УДК 376.4

Сказкотерапия 2.0: Сочиняем персонализированные коррекционные сказки с помощью нейросетей (из опыта работы учителя-дефектолога)

Скрябина Ирина Вячеславовна,

Учитель дефектолог

ГБОУ «ДРУМЦ ПС СО»

Аннотация. В статье представлен практико-ориентированный подход к интеграции технологий искусственного интеллекта в коррекционно-педагогический процесс. На основе анализа современных требований к индивидуализации образования и собственного опыта работы учителя-дефектолога автор обосновывает эффективность синтеза классической сказкотерапии и возможностей генеративных нейросетей. Рассматривается алгоритм создания персонализированных коррекционных сказок, направленных на развитие высших психических функций, моторики, сенсорной интеграции и формирование элементарных математических представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется методологии составления точных промптов и обязательному этапу дефектологической обработки сгенерированного текста. Приводятся результаты апробации метода в виде конкретных клинических кейсов.

Ключевые слова: сказкотерапия, искусственный интеллект, нейросети, учитель-дефектолог, коррекционная педагогика, дети с ОВЗ, высшие психические функции, индивидуализация обучения, цифровые инструменты в образовании.

ВВЕДЕНИЕ

Современная коррекционная педагогика переживает этап активной цифровой трансформации. Перед учителем-дефектологом стоит сложная задача: сохраняя традиционные методики, интегрировать в работу инновационные инструменты, способные повысить эффективность и привлекательность занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из таких перспективных направлений является обновление метода сказкотерапии за счет использования технологий искусственного интеллекта (ИИ).

Классическая сказкотерапия зарекомендовала себя как универсальный метод коррекционного воздействия. Как отмечает А.В. Анищенкова, данный метод позволяет решать широкий спектр задач: от развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления) до коррекции эмоционально-волевой сферы и развития всех компонентов речи . Погружаясь в сказку, ребенок раскрывается, осваивает жизненные сценарии через переживания героев, что особенно важно для детей с интеллектуальными нарушениями, расстройствами аутистического спектра (РАС) и задержкой психического развития (ЗПР). Однако ключевая проблема практикующего дефектолога заключается в высоких временных затратах на создание индивидуальных сюжетов, точно соответствующих актуальному состоянию и зоне ближайшего развития каждого конкретного воспитанника.

Появление и доступность генеративных нейросетей (ChatGPT, YandexGPT, GigaChat, Kandinsky) открывают новые возможности для решения этой проблемы. В современной научно-популярной литературе уже вводится понятие «Сказкотерапия 2.0», которое подразумевает использование ИИ как помощника в работе с эмоциями, страхами и поведением ребенка . Однако важно подчеркнуть, что ИИ в данном контексте выступает исключительно как инструмент, «сказочник», способный генерировать бесконечное множество вариаций, но не заменяющий профессионального суждения специалиста .

Цель данной статьи — представить из опыта работы учителя-дефектолога апробированную методику создания персонализированных коррекционных сказок с помощью нейросетей, ориентированную на развитие высших психических функций, моторики, сенсорной интеграции и базовых учебных навыков у детей с ОВЗ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ: ОТ ТРАДИЦИОННОЙ СКАЗКОТЕРАПИИ К ЦИФРОВОМУ ИНСТРУМЕНТАРИЮ

Традиционная сказкотерапия базируется на использовании сказки как средства передачи жизненного опыта, коррекции поведения и развития личности. В работе с детьми с ОВЗ этот метод приобретает особое значение. Согласно анализу практического опыта, сказкотерапия способствует коррекции речевых нарушений, развитию образного мышления, фонематического слуха, а также устранению таких неблагоприятных качеств, как нерешительность, страхи и агрессия .

Структура классического сказкотерапевтического занятия включает несколько обязательных этапов: ритуал «погружения» в сказку, знакомство с произведением, беседа об услышанном, арт-терапевтические методики (рисование, инсценирование) и ритуал «выхода» . Эта стройная система доказала свою эффективность, однако ее реализация требует от педагога наличия обширного банка сюжетов или способности к их быстрому созданию «под запрос».

Использование генеративных нейросетей позволяет качественно усилить традиционную методику. ИИ может взять на себя функцию генерации базового сюжета, наполняя его необходимыми коррекционными элементами: целевыми звуками для автоматизации, конкретными математическими задачами или сенсорными стимулами. Это многократно ускоряет подготовку к занятию и позволяет провести персонализацию без потери методической глубины.

2. МЕТОДОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ СКАЗКИ

Процесс создания коррекционной сказки с помощью нейросети можно разделить на три ключевых этапа: аналитический (постановка задачи), технический (составление промпта) и коррекционно-методический (обработка и интеграция в занятие).

2.1. От диагноза к промпту: структура запроса
Первый этап — перевод дефектологической задачи на язык, понятный нейросети. Необходимо четко определить мишень воздействия:

Коррекция ВПФ: развитие памяти (объем, переключение), внимания (устойчивость, концентрация), мышления (операции анализа, синтеза, обобщения).

Развитие моторики: крупная моторика (координация, равновесие), мелкая моторика (графомоторные навыки, тактильные ощущения), зрительно-моторная координация.

Сенсорная интеграция: стимуляция вестибулярного аппарата, проприоцептивной системы, тактильной чувствительности.

Формирование учебных навыков: закрепление понятий о числе и счете, форме и величине, развитие навыков чтения и письма.

2.2. Мастерство промпта: алгоритм для дефектолога
На основе анализа специальной литературы и практических требований к оформлению научных текстов  был разработан шаблон эффективного промпта для генерации коррекционной сказки:

Роль: «Ты — опытный учитель-дефектолог и детский писатель...».

Контекст (характеристики ребенка): «...сочини короткую сказку для ребенка 6 лет с ЗПР, гиперактивного, с низкой концентрацией внимания...».

Коррекционная задача: «...на развитие слухоречевой памяти. В сказке должно быть 5 испытаний, в каждом из которых герой встречает 3 предмета, которые нужно запомнить и повторить через эпизод».

Методические параметры: «Используй простые короткие предложения (телеграфный стиль), избегай сложных метафор и причастных оборотов. Объем — одна страница. Имя главного героя — Тиша (гном)».

2.3. Методическая обработка: роль специалиста
Полученный от нейросети текст является «полуфабрикатом». Обязанность дефектолога — его тщательная ревизия и адаптация под конкретного ребенка:

Редактура: исключение сложных речевых конструкций, замена абстрактных понятий конкретными образами.

Интеграция активности: вплетение в ткань сказки заданий на движение («покажи, как гном прыгает»), графических упражнений («проведи дорожку пальчиком») или сенсорных стимулов.

Визуализация: генерация простых сюжетных картинок в нейросетях (Kandinsky, Шедеврум) для создания визуальной опоры, критически важной для детей с РАС.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ КЕЙСЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Представленные ниже кейсы демонстрируют применение описанной методологии в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития.

Кейс №1. Развитие высших психических функций (память и внимание): «Сокровища забывчивого гнома»

Проблема: Мальчик 6 лет с ЗПР церебрально-органического генеза. Объем слухоречевой памяти — 2 единицы (при норме 5), низкая концентрация внимания.

