"О проблемной ситуации как средстве развития социального интеллекта детей младшего дошкольного возраста."
материал (младшая группа)

Доклад из опыта работы

«О проблемной ситуации как средстве развития социального интеллекта детей

младшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Войтова С. В., воспитатель МБДОУ № 33

Механизмом формирования личности выступает процесс социализации. Одна из задач, стоящая перед обществом - это воспитание людей, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Период дошкольного детства является одним из ключевых в социальном развитии личности.

В процессе социализации дошкольника и под воздействием условий социальной среды формируется его социальный интеллект. Его определение вы видите на экране. Социальный интеллект ребенка дошкольного возраста — это способность понимать состояние и мотивы поступков других людей, выделять существенные характеристики ситуации взаимодействия и намечать возможные пути осознанного опосредствованного влияния на намерения других людей с целью достижения общих предметных или коммуникативных целей.

Критерии социального интеллекта дошкольника делятся на: эмоционально-мотивационные; когнитивные; поведенческие. Подробнее можно познакомиться на экране.

В ходе практической деятельности мною использовались следующие социально-педагогические условия для развитию социального интеллекта дошкольников:

-организованная образовательная деятельность, игровая деятельность (дидактические игры, сюжетно-ролевые, подвижные игры и др.), свободная деятельность детей и моделирование проблемно-игровых ситуаций для социально-эмоционального развития дошкольников.                      '

Для активизации общения детей, их Инициативных высказываний, в своей работе рекомендую использовать такую форму работы с детьми, как моделирование игровых проблемных ситуаций, направленных на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов. В процессе совместной деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести беседы, обсуждать решения.

Игровые проблемные ситуации - это полноценная, специально организованная игровая и коммуникативная деятельность. При составлении содержания проблемных игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.

- Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности.

- Игровые модели должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.

Реализация любой игровой модели требует специальной подготовки, в которой можно выделить 3 этапа. Их вы видите на экране. Их я часто использую в

образовательной деятельности: рассыпался раздаточный материал, сломалась игрушка - что делать, не хватает кубиков для постройки.

Ситуации- проблемы

Также активно использую реальные проблемные ситуации, спонтанно появляющиеся в нашей жизни, потому что считаю, что важно приучать детей замечать трудности других людей и пытаться помочь. Например, в ситуациях: «Развязались шнурки», «Рассыпался раздаточный материал». Ребята спешат собрать, но все собирают в одну общую кучу. Подчеркнуть: «Как же все это разобрать?» Отметить ребят, которые стремятся группировать смешавшийся материал и т. п.

В ситуациях- проблемах каждый ребенок активно учится находить выход своим чувствам и переживаниям, осознавать и принимать их. В своей работе мне необходимо эмоционально представлять возникшую проблему («Настя после болезни возвращается в детский сад. Как мы можем ее порадовать?», «У нас новенькая, как ее встретить, чтобы ей у нас понравилось?») и вовлечь детей в поиск решения. Если они затрудняются, подсказать или показать правильный способ решения проблемы и предложить самостоятельно его осуществить.

Проблемная ситуация, профессионально и своевременно заданная детям, позволяет достаточно эффективно решать актуальные групповые проблемы.

Дети часто сталкиваются с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить? В силу возраста начале варианты действий предлагаю я, а ребенок выбирает из них наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о возможных способах решения проблемы ребенок сможет найти для себя оптимальный способ.

В качестве примера опишу одну ситуацию подробно «Не поделили игрушку».

Я достаю коробки и предлагаю детям разобрать игрушки, а сама наблюдаю со стороны. Как правило, дети стараются взять наиболее интересные, яркие игрушки. Претендентов на «самые хорошие» игрушки оказывается слишком много. В группе между детьми складывается конфликтная ситуация: кому достанется та или иная игрушка? В этот момент я вмешиваюсь и успокаиваю ребят и предлагаю разобраться всем вместе в сложившейся ситуации: «Как же нам быть, ребята? Ведь игрушка одна, а желающих с ней поиграть много», и предлагаю детям для обсуждения различные варианты разрешения конфликтной ситуации.

-отдать игрушку тому, кто взял ее первым;

-никому не давать игрушку чтобы не было обидно;

-играть всем вместе;

-посчитаться;

-играть с игрушкой по очереди;

-отдать игрушку Кате, потому что она самая грустная и др.

И мы вместе с ребятами обсуждаем пути возможного решения ситуации.

Одна из ситуаций возникла совсем недавно на моих глазах. За завтраком один из детей случайно разлил какао, которое пролилось на другого. Облитый мальчик ударил обидчика и тут же получил сдачи. Возникла конфликтная ситуация. После того, как все встали из-за стола, я предложила присесть на ковре и обсудить происшествие. В разговоре предложила рассказать, что почувствовал каждый из детей, когда случился инцидент. И оказалось, что никто из них не подумал, что другому тоже было обидно. После мы проговорили со всеми, как нужно было поступить тому ребёнку, который

пролил какао. Что всего лишь фраза «Извини меня, я нечаянно», могла бы предотвратить конфликт.

*

Период дошкольного детства является очень важным этапом, потому что закладываются основы отношений человека с самим собой и окружающими, происходит адаптация личности к различным социальным ситуациям, приобретается опыт социальных отношений, который будет корректироваться во все последующие этапы жизни. Именно поэтому мы рекомендуем включать проблемные ситуации в воспитательно-образовательный процесс. Спасибо за внимание!