Тематика семинарских занятий по Дошкольной педагогике
учебно-методический материал

Тематика семинарских занятий

по Дошкольной педагогике

Тема 1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста

1. Цель, задачи и содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Цель физического воспитания детей дошкольного возраста — формирование здорового, жизнерадостного, физически развитого ребёнка, владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего желание заниматься физическими упражнениями. 

Основные задачи:

• охрана здоровья ребёнка, укрепление иммунитета, закаливание организма; 
• создание необходимых условий для формирования двигательных навыков, приучение к регулярной физической активности; 
• полноценное физическое развитие (пропорциональное телосложение, повышение выносливости, как физической, так и умственной); 
• воспитание интереса к активной физической деятельности, формирование потребности в ней; 
• отработка основных видов двигательной деятельности (бег, прыжки, ходьба, бросание, метание, плавание и так далее); 
• профилактика плоскостопия, формирование правильной осанки; 
• развитие выносливости, ловкости, силы и скорости; 
• формирование у ребёнка комплекса знаний о пользе занятий физкультурой, правилах и требованиях гигиены. 

Содержание физического воспитания включает также гигиенические факторы, такие как личная гигиена, распорядок дня, правильное питание и сон. Ещё одно средство — естественные силы природы (солнце, вода, воздух), которые повышают работоспособность организма ребёнка. 

Ведущей формой обучения детей двигательной активности являются уроки физкультуры в дошкольных учреждениях. Помимо занятий физкультурой, практикуются утренняя зарядка и активные прогулки на свежем воздухе

2. Методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста включают положения отечественных и зарубежных учёных в области философии, психологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребёнка, а также о жизненно важной роли двигательной активности как основы жизнеобеспечения его организма. 

Естественно-научную основу составляет учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. Оно позволяет понять закономерности формирования двигательных навыков, особенности построения движений и развитие психофизических качеств, а также методически правильно строить процесс обучения и воспитания. 

Психологические основы физического развития и воспитания базируются на следующем: 

• раскрытие значимости развития у детей интереса к физическому «Я»; 
• формирование потребностно-мотивационной сферы (осознанности, устойчивости мотивов, склонностей и др.); 
• формирование у ребёнка представлений о себе как субъекте двигательной деятельности; 
• развитие физических качеств и способностей детей. 

Педагогические основы включают цель, задачи, факторы, принципы, средства, содержание, условия физического развития и воспитания детей. 

Методические основы базируются на следующих положениях: 

• здоровье — педагогическая проблема, связанная с обеспечением физического, психического и социального благополучия детей; 
• обеспечение условий здоровой жизнедеятельности детей и сотрудников детского сада; 
• здоровье педагога — профессиональная ценность, особый «инструментарий» оздоровительной работы с детьми, поэтому педагог, обеспечивая оздоровительную среду в дошкольном учреждении, обязан проецировать её на детей и на себя; 
• использование объективных критериев оценки динамики физического и двигательного развития детей; 
• усиление содержательно-образовательного потенциала общего режима дня, оптимизация двигательной активности; 
• построение системы закаливания с учётом объективных возможностей дошкольного учреждения, органичное её включение в режим дня

3. Средства физического воспитания.

Три основных средства физического воспитания:

1. Физические упражнения Это осознанные двигательные действия, направленные на решение конкретных задач. 
2. Гимнастика.  Комплекс упражнений, который многопланово воздействует на организм. 
3. Игры.  В процессе игровой деятельности происходит выработка главных двигательных навыков: быстроты, ловкости, силы, выносливости. 

Также к средствам физического воспитания относятся гигиенические факторы и оздоровительные силы природной среды. К гигиеническим факторам относятся соблюдение режима дня, режима двигательной активности, питания и сна. Природные факторы — это солнечная радиация, свойства воздушной и водной среды.

4. Формы организации физического развития и воспитания дошкольников.