Промпт и результат: Нейросети был дан запрос на создание сказки про гнома, который все забывает, с испытаниями на запоминание трех предметов в каждом эпизоде и отсроченным припоминанием. Полученная история позволила в игровой форме тренировать мнестические процессы. Дефектологический прием: создание ситуации отсроченного припоминания («Что белка в дупле прятала?») через несколько эпизодов сказки способствовало развитию долговременной памяти.

Кейс №2. Сенсорная интеграция и крупная моторика: «Танец разноцветных облаков»

Проблема: Девочка 5 лет с РАС. Трудности модуляции сенсорных сигналов, избегание тактильного контакта, моторная неловкость.

Промпт и результат: Запрос включал создание истории-инструкции для выполнения движений: раскачивание, наклоны, кружение, укутывание. Сказка стала сценарием для сенсорной игры. Дефектологический прием: использование глубокого тактильного давления (укутывание в одеяло) в финале истории способствовало успокоению нервной системы после активной фазы.

Кейс №3. Развитие мелкой моторики и графомоторики: «Как ежик Колючка готовился к зиме»

Проблема: Ребенок 7 лет с диспраксией, слабость мышц кисти, отказ от рисования и письма.

Промпт и результат: Сказка включала эпизоды, где действия героя требовали графического подкрепления: провести дорожку, нарисовать круги (клубочки), выполнить штриховку. Дефектологический прием: задание становилось мотивированным, так как от его выполнения зависела судьба героя (найдет ли ежик клад, защитится ли от врага).

Кейс №4. Формирование элементарных математических представлений: «Сказка про жадного медвежонка»

Проблема: Ребенок 6 лет с ЗПР. Несформированность понятия числа и состава числа.

Промпт и результат: Сгенерированная сказка предполагала выполнение простых арифметических действий с реальными предметами (счетными палочками, «бочонками»). Дефектологический прием: сказка стала математическим тренажером, встроенным в сюжет, что позволило удерживать внимание дольше, чем при работе с тетрадью. Аналогичные приемы описаны в литературе по использованию сказкотерапии на математических занятиях .

Кейс №5. Формирование пространственных представлений и чтения: «Путешествие буквы потеряшки»

Проблема: Дислексия, трудности запоминания графического образа буквы, зеркальность письма.

Промпт и результат: Сказка про букву «Р», которая ищет дорогу в азбуку. Задания включали ориентировку в пространстве («поверни налево») и поиск правильного графического образа среди зеркально отраженных. Дефектологический прием: кинестетическое подкрепление (ведение игрушечной буквы по маршруту, конструирование буквы из палочек).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, можно констатировать, что интеграция технологий искусственного интеллекта в работу учителя-дефектолога открывает новые горизонты для реализации принципа индивидуализации коррекционно-образовательного процесса. «Сказкотерапия 2.0» не является заменой классическому методу, а выступает его эволюционным развитием, позволяющим значительно расширить инструментарий специалиста.

Нейросети выступают в роли мощного генератора идей и «конструктора» сюжетов, экономя время педагога на рутинной работе. Однако ключевым звеном, обеспечивающим терапевтический эффект, остается профессиональная компетенция дефектолога, который ставит диагноз, определяет мишени коррекции, грамотно формулирует запрос для ИИ и, что самое важное, методически обрабатывает полученный текст, превращая его в полноценное коррекционное занятие.

Представленные кейсы подтверждают, что персонализированные сказки, созданные при содействии нейросетей, могут эффективно использоваться для развития высших психических функций, моторики, сенсорной сферы и учебных навыков у детей с различными категориями ОВЗ. Перспективой дальнейших исследований является разработка и валидация диагностических сказок, созданных с помощью ИИ, и изучение долгосрочного влияния данного метода на динамику развития детей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург: Речь, 2013. – 320 с.
2. FoxKrim Creative. Сказкотерапия 2.0: как ИИ помогает детям победить страхи и поверить в себя / FoxKrim Creative. – Москва: ЛитРес, 2025. – 210 с. – Режим доступа: https://www.litres.ru/ (дата обращения: 15.03.2026). 
3. Анищенкова, А.В. Использование элементов сказкотерапии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) / А.В. Анищенкова // Инфоурок. – 2025. – Режим доступа: https://infourok.ru/ (дата обращения: 18.03.2026). 
4. Набойкина, Е.Л. Сказки и игры с «особым ребенком» / Е.Л. Набойкина. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 144 с.
5. Кулишкина, С.А. Использование сказкотерапевтических приёмов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.А. Кулишкина // Молодой ученый. – 2018. – № 28 (214). – С. 87-89. 
6. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под ред. С.Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.

Fairytale Therapy 2.0: Writing Personalized Correctional Fairy Tales with Neural Networks (From the Experience of a Special Education Teacher)

Abstract. The article presents a practice-oriented approach to the integration of artificial intelligence technologies into the correctional pedagogical process. Based on the analysis of modern requirements for individualization of education and the author's own experience as a special education teacher, the effectiveness of the synthesis of classical fairytale therapy and the capabilities of generative neural networks is substantiated. The algorithm for creating personalized correctional fairy tales aimed at the development of higher mental functions, motor skills, sensory integration, and the formation of elementary mathematical concepts in children with disabilities is considered. Special attention is paid to the methodology for composing precise prompts and the mandatory stage of defectological processing of the generated text. The results of the method's approbation are presented in the form of specific clinical cases.

Keywords: fairytale therapy, artificial intelligence, neural networks, special education teacher, correctional pedagogy, children with disabilities, higher mental functions, individualization of learning, digital tools in education.

ГБОУ «Донецкий республиканский учебно-методический центр психологической службы системы образования»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Волшебный ключик: Сборник коррекционных сказок для детей с задержкой психического развития»

Разработала:

Учитель-дефектолог

Скрябина Ирина Вячеславовна

 Донецк, 2026

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

РАЗДЕЛ 1. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВПФ)        5

Сказка 1.1. «Сокровища забывчивого гнома» (развитие памяти)        5

Сказка 1.2. «Внимательный лисёнок» (развитие внимания)        6

Сказка 1.3. «Почемучкин лес» (развитие мышления)        7

РАЗДЕЛ 2. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ        9

Сказка 2.1. «Как ежик Колючка готовился к зиме» (пальчиковые игры и графомоторика)        9

Сказка 2.2. «Варежка для Снеговичка» (шнуровка и застёгивание)        10

Сказка 2.3. «Волшебные пальчики Художника» (работа с пластилином и рисование)        11

РАЗДЕЛ 3. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ        13

Сказка 3.1. «Путешествие Колобка» (координация движений, равновесие)        13

Сказка 3.2. «Как медвежонок учился ловить мяч» (ловкость, зрительно-моторная координация)        14

Сказка 3.3. «Весёлая физкультура с лесными зверятами» (динамические паузы, смена движений)        15

РАЗДЕЛ 4. СКАЗКИ ДЛЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ        17