Формы организации физического развития и воспитания дошкольников:

1. Физкультурные занятия. Основная форма организованного систематического обучения детей физическим упражнениям. 
2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня. К ней относятся утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, упражнения после дневного сна, закаливающие мероприятия. 
3. Самостоятельная двигательная деятельность детей.  Для этого дети объединяются в небольшие группы, а наиболее подготовленные могут заниматься индивидуально. 
4. Активный отдых. К нему относятся туристские прогулки, физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья, каникулы. 
5. Занятия физической культурой в домашних условиях. Это форма индивидуальной работы родителей с детьми, которая осуществляется на основании рекомендаций и методических советов воспитателя, предлагаемых в виде домашних заданий.

5. Задачи и содержание воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

Задачи воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста:

• изучить особенности отношения ребёнка к вопросам о здоровье и здоровом образе жизни; 
• сформировать у детей представления об основах личной гигиены и охране своего здоровья, и способах безопасного поведения; 
• помочь ребёнку осознать, что главная ценность жизни — здоровье человека, за которое он должен отвечать сам и обязан поддерживать свой организм в естественном, здоровом состоянии. 

Содержание воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста включает:

• Формирование ценностных представлений о здоровье. Дети получают представления о том, что значит быть здоровым, о своём организме, опрятности, правилах безопасного поведения в разных ситуациях. 
•  Основные компоненты здорового образа жизни. К ним относятся рациональный режим (распределение различных видов деятельности и отдыха), правильное питание, двигательная активность, закаливание организма, сохранение стабильного психоэмоционального состояния. 
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.  У детей формируют привычку правильно умываться, вытираться, ухаживать за полостью рта, пользоваться носовым платком, правильно вести себя при кашле и чихании, пользоваться индивидуальной расческой, следить за опрятным внешним видом. 
• Беседы о здоровье. В них дети получают представление о человеке, его организме, об образе жизни. 

Для успешного решения задач по воспитанию культуры здоровья у детей необходимо создание здоровьесберегающей среды. Для этого в группе организуют спортивный уголок, подбирают необходимые предметы для сюжетно-ролевых игр, например, «Больница», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Кухня».

6. Современные технологии воспитания культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

Медико-профилактические технологии.  Обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала.  К ним относятся организация мониторинга здоровья, контроль питания, физического развития и закаливания, профилактические мероприятия в детском саду. 

 Физкультурно-оздоровительные технологии. Направлены на физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников.  К ним относятся развитие физических качеств, двигательной активности, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки. 

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка. Обеспечивают психическое и социальное здоровье дошкольника.  Основная задача этих технологий — обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье. 

Здоровьесберегающие образовательные технологии. Направлены на становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его.  Ведущий принцип таких технологий — учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. 

Технологии валеологического просвещения родителей. Задача этих технологий — обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников детского сада. К ним относятся родительские собрания, консультации, беседы, конкурсы, спортивные праздники, семейный клуб, папки-передвижки, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями.

Тема 2. Воспитание культуры безопасного поведения в опасных ситуациях

1. Виды и источники опасности для детей дошкольного возраста

Основные виды и источники опасности для детей дошкольного возраста:

1. Опасности дома. К ним относятся ушибы, ссадины, царапины, растяжения, вывихи, ожоги, повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос, глаза, уши и т. д.). 
2. Опасности на улице. Например, дорожно-транспортный травматизм из-за несоблюдения или незнания правил дорожного движения. 
3. Опасности в природе. К ним относятся стихийные явления (ураганы, наводнения, сели), экстремальные ситуации, растения, животные, грибы и другие явления и объекты. 
4. Опасности контактов с незнакомыми людьми. Например, если ребёнок, не задумываясь о последствиях, принимает предложение или соглашается помочь

2. Задачи и содержание воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста:

• формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; 
• приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; 
• формировать умения и навыки ориентироваться в пространстве; 
• развивать у детей самостоятельность и ответственность; 
• воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных ситуациях: в быту, на природе, на дорогах; 
• формировать и закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «101» (при пожаре), «102» (вызов полиции), «103» («скорая помощь»); 
• формировать и закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми; 
• формировать навыки регулирования своих поведенческих реакций; 
• учить детей выходить из сложных проблемных ситуаций; 
• формировать знания о правилах безопасности дорожного движения; 
• формировать предпосылки экологического сознания; 
• обогащать словарный запас и развивать связную речь дошкольников. 