Сказка 4.1. «Чудесный мешочек» (тактильное восприятие)        17

Сказка 4.2. «Звуки леса» (слуховое восприятие)        18

Сказка 4.3. «Радужный сон» (зрительное восприятие)        19

РАЗДЕЛ 5. СКАЗКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ        21

Сказка 5.1. «Путешествие буквы А» (знакомство с буквами, звуковой анализ)        21

Сказка 5.2. «Слог потерялся» (слоговое чтение)        22

Сказка 5.3. «Волшебное слово» (чтение слов и предложений)        23

РАЗДЕЛ 6. СКАЗКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ        25

Сказка 6.1. «Три медведя и Маша» (счёт, величина, сравнение)        25

Сказка 6.2. «Волшебный счёт» (цифры, соотнесение числа и количества)        26

Сказка 6.3. «Геометрический лес» (геометрические фигуры)        27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        29

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) представляют собой разнородную категорию, характеризующуюся замедленным темпом формирования высших психических функций, недостаточностью познавательной активности, трудностями произвольной регуляции деятельности и эмоциональной незрелостью. Как отмечают исследователи, у данной категории детей наблюдается недостаточная степень развития памяти, моторики, мышления, речи, внимания, а также самоконтроля; отмечается примитивность и неустойчивость эмоций.

Сказкотерапия зарекомендовала себя как эффективный метод коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Сказка является средством нравственного воспитания, делает души ребят легче, отзывчивее, добрее. Благодаря сказке, ребёнок не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира. Сказочные истории являются лучшим способом развития эмоционально-личностной сферы ребёнка, влияют как на развитие отдельных психических функций, так и на формирование личности в целом.

Цель и задачи сборника

Цель: предоставить учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям и родителям практический инструментарий для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ЗПР с использованием авторских сказок.

Задачи:

• Развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия).
• Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных навыков.
• Формирование сенсорных эталонов и развитие сенсорной интеграции.
• Формирование интереса к чтению и развитие навыков звуко-буквенного анализа.
• Развитие элементарных математических представлений через сказочные сюжеты.
• Повышение мотивации к обучению и коррекционным занятиям.

Методологические основы

Сборник опирается на следующие теоретические и методические принципы:

Принцип деятельностного подхода: В дошкольном возрасте ведущая деятельность – игровая. Именно через игру ребенок познает все вокруг, у него формируются представления о свойствах предметов и различных явлений, развивается восприятие. Сказка – это тоже игра, игра героев, персонажей сказки.

Принцип доступности: Содержание сказок и заданий соответствует возрастным и психофизическим особенностям детей с ЗПР. Используются простые короткие предложения, отсутствуют сложные метафоры и причастные обороты.

 Принцип индивидуализации: Каждая сказка содержит вариативные задания, позволяющие адаптировать их под индивидуальные особенности и зону ближайшего развития конкретного ребенка.

Принцип комплексности: Сказки интегрируют различные направления коррекционной работы: развитие речи, моторики, психических процессов, сенсорики и учебных навыков.

Структура и содержание

Сборник включает 18 авторских сказок, распределенных по шести направлениям коррекционной работы (по 3 сказки на каждое направление). Каждая сказка имеет следующую структуру:

 Название сказки и указание целевого направления.

 Текст сказки – адаптированный для восприятия детьми с ЗПР.

 Коррекционные задания – система упражнений, встроенных в сказочный сюжет.

Методические рекомендации – пояснения для педагога по использованию сказки.

Методические рекомендации по использованию

При работе со сказками рекомендуется придерживаться следующих этапов:

Первый этап (знакомство): педагог знакомит детей со сказкой с использованием разнообразных иллюстраций. Происходит знакомство с героями, обсуждение их поступков, передача эмоционального состояния персонажей.

Второй этап (закрепление): проводится беседа по содержанию сказки, вопросы направлены на развитие логического мышления, памяти, внимательности. В процессе выполнения заданий у ребенка формируются приемы умственных действий (анализ, сравнение, обобщение, классификация).

Третий этап (игровой): организуется игра-драматизация, где каждый ребёнок выбирает роль героя и старается эмоционально передать его характер. Если ребенок не может сам справиться с поставленной задачей, педагог помогает ему, учитывая все его личностные особенности.

Рекомендации по организации занятий:

Длительность занятия: 20-30 минут (в зависимости от возраста и состояния детей).

Оптимальная форма проведения: индивидуальная или подгрупповая (2-4 человека).

Необходимое оборудование: иллюстрации, сенсорные материалы (крупы, песок, вода), счетные палочки, массажные мячи, прищепки, варежковые куклы .

Сказки, по возможности, нужно рассказывать, а не читать – это способствует лучшему эмоциональному восприятию .

 Ожидаемые результаты

Систематическое использование предлагаемых сказок в коррекционной работе способствует:

• Повышению уровня развития памяти, внимания, мышления.
• Улучшению мелкой и крупной моторики, координации движений.
• Развитию сенсорного восприятия (тактильного, зрительного, слухового).
• Формированию интереса к чтению и математике.
• Развитию эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков.
• Повышению мотивации к коррекционным занятиям.

Целевая аудитория сборника

Представленные сказки предназначены для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (3-9 лет), имеющими задержку психического развития различных форм. Материалы могут быть использованы в работе с детьми с РАС, ТНР, а также с нормотипичными детьми для профилактики школьных трудностей и общего развития.

Сборник будет полезен:

• Учителям-дефектологам и учителям-логопедам для проведения коррекционных занятий.
• Педагогам-психологам для развития эмоционально-волевой сферы.
• Воспитателям ДОУ (особенно групп компенсирующей направленности).
• Родителям для домашних занятий с детьми.
• Студентам дефектологических факультетов в период педагогической практики.

Сказки дифференцированы по направлениям коррекционной работы и могут быть адаптированы под индивидуальные особенности ребёнка путём выбора уровня сложности (базовый, средний, повышенный).

РАЗДЕЛ 1. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВПФ)

Сказка 1.1. «Сокровища забывчивого гнома» (развитие памяти)

Цель: развитие слухоречевой памяти, увеличение объема запоминания, тренировка отсроченного припоминания.

Оборудование: картинки с изображением предметов (гриб, шишка, листок, ягодка, желудь), «волшебный мешочек».

Текст сказки

В волшебном лесу, под старым дубом, жил-был гном по имени Тиша. И был у Тиши один секрет: он всё на свете забывал. Положит очки – и не помнит куда. Спрячет конфету к вечеру – ищет, ищет... А конфета уже давно в кармане лежит!

Решили звери помочь гному. Позвали его на полянку.

— Тиша, — говорит Белка, — помоги мне, пожалуйста. Я спрятала запасы на зиму в три места. Но сама забыла куда. Запомни, что я тебе скажу, и потом поможешь мне вспомнить. В первом месте лежат: гриб, шишка, листок. Повторишь?

— Гриб, шишка, листок, — повторил Тиша.

— Во втором месте: желудь, ягодка, веточка.

— Желудь, ягодка, веточка, — старательно повторил гном.

— А в третьем: орех, семечко, корешок.

— Орех, семечко, корешок, — запомнил Тиша.

Побежал гном дальше. Встретил Зайца.

— Тиша! — кричит Заяц. — Я маме письмо написал, а слова забыл. Запомни, пожалуйста, что в письме: морковка, капуста, яблоко. Передашь маме?

— Морковка, капуста, яблоко, — запомнил Тиша.

Встретил Ежика.

— Тиша, — фырчит Еж, — я друзей на день рождения позвал, а кого позвал — забыл. Помоги вспомнить! Гости придут: белочка, мышка, лягушка.

— Белочка, мышка, лягушка, — повторил Тиша.

Пришёл Тиша домой, сел на пенёк и задумался: «Что-то я сегодня много запоминал. А что именно?»

Вдруг прилетела Мудрая Сова.

— Тиша, — говорит, — я знаю, почему ты всё забываешь. Память у тебя не тренирована. А сегодня ты целый день запоминал! Давай-ка вместе вспомним всё, что звери просили. Что Белка прятала в первом месте? А во втором? А в третьем?

Тиша стал вспоминать:

— В первом месте у Белки... кажется, гриб... шишка... и листок! Точно!

— Во втором: желудь, ягодка и веточка!

— В третьем: орех, семечко и корешок!

— А что Заяц в письме написал? — спрашивает Сова.

— Морковка, капуста, яблоко! — радостно вспомнил Тиша.

— А кого Ежик в гости позвал?

— Белочку, мышку и лягушку! — удивился сам себе гном. — Я всё помню!

С тех пор Тиша каждый день тренирует свою память: учит стихи, запоминает, что куда положил, и никогда больше ничего не забывает!

Коррекционные задания

Задание 1. «Послушай и повтори»

Педагог называет цепочку из 3-4 слов, ребенок повторяет (с опорой на картинки или без).

Задание 2. «Что пропало?»

Перед ребенком выкладываются 4-5 картинок (герои или предметы из сказки). Ребенок запоминает, затем закрывает глаза. Педагог убирает одну картинку. Ребенок должен сказать, чего не хватает.

Задание 3. «Вспомни по порядку»

Педагог просит вспомнить: «Что Белка спрятала в первом месте? А во втором? А в третьем?» (тренировка последовательного припоминания).

Задание 4. «Отсроченное припоминание»

Через 5-10 минут после чтения сказки педагог спрашивает: «Кого Ежик позвал на день рождения? Что Заяц написал в письме?»

Методические рекомендации

Для детей с низким объемом памяти начинать с цепочек из 2 слов, постепенно увеличивая до 3-4. Использовать опору на наглядность. Хвалить даже за частично правильные ответы.

Сказка 1.2. «Внимательный лисёнок» (развитие внимания)

Цель: развитие устойчивости, концентрации и переключения внимания, тренировка наблюдательности.

Оборудование: сюжетные картинки, разрезные картинки, предметы для поиска.

Текст сказки

В лесу, где растут высокие сосны и зелёные ёлки, жил лисёнок Рыжик. Был он хорошим лисёнком: добрым, весёлым, но вот беда — невнимательным. То варежку потеряет, то тропинку перепутает, то мимо норы пробежит.

Однажды позвала мама-лиса:

— Рыжик, сходи к бабушке, отнеси ей пирожков. Но будь внимателен! В лесу много опасностей.

Пошёл Рыжик. Идёт по тропинке, пирожки несёт. А навстречу ему Сорока.

— Рыжик, Рыжик! — стрекочет Сорока. — Я тебе задание принесла от Мудрой Совы. Хочешь научиться быть внимательным?

— Хочу! — обрадовался лисёнок.

— Тогда ищи! — крикнула Сорока и улетела.

Идёт Рыжик дальше и видит: сидит под кустом Заяц и плачет.

— Что случилось? — спрашивает лисёнок.

— Я морковку потерял! — хнычет Заяц. — Помоги найти. Смотри внимательно: моя морковка оранжевая, с зелёным хвостиком, не маленькая и не большая — средняя.

Стал Рыжик смотреть. Видит: три морковки лежат. Одна — маленькая-премаленькая, вторая — огромная, третья — средняя, оранжевая, с зелёным хвостиком.

— Вот она! — закричал лисёнок. — Я нашёл!

— Спасибо, Рыжик! — обрадовался Заяц. — Ты очень внимательный!

Пошёл Рыжик дальше. Встретил Белку. Белка с ветки на ветку прыгает, шишки ищет.

— Рыжик, помоги мне! — просит Белка. — Я спрятала пять шишек под разными деревьями. Запомни: под сосной — две шишки, под елью — одна, под берёзой — ещё две. Сколько всего шишек я спрятала?

Рыжик задумался, посчитал:

— Под сосной две, под елью одна — это три. Под берёзой ещё две — всего пять!

— Молодец! — похвалила Белка.

Пришёл Рыжик к бабушке, отдал пирожки, а бабушка говорит:

— Внучек, я для тебя сюрприз приготовила. Найди его в моей норе. Но будь внимателен: сюрприз лежит не на полке, не под кроватью, а в сундучке за занавеской.

Пошёл Рыжик искать. Посмотрел на полке — нет. Под кровать заглянул — нет. За занавеску — стоит сундучок! Открыл — а там книжка про лесных зверей с картинками.

— Спасибо, бабушка! — обрадовался Рыжик. — Я стал самым внимательным лисёнком в лесу!

Коррекционные задания

Задание 1. «Найди по описанию»

Педагог описывает предмет (цвет, форма, размер), ребенок должен найти его среди нескольких похожих.

Задание 2. «Сосчитай-ка»

Ребенку предлагается сосчитать количество предметов на картинке (грибов, шишек, листьев) или найти различия между двумя похожими картинками.

Задание 3. «Выполни инструкцию»

Педагог дает инструкцию из нескольких шагов: «Возьми красный карандаш, положи его на тетрадь, сверху положи синий карандаш. Что получилось?» Усложнение: увеличивать количество шагов.

Задание 4. «Найди отличия»

Ребенку предлагаются две похожие картинки с 3-5 отличиями, которые нужно найти.

Методические рекомендации

Внимание у детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, трудностями переключения. Задания должны быть короткими, с частой сменой видов деятельности. Обязательно использовать яркую наглядность и эмоциональное подкрепление.

Сказка 1.3. «Почемучкин лес» (развитие мышления)

Цель: развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Оборудование: картинки с изображением предметов, игрушки, разрезные картинки.

Текст сказки

В одном лесу жил зайчонок, которого все звали Почемучка. Почему Почемучка? Потому что он всё время спрашивал: «Почему?», «Зачем?», «Откуда?» и «Куда?».

Бежит однажды Почемучка по лесу и видит: лежат на полянке разные предметы. И грибы, и ягоды, и шишки, и листочки, и даже чья-то варежка.

Подлетела к нему Сорока:

— Почемучка, помоги мне разобраться! Я собираю в лесу всё блестящее и красивое, а теперь не знаю: что куда положить? Грибы — в корзинку, ягоды — в лукошко, шишки — в мешок, листочки — в букет, а варежку — хозяину отдать. Разложи по местам!

Стал Почемучка раскладывать. Грибы — в корзинку. Ягоды — в лукошко. Шишки — в мешок. Листочки — в букет. Варежку — отдельно положил, чтобы хозяину отдать.

— Молодец! — похвалила Сорока. — Всё правильно разложил, по группам.

Пошёл Почемучка дальше. Встретил Медведя. Сидит Медведь, чешет затылок, вокруг него картинки разложены.

— Почемучка, — ревёт Медведь, — помоги! Мне Сова задание дала: найти среди картинок лишнюю. Я уже час сижу, а понять не могу!

Смотрит Почемучка: лежат картинки — яблоко, груша, банан, морковка.

— Михаил Потапыч, — говорит Почемучка, — тут морковка лишняя! Яблоко, груша и банан — это фрукты. А морковка — овощ!

— О! — обрадовался Медведь. — Точно! А если так: стол, стул, шкаф, чайник?

— Тут чайник лишний. Стол, стул, шкаф — мебель. А чайник — посуда.

— А если: воробей, синица, ворона, бабочка?

— Бабочка лишняя. Птицы и насекомое.

— Спасибо, Почемучка! — заревел Медведь от радости. — Какой ты умный зайчонок!

Пошёл Почемучка дальше. Видит: сидит под ёлкой Волк и плачет.

— Ты чего плачешь, Серый? — спрашивает зайчонок.

— Я картинку собирал, — воет Волк, — а она рассыпалась! Теперь собрать не могу.

— Давай помогу! — предложил Почемучка.

Стали они вместе картинку собирать. Сначала края нашли, потом серединку подобрали, потом все кусочки соединили. Получилась картинка — лесная полянка с цветами.

— Ура! — закричал Волк. — Спасибо, Почемучка! Без тебя бы не справился.

Прибежал Почемучка домой и говорит маме:

— Мама, а знаешь, что я сегодня понял? Чтобы всё на свете знать, надо спрашивать «почему», «зачем», «откуда» и «куда». И тогда всему научишься!

— Правильно, сынок, — улыбнулась мама. — Любопытство и желание думать — это самое главное!

Коррекционные задания

Задание 1. «Разложи по группам» (классификация)

Ребенку предлагается набор картинок (овощи-фрукты, дикие-домашние животные, мебель-посуда и т.п.). Нужно разложить на две группы и объяснить принцип.

Задание 2. «Четвёртый лишний» (обобщение)

Педагог называет 4 предмета, ребенок определяет лишний и объясняет, почему он лишний. Например: тарелка, чашка, ложка, яблоко (яблоко — это еда, остальное — посуда).

Задание 3. «Сложи картинку» (синтез)

Ребенку предлагается разрезная картинка из 3-6 частей, которую нужно собрать.

Задание 4. «Найди пару» (сравнение)

Ребенку предлагается набор парных картинок, нужно найти одинаковые или подходящие по смыслу (варежка — рука, шапка — голова, ботинок — нога).

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР характерны трудности абстрактного мышления. Все задания должны быть максимально наглядными, опираться на конкретные предметы или их изображения. Важно, чтобы ребенок не просто выполнял задание, но и проговаривал свои действия и объяснял выбор.

РАЗДЕЛ 2. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Сказка 2.1. «Как ежик Колючка готовился к зиме» (пальчиковые игры и графомоторика)

Цель: развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук, подготовка руки к письму.

Оборудование: массажные мячики, прищепки, счётные палочки, листы бумаги с заданиями, карандаши.

Текст сказки

В лесу под большой ёлкой жил ёжик по имени Колючка. Наступила осень, пора готовиться к зиме. А что нужно ёжику на зиму? Норку тёплую, листочков мягких натаскать, грибов-ягод запасти.

Проснулся утром Колючка, потянулся и начал зарядку для пальчиков делать.

Пальчиковая гимнастика «Ёжик»

Ёжик, ёжик колкий, покажи иголки. (Сжимаем и разжимаем кулачки)

Вот они, вот они, вот они иголки! (Растопыриваем пальчики)

Ёжик, ёжик колкий, убери иголки. (Снова сжимаем в кулачки)

Убрал! (Прячем руки за спину)

Сделал зарядку Колючка и побежал листочки собирать. Много листочков в лесу: берёзовые, кленовые, дубовые. Только ветер дует, листочки разлетаются. Нужно все собрать!

Графомоторное задание «Дорожка к листочкам»

(Ребёнку предлагается провести пальчиком или карандашом дорожку от ёжика к каждому листочку, не отрывая руки)

Набрал Колючка целую охапку листьев, понёс в норку. А в норке темно, ничего не видно. Достал ёжик волшебные шарики — массажные мячики.

Упражнение с массажными мячиками «Колючий мячик»
Этот мячик непростой, весь колючий, вот такой! (Катаем мячик между ладонями)
Меж ладошками кладём, им ладошки разотрём. (Растираем ладони круговыми движениями)
Вверх и вниз его катаем, свои ручки развиваем! (Катаем мячик по столу вперёд-назад)

Устал Колючка, проголодался. Пошёл грибы искать. А грибы под листочками спрятались.

Пальчиковая игра «Грибы»

Этот пальчик в лес пошёл, (Загибаем мизинец)

Этот пальчик гриб нашёл, (Загибаем безымянный)

Этот пальчик чистить стал, (Загибаем средний)

Этот пальчик жарить стал, (Загибаем указательный)

Этот пальчик всё съел, (Загибаем большой)

Оттого и потолстел!

Нашёл Колючка много грибов. Пора домой возвращаться. А чтобы дорогу домой найти, нужно из палочек её выложить.

Задание со счётными палочками «Дорожка домой»
Ребёнок выкладывает из палочек прямую или извилистую дорожку.

Пришёл Колючка домой, а там его друзья ждут: белочка, зайчик и мышка. Решили они вместе чай пить. Только чай горячий, нужно, чтобы остыл.

Дыхательное упражнение «Подуй на чай»
Подуть на воображаемую чашку (щёки не надувать, губы трубочкой).

Напились чаю, стали играть. Достали прищепки разноцветные и давай картины составлять.

Игра с прищепками «Солнышко»

Прикрепить прищепки к кругу, чтобы получилось солнышко с лучиками.

Вот так весело провели время зверята. А Колючка лёг спать и подумал: «Как хорошо, что у меня такие ловкие пальчики! Они мне сегодня так помогли!»

Коррекционные задания

Задание 1. «Повтори движение»

Педагог показывает различные положения пальцев (кольцо, коза, зайчик, цветок), ребенок повторяет.

Задание 2. «Обведи по контуру»

Ребенку предлагается обвести по точкам или пунктирным линиям изображения ёжика, гриба, листочка.

Задание 3. «Заштрихуй»

Ребенок штрихует изображения в заданном направлении (сверху вниз, слева направо, по диагонали).

Задание 4. «Выложи узор»

Из счётных палочек, фасоли, пуговиц выложить простой узор или фигурку.

Методические рекомендации

Работа с варежковыми куклами подготавливает руку детей для пальчикового театра. Для достижения наибольшего эффекта в упражнениях должны сочетаться движения сжатия, растяжения, расслабления кисти.

Сказка 2.2. «Варежка для Снеговичка» (шнуровка и застёгивание)

Цель: развитие мелкой моторики, формирование навыков самообслуживания (шнуровка, застёгивание), координация движений рук.

Оборудование: шнуровки, пуговицы, молнии, липучки, кукольная одежда.

Текст сказки

Наступила зима. Выпало много снега. Дети слепили во дворе Снеговичка. Хороший получился Снеговичок: круглый, белый, с морковкой вместо носа и ведёрком на голове.

Стоит Снеговичок во дворе, радуется. Вдруг подул сильный ветер, стало холодно. Замёрз Снеговичок, ручки-веточки трясутся.

Увидела это девочка Маша.

— Бедный Снеговичок! — сказала Маша. — Ты же совсем замёрз! Надо тебя одеть.

Принесла Маша коробку с одеждой. А в коробке: шапка с завязками, куртка на пуговицах, шарфик, а самое главное — варежки! Только варежки не простые, а с секретом: у них шнурочки длинные, чтобы на руках завязывать.

— Надевай, Снеговичок! — говорит Маша.

А Снеговичок никогда одежду не носил, не знает, как пуговицы застёгивать и шнурки завязывать.

— Научи меня, Маша! — просит Снеговичок.

Задание «Застегни пуговицы»

Ребёнку предлагается застегнуть пуговицы на куртке или специальном тренажёре.

— А теперь шарфик завяжи! — просит Снеговичок.

Задание «Завяжи шарфик»

Ребёнок завязывает шарфик на кукле или на специальном пособии.

— А шапку как надевать? — удивляется Снеговичок.

Задание «Завяжи шапку»

Ребёнок завязывает тесёмки на шапке (имитация).

Надел Снеговичок куртку на пуговицах, шапку завязал, шарфиком укутался. Остались варежки.

— Варежки самые сложные, — говорит Маша. — У них шнурочки длинные. Нужно в дырочки продеть и бантик завязать.

Задание «Зашнуруй варежку»

Ребёнок выполняет шнуровку на картонной или тканевой модели варежки.

Стал Снеговичок учиться. Сначала долго в дырочки попадал, шнурок не слушался. Но Маша помогала, подсказывала. Наконец справился!

Обрадовался Снеговичок, запрыгал, затанцевал. Тут и солнышко выглянуло, ветер стих.

— Спасибо тебе, Маша! — говорит Снеговичок. — Теперь я никогда не замёрзну. И самое главное — я научился сам одеваться!

С тех пор Снеговичок каждое утро сам пуговицы застёгивает и варежки шнурует. А если кто из зверят не умеет — он учит.

Коррекционные задания

Задание 1. «Застегни-расстегни»

На специальных тренажёрах или кукольной одежде ребёнок учится застёгивать и расстёгивать пуговицы разного размера, молнии, липучки, кнопки.

Задание 2. «Весёлые шнуровки»

Ребёнок выполняет различные виды шнуровок на специальных пособиях (нанизывание, крест-накрест, параллельное продевание).

Задание 3. «Завяжи бантик»

Обучение завязыванию узлов и бантиков на толстых верёвках, лентах.

Задание 4. «Пальчиковый театр»

Использование варежковых кукол для развития моторики и речи .

Методические рекомендации

Начинать с крупных пуговиц и простых шнуровок, постепенно усложняя. Важно хвалить за каждое правильное действие, создавать ситуацию успеха. Использовать игровые моменты, чтобы снизить напряжение при неудачах.

Сказка 2.3. «Волшебные пальчики Художника» (работа с пластилином и рисование)

Цель: развитие мелкой моторики через продуктивную деятельность (лепку, рисование, аппликацию), развитие творческих способностей.

Оборудование: пластилин, тесто, краски, карандаши, бумага, природный материал.

Текст сказки

В одном городе жил мальчик Петя. Он очень любил рисовать, лепить и делать разные поделки. Все называли его Художником, хотя Петя был ещё маленький.

Однажды ночью, когда все спали, случилось чудо. Петя проснулся от того, что его пальчики светились!

— Что это? — удивился Петя. — Почему мои пальцы светятся?

Вдруг он услышал тоненький голосок:

— Это потому, что ты много рисуешь и лепишь. Твои пальчики стали волшебными!

Петя посмотрел — на подушке сидела маленькая Кисточка.

— Я Кисточка из твоей коробки, — сказала она. — Хочешь, я покажу тебе, что умеют твои волшебные пальчики?

— Хочу! — обрадовался Петя.

Упражнение «Разбуди пальчики»

Пальчики проснулись, (Руки сжаты в кулачки, резко разжимаем)

Потянулись, потянулись. (Пальцы широко раздвигаем)

Друг с другом поздоровались, (Соединяем по очереди пальцы правой и левой руки)

За работу принялись! (Сжимаем и разжимаем кулачки)

— А теперь, — говорит Кисточка, — давай слепим что-нибудь волшебное!

Лепка «Колобок»

Ребёнок катает из пластилина шарик (колобка), затем делает глазки, носик, ротик.

— Хороший колобок получился! — похвалила Кисточка. — А теперь давай нарисуем ему друзей.

Рисование пальчиками

Ребёнок окунает пальчик в краску и ставит отпечатки на бумаге, дорисовывая детали — получаются человечки, зверюшки.

— Ой, как много получилось! — удивилась Кисточка. — А теперь ещё сложнее задание: нужно слепить улитку.

Лепка «Улитка»

Ребёнок катает длинную колбаску и сворачивает её в спираль, добавляет рожки.

— А теперь давай сделаем картину из того, что есть под рукой!

Аппликация из природного материала

Ребёнок выкладывает на пластилиновой основе узор из семечек, фасоли, крупы (например, солнышко).

— Какая красота! — восхитилась Кисточка. — Твои пальчики действительно волшебные!

Тут Петя проснулся. Он лежал в своей кроватке, а за окном светило солнце. Рядом лежали его рисунки и поделки. «Это был сон или нет?» — подумал Петя. Он посмотрел на свои пальчики — они не светились. Но как только Петя взял карандаш, пальцы сами начали рисовать красивые линии.

— Всё равно они волшебные! — улыбнулся Петя и пошёл рисовать дальше.

Коррекционные задания

Задание 1. «Разомни пластилин»

Ребёнок разминает пластилин пальцами, придавая ему разную форму (шарик, колбаска, лепёшка).

Задание 2. «Рисование на крупе»

На подносе с манкой или мелкой крупой ребёнок рисует пальчиком линии, круги, простые фигуры.

Задание 3. «Пластилиновые заплатки»

Ребёнок заполняет пластилином контуры рисунков, размазывая его пальчиком.

Задание 4. «Обведи и раскрась»

Ребёнок обводит трафареты, затем раскрашивает, стараясь не выходить за контур.

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР важно сочетать различные виды деятельности, не переутомлять ребёнка. Работа с солёным тестом также станет неотъемлемой частью занятия, обогащая тактильные ощущения и развивая детскую моторику. Давать возможность ребёнку экспериментировать, не бояться испачкать руки.

РАЗДЕЛ 3. СКАЗКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ

Сказка 3.1. «Путешествие Колобка» (координация движений, равновесие)

Цель: развитие крупной моторики, координации движений, чувства равновесия, ориентации в пространстве.

Оборудование: массажные дорожки, гимнастические палки, обручи, мячи.

Текст сказки

Испекла бабка Колобка и положила на окошко студить. А Колобок был непослушный — спрыгнул с окошка и покатился по дорожке.

Катится Колобок, катится, а навстречу ему Заяц.

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

— Не ешь меня, Заяц! Давай лучше вместе зарядку сделаем!

Разминка «Звериная зарядка»

Зайцы скачут: скок-скок-скок! (Прыжки на двух ногах)

Да на беленький снежок.

Мишка косолапый ходит, (Ходьба вперевалку)

Лапы враз он ставит.

Лисичка крадётся, хвостиком метёт, (Ходьба на носочках)

Следы заметает, домой идёт.

Понравилось Зайцу, отпустил он Колобка.

Катится Колобок дальше, а навстречу ему Волк.

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

— Не ешь меня, Волк! Давай лучше в игру поиграем!

Подвижная игра «По узенькой дорожке»

Ребёнок проходит по нарисованной мелом или выложенной верёвкой дорожке, стараясь не наступать на края.

Поиграли, и Волк отпустил Колобка.

Катится Колобок дальше, а навстречу ему Медведь.

— Колобок, Колобок, я тебя съем!

— Не ешь меня, Медведь! Давай лучше через кочки прыгать!

Упражнение «С кочки на кочку»

Ребёнок перепрыгивает с одного обруча на другой (или перешагивает).

Отпустил Медведь Колобка.

Катится Колобок дальше, а навстречу ему Лиса.

— Колобок, Колобок, какой ты румяненький, какой пригоженький! Сядь ко мне на носок да пропой ещё разок.

А Колобок уже наученный, хитрый:

— Не сяду я тебе на нос, Лиса! Лучше давай в прятки поиграем!

Упражнение «Замри-отомри»

Под музыку ребёнок двигается, когда музыка останавливается — замирает в позе, которую показал педагог (зайчик, мишка, лисичка).

Не удалось Лисе Колобка съесть. Покатился он дальше, а потом обратно к бабке с дедкой прикатился. И стали они все вместе жить-поживать, да зарядку по утрам делать!

Коррекционные задания

Задание 1. «Пройди по дорожке»

Ходьба по прямой и извилистой линии, по массажной дорожке, по гимнастической палке.

Задание 2. «Перешагни через препятствие»

Перешагивание через невысокие предметы (кубики, палки), перепрыгивание через линии.

Задание 3. «Поймай мяч»

Ловля мяча с близкого расстояния, бросание мяча в цель.

Задание 4. «Повтори движение»

Ребёнок повторяет за педагогом движения, соответствующие персонажам сказки (прыжки зайца, походка медведя, крадущаяся лиса).

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР характерна моторная неловкость. Упражнения должны быть доступными, с постепенным усложнением. Важно создавать положительный эмоциональный фон, использовать музыку.

Сказка 3.2. «Как медвежонок учился ловить мяч» (ловкость, зрительно-моторная координация)

Цель: развитие ловкости, зрительно-моторной координации, умения выполнять действия с предметами.

Оборудование: мячи разного размера, корзина, кегли.

Текст сказки

Жил в лесу маленький медвежонок Топтыжка. Он был добрый, весёлый, но очень неуклюжий. Всё у него из лап падало, спотыкался он на ровном месте, мяч поймать не мог.

Решили звери помочь Топтыжке. Собрались на полянке и стали учить его ловить мяч.

Первым пришёл Заяц.

— Смотри, Топтыжка, — говорит Заяц. — Это маленький мячик. Его легко ловить. Вытяни лапки вперёд, смотри на мячик. Я брошу, а ты лови!

Упражнение «Ловля маленького мяча»

Педагог бросает ребёнку небольшой мяч с близкого расстояния, ребёнок ловит двумя руками.

Поймал Топтыжка мячик, обрадовался.

Потом пришла Белка.

— А теперь попробуй поймать мяч, когда я бросаю его сбоку, — говорит Белка.

Упражнение «Ловля мяча сбоку»
Педагог бросает мяч чуть в сторону, ребёнок должен переместиться и поймать.

Справился Топтыжка!

Пришёл Ёжик.

— А теперь, — говорит Ёжик, — давай учиться бросать мяч в цель. Видишь, стоит корзина? Попробуй забросить туда мячик.

Упражнение «Попади в корзину»

Ребёнок бросает мяч в корзину (обруч, ящик) с расстояния 1-2 метра.

Долго тренировался Топтыжка, не сразу получалось. Но звери его подбадривали:

— Молодец! Ещё немного! Почти попало!

Наконец мячик попал прямо в корзину!

— Ура! — закричали все звери. — Получилось!

А Лиса принесла кегли.

— Давай в боулинг играть! — предложила она.

Упражнение «Сбей кеглю»

Ребёнок катит мяч, стараясь сбить кегли.

Сбил Топтыжка сразу две кегли!

— Спасибо вам, друзья! — сказал медвежонок. — Я научился ловить мяч и попадать в цель. Теперь я самый ловкий медвежонок в лесу!

С тех пор Топтыжка каждое утро тренировался и стал самым ловким среди зверей.

Коррекционные задания

Задание 1. «Прокати мяч»

Прокатывание мяча друг другу, в воротики, по дорожке.

Задание 2. «Подбрось и поймай»

Ребёнок подбрасывает мяч вверх и ловит его (сначала с отскоком от пола, потом без).

Задание 3. «Мяч об стену»

Бросание мяча об стену и ловля его после отскока.

Задание 4. «Попади в цель»

Бросание мяча в горизонтальную (корзина) и вертикальную (кегля) цель.

Методические рекомендации

Начинать с больших и мягких мячей, постепенно переходя к маленьким. Важно учитывать, что у детей с ЗПР могут быть трудности с координацией движений, поэтому не следует торопить, нужно давать время на освоение каждого навыка.

Сказка 3.3. «Весёлая физкультура с лесными зверятами» (динамические паузы, смена движений)

Цель: развитие общей моторики, умения переключаться с одного движения на другое, координация речи с движением.

Оборудование: не требуется (можно использовать музыку).

Текст сказки

В одном лесу жили зверята: зайчонок Прыг, лисёнок Шмыг, медвежонок Топ и бельчонок Скок. Каждое утро они собирались на большой поляне и делали весёлую зарядку.

Приходите и вы с нами заниматься!

Физкультминутка «Лесная зарядка»

Зайка серый умывается, (Имитация умывания)

Видно, в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, (Трут нос, показывают хвостик)

Вымыл ухо, вытер сухо. (Трут уши)

Мишка вылез из берлоги, (Ходьба вперевалку)

Разминает мишка ноги.

На носочках он пошёл, (Ходьба на носочках)

И на пяточках потом. (Ходьба на пятках)

Белка скачет по ветвям, (Прыжки на месте)

Прыг-скок, прыг-скок!

Часто прыгает по деревьям

Прыг-скок, прыг-скок!

А лисичка, а лисичка (Плавная ходьба с покачиванием бёдрами)

Ходит тихо, по привычке.

Хвостиком метёт дорожку, (Имитация метения хвостом)

Заметает следы ножкой.

Волк по лесу рыщет, (Руки вперёд, имитация хищника)

Добычу ищет.

Ходит-бродит серый волк,

У него зубками щёлк! (Щёлкают зубками)

Все зверята подтянулись, (Потягивания вверх)

Друг другу улыбнулись,

Вместе хлопнули в ладоши: (Хлопки)

— День сегодня стал хороший!

После зарядки зверята играли в игру «Море волнуется».

Игра «Море волнуется»

Педагог произносит слова:

Море волнуется — раз!

Море волнуется — два!

Море волнуется — три!

Лесная фигура, на месте замри!

Ребёнок замирает в позе какого-либо животного. Педагог угадывает, кого изобразил ребёнок.

А потом зверята играли в «Съедобное-несъедобное».

Игра «Съедобное-несъедобное»

Педагог бросает мяч и называет предмет. Если съедобное — ребёнок ловит мяч, если несъедобное — отбивает.

Наигравшись, зверята расходились по домам, а на следующий день снова приходили на поляну делать весёлую зарядку.

Коррекционные задания

Задание 1. «Повтори за мной»

Педагог показывает движения, ребёнок повторяет (ходьба на месте, прыжки, приседания, наклоны).

Задание 2. «Делай как я»

Игра на внимание: педагог показывает движения, ребёнок повторяет, но когда педагог говорит «замри», нужно остановиться и не двигаться.

Задание 3. «Покажи животное»

Ребёнок изображает различных животных (зайца, медведя, лису, волка, птичку).

Задание 4. «Танец зверят»

Под музыку ребёнок танцует, изображая разных зверей.

Методические рекомендации

Динамические паузы необходимо проводить каждые 10-15 минут занятия для профилактики утомления. Важно, чтобы движения были простыми и доступными, соответствовали возрасту и возможностям ребёнка.

РАЗДЕЛ 4. СКАЗКИ ДЛЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Сказка 4.1. «Чудесный мешочек» (тактильное восприятие)

Цель: развитие тактильного восприятия, узнавание предметов на ощупь, обогащение сенсорного опыта.

Оборудование: «чудесный мешочек», набор предметов из разных материалов (деревянные, пластмассовые, тканевые, металлические), крупы, песок.

Текст сказки

В маленькой деревушке жила девочка Машенька. Очень любила она играть с разными предметами: трогать, щупать, гладить. И был у неё чудесный мешочек. Не простой мешочек, а волшебный: он умел прятать в себе разные предметы, а Маша угадывала их на ощупь.

Однажды пришли к Маше гости: зайка, мишка и лисичка — игрушечные, конечно.

— Машенька, — попросил зайка, — дай мне что-нибудь мягкое и пушистое, как мой хвостик!

Упражнение «Найди мягкое»

В мешочке лежат предметы разной фактуры. Ребёнок на ощупь находит мягкий предмет (ватный диск, кусочек меха, мягкую игрушку).

Нашла Маша пушистый помпончик, отдала зайке.

— А мне, — сказал мишка, — что-нибудь твёрдое и гладкое, похожее на льдинку.

Упражнение «Найди твёрдое и гладкое»

Ребёнок находит в мешочке камушек, стеклянный шарик или другой гладкий предмет.

Нашла Маша камушек, отдала мишке.

— А мне, — пропищала лисичка, — что-нибудь колючее, как ёжик!

Упражнение «Найди колючее»

Ребёнок находит в мешочке массажный мячик, щётку или другой колючий предмет.

Нашла Маша массажный мячик, отдала лисичке.

— Спасибо, Машенька! — сказали зверята. — А теперь мы хотим поиграть с тобой в песок.

Игра с песком «Золушка»

В ёмкости с песком спрятаны мелкие предметы (пуговицы, камушки, ракушки). Ребёнок должен их найти и переложить в другую ёмкость.

— А теперь, — говорит зайка, — давай поиграем с водой!

Игра с водой «Тонет — не тонет»

В таз с водой опускают разные предметы, ребёнок наблюдает, какие тонут (камушки, металлические предметы), а какие плавают (деревянные, пластмассовые).

Наигрались зверята, устали. Пора им спать. А Маша сложила все предметы обратно в чудесный мешочек и легла спать.

— Какой сегодня был интересный день! — подумала Маша. — Сколько разных на ощупь предметов я перетрогала: и мягкие, и твёрдые, и гладкие, и колючие!

Коррекционные задания

Задание 1. «Чудесный мешочек»

Ребёнок на ощупь определяет предмет, не глядя на него, и называет его свойства (мягкий-твёрдый, гладкий-шершавый, холодный-тёплый).

Задание 2. «Найди такой же»

Ребёнку дают образец фактуры (наждачная бумага, мех, шёлк). В мешочке нужно найти предмет с такой же поверхностью.

Задание 3. «Перебери крупу»

Ребёнок перебирает смесь круп (гречка, рис, горох), раскладывая по разным ёмкостям.

Задание 4. «Рисунок на спине»

Педагог пальцем рисует на спине ребёнка простую фигуру (круг, квадрат, линию), ребёнок угадывает.

Методические рекомендации

Работа с песком позволяет ребёнку выразить скрытые переживания, постепенно освобождая сознание от негативных эмоций. Для проигрывания сенсорных сказок можно использовать крупы и «сенсорные дорожки», выложенные из крупы или семян бобовых растений.

Сказка 4.2. «Звуки леса» (слуховое восприятие)

Цель: развитие слухового восприятия, фонематического слуха, умения различать неречевые и речевые звуки.

Оборудование: аудиозаписи звуков природы, музыкальные инструменты, шумовые коробочки, предметы для создания звуков.

Текст сказки

В лесу, где росли высокие деревья и журчал ручеёк, жил маленький лисёнок Ушастик. У него были очень большие и чуткие уши. Он слышал даже самые тихие звуки.

Однажды утром лисёнок проснулся и прислушался.

— Что за звуки я слышу? — подумал он.

Задание «Угадай, что звучит»
Педагог включает аудиозапись или воспроизводит реальные звуки (пение птиц, шум ветра, журчание воды, шелест листьев). Ребёнок угадывает, что это за звук.

— Это птички поют! — догадался лисёнок. — А это ветер шумит! А это ручеёк журчит!

Вышел Ушастик на полянку, а там зверята собрались.

— Привет, лисёнок! — закричал зайчонок. — Мы тут в игру играем «Кто как голос подаёт». Угадай, кто это?

Задание «Кто как говорит»

Педагог произносит звукоподражания животным (му-у-у, бе-е-е, мяу-у-у, гав-гав). Ребёнок угадывает животное.

Угадал