Содержание воспитания безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста:

• развитие интереса к правилам безопасного поведения и отношения к опасным для жизни и здоровья ситуациям; 
• формирование первичных представлений об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); 
• формирование первичных представлений об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора); 
• формирование первичных представлений об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоёмы). 

Содержание воспитания безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста:

• развитие и углубление интереса к правилам безопасного поведения и осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям; 
• формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); 
• формирование представлений о некоторых способах безопасного поведения в типичных опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи включённой кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым, держа его за руку, и др.); 
• приобщение к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих предметов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обучение следовать им при напоминании взрослого; 
• развитие умения обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. 

Содержание воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста:

• углубление интереса к правилам безопасного поведения и становление осторожного и осмотрительного отношения к типичным опасным для жизни и здоровья ситуациям, развитие умения оценивать ситуацию с точки зрения опасности и безопасности; 
• расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций (типичных и нетипичных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; 
• расширение и уточнение представлений о способах безопасного поведения в типичных и нетипичных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); 
• освоение детьми моделей безопасного поведения в некоторых типичных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и обращения к ним в случае необходимости без напоминания взрослого; 
• развитие поведенческих способов обращения за помощью к взрослому в типичной и нетипичной опасной ситуации; 
• развитие у детей осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнём, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы); 
• расширение, уточнение и систематизация представлений о некоторых видах опасных для мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоёмов и др.); 
• поддержание проявлений осмотрительности и осторожности в нетипичных и потенциально опасных ситуациях, желания помочь. 

При определении содержания работы по воспитанию безопасного поведения детей необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации.

3. Принципы воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста.

1. Принцип полноты. Содержание работы должно быть реализовано по всем направлениям. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищёнными от определённых источников опасности. 
2. Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении материала в течение дня. 
3. Принцип учёта условий городской и сельской местности. Городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. 
4. Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному. 
5. Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребёнка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности, естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс. 
6. Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Педагог и родитель в вопросах безопасности ребёнка должны придерживаться единой концепции, действовать сообща, дополняя друг друга. 

 Также к принципам воспитания безопасного поведения дошкольников можно отнести принцип подражания, принцип эмоционального подкрепления и поддержки ребёнка, принцип развития познавательных интересов и мотивов безопасного поведения, принцип постепенного развития произвольности безопасного поведения и принцип практикования в умениях и навыках безопасного поведения

4. Этапы воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста.

Основные этапы воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста: 

1. Диагностика. Уточнение представлений детей о правилах поведения в быту, социуме, природе.  Это помогает определить знания детей и уровень их возможностей. 
2. Расширение первоначальных представлений.  Накопление новых знаний о правилах безопасности через занятия, беседы, заучивание рифмованных правил. 
3.  Закрепление полученных знаний.  Формирование сознательного отношения к соблюдению правил безопасности с помощью чтения и обсуждения произведений художественной литературы, игр-драматизаций, наблюдений во время экскурсий и из личного опыта. 
4. Формирование чувства ответственности.  Дети дошкольного возраста принимают и усваивают предъявленные к ним требования. 
5. Развитие чувства контроля и самоконтроля.  Эти качества помогают ребёнку вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся ситуации. 

Тема 3. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте

1. Задачи и содержание воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста.

Задачи воспитания культуры общения, поведения и деятельности у детей дошкольного возраста:

1. Воспитание культуры общения:

• определение норм и правил отношений ребёнка с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах; 
• освоение культурных норм монологической и диалогической речи, соблюдение требований речевого этикета, грамотности речи; 
• развитие умения понимать внешнее выражение различных эмоциональных состояний людей и избирать соответствующие способы поведения и общения в ответ с учётом переживаемых ими чувств и эмоций. 

2. Воспитание культуры поведения:

• формирование навыков культуры поведения в повседневной жизни; 
• обучение видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять; 
• знакомство с правилами культуры поведения; 
• воспитание любви и уважительного отношения к близким и окружающим людям; 
• обучение относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей. 

3. Воспитание культуры деятельности:

• соблюдение детьми элементарных правил организации и осуществления индивидуальной и совместной деятельности, пользования инструментами и материалами; 
• соблюдение норм сотрудничества, ответственности, организованности; 
• воспитание умения содержать в порядке место, где ребёнок трудится, занимается, играет; привычки доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

2. Особенности воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста.

Особенности воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста:

• Основная задача — формирование нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, основ моральных качеств, нравственных представлений и мотивов поведения. 
• Чувствительность и восприимчивость к хорошим и плохим поступкам, эмоциональная отзывчивость, искренность детских чувств и поступков — основа формирования нравственных качеств. 
• Обучение нормам культуры поведения происходит в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. 
• Важная составная часть культуры поведения — культурно-гигиенические навыки. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. 
• В период дошкольного детства дети знакомятся с основами речевого этикета. Они постепенно осваивают принятые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия и соболезнования, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета. 

Для воспитания культуры поведения также необходимы позитивный настрой, пример взрослых, создание для развития личности ребёнка творческой, доброжелательной, дружеской обстановки, связь с семьёй

3. Особенности воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста.

Формирование культуры речи.  У ребёнка должен быть достаточный запас слов, он должен уметь говорить тактично и сохранять спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх и предотвращает между ними конфликты. 

Развитие навыков коллективизма. Полезно объединять детей вокруг дел, которые заставляют их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. 

Воспитание гуманных чувств. Нужно учить детей замечать затруднения окружающих, стремиться помочь им, формировать представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности. 

Развитие дружеских взаимоотношений. Детей учат приветствовать взрослых и ровесников, называть всех сотрудников детского сада по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой к окружающим, благодарить за услугу, не перебивать говорящего, терпеливо выслушивать взрослого или сверстника. 

Использование игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра позволяет привить детям основные правила этикета, зафиксировать их и эффективно развивать в дальнейшем. 

4. Особенности воспитания культуры деятельности у детей дошкольного возраста.

• Заложение основ культуры деятельности начинается с младшего возраста. Ребёнок овладевает навыками действий с различными предметами в игровой, трудовой, учебной деятельности. 
• Развитие культуры деятельности предполагает привитие детям навыков правильного обращения с вещами — книгами, игрушками, предметами одежды, бережного отношения к общественному имуществу. 
• Необходимо формировать навыки и умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду). То есть учить ребёнка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть или заниматься. 
• Важно развивать способность реализовывать организаторские умения в игре и труде, планировать свою деятельность, рационально расходовать своё время, нести ответственность за свои действия, доводить начатое до логического завершения. 
• В старшем дошкольном возрасте дети учатся самостоятельно организовывать общественно важную и полезную деятельность. В младшем дошкольном возрасте такая деятельность организуется родителями и воспитателями. 

Основы культуры деятельности складываются к концу дошкольного детства и свидетельствуют о готовности ребёнка к выполнению новых обязанностей в школе.

Тема 4. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

1. Основные понятия: сенсорное воспитание, сенсорное развитие, сенсорный эталон, сенсорная культура

Сенсорное воспитание — это целенаправленное педагогическое воздействие, направленное на формирование чувственного познания, совершенствование ощущений и восприятия, накопление ребёнком сенсорного опыта и формирование представлений об окружающих его предметах. 

Сенсорное развитие — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.. 

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Например, в области формы — это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и другие), в области цвета — семь цветов спектра, белый и чёрный цвета, в области величины — большой, маленький, толстый, тонкий, широкий, узкий, длинный, короткий, в области пространственного расположения — справа, слева, вверху, внизу. 

Сенсорная культура — понятие, которое употребляется в педагогике для обозначения уровня ощущений и восприятия ребёнка, как основы его успешной познавательной деятельности. Результат усвоения ребёнком сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей)

2. Основные принципы и положения отечественной системы сенсорного воспитания

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д.

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
Третьим принципом  теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.
Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Некоторые основные положения отечественной системы сенсорного воспитания:

• Целенаправленное педагогическое воздействие направлено на формирование чувственного познания, совершенствование ощущений и восприятия, накопление ребёнком сенсорного опыта и формирование представлений об окружающем мире. 
• Содержание сенсорного воспитания включает широкий объём признаков и свойств предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. 
• Основная задача — своевременно научить ребёнка сравнивать, обобщать, синтезировать, развивать мысль о предмете через близкое его восприятие
• Ребёнок не может сам без помощи взрослого достичь высокого уровня развития восприятия (освоить на высоком уровне систему перцептивных действий и средств). Это подчёркивает ведущую роль взрослого в детском развитии и является обоснованием необходимости специальной образовательной работы с детьми этого возраста. 
• Большое значение имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах — общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер. 

3. Этапы освоения сенсорных эталонов в дошкольном возрасте

Этап сенсорных предэталонов (6 месяцев — 2,5 года). В это время ребёнок знакомится с базовыми формами, цветами, пространственными понятиями и другими простейшими свойствами предметов. 

Этап знакомства с предэталонами через сравнение (3–7 лет). На этом этапе ребёнок начинает сравнивать характеристики вещей и учится выделять общее и отличия. Например, малыш понимает, что предмет зелёный, через сравнение с травой: мяч зелёный, как трава. 

Этап сравнения качеств предметов с общепринятыми эталонами (с 6–7 лет). В качестве сенсорных эталонов цвета начинают выступать семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности. В качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая система мер. 

4. Методика сенсорного воспитания в разных возрастных группах

1. Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет). Главная задача — совершенствовать восприятие малышей, анализировать и практически применять один или несколько органов чувств в деятельности, обследовать предметы по их первичным свойствам. Воспитатели учат детей устанавливать сходства и различия между конкретными предметами и явлениями, выделять их свойства, классифицировать предметы и явления по конкретному признаку, определять количество объектов. 
2. Вторая младшая группа. Начинается процесс систематизации, закрепления и углубления уже полученных ранее основных навыков и умений в области сенсорного развития. Дети продолжают знакомиться с объектами действительности, но используют сразу несколько органов чувств и новые методы обследования предметов. Если ранее изучаемые вещи классифицировались только по одному признаку, то теперь ребёнок должен соотнести их сразу по нескольким. Знакомство детей с музыкальными инструментами позволит задействовать несколько форм восприятия, включая слуховое. 
3. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет). В таком возрасте у них развиты все органы чувств в достаточной степени для того, чтобы в полной мере использовать их в познавательной деятельности. Ребёнок 4–5 лет стремится получать знания преимущественно в процессе игры, что обязательно должен учитывать воспитатель. Воспитатель активно занимается с детьми смешиванием оттенков, изучением спектра и их расположения в нём. Дошкольники учатся правильно называть более сложные оттенки, классифицировать их по теплоте, насыщенности и другим признакам. 
4. Старший дошкольный возраст. Сенсорное воспитание дошкольников, начатое ранее, совершенствуется и углубляется. В качестве эталонов детей учат использовать и правильно называть плоскостные и объёмные формы, различные геометрические фигуры, оттенки цвета. При знакомстве с предметами сложных форм, которые детям предлагают учиться обследовать, необходимо включать все возможные органы чувств, в том числе слух, осязание, обоняние, вкус, совершенствуя глазомер и расширяя знания о фактуре предметов и их расположении в пространстве. 
5. Подготовительная к школе группа. Задания и упражнения, предлагаемые педагогом, направлены на развитие всех органов чувств, совершенствование координации движений рук и глаз, развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности. При обследовании предметов детей ориентируют на сосредоточенное рассматривание предметов и явлений, обращая внимание на более тонкое различение их качеств. В процессе восприятия детей учат выделять несколько свойств предметов, сравнивать их по разным признакам, выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.). 

При подготовке занятий в разных возрастных группах следует учитывать особенности и уровень развития сенсорного восприятия конкретных детей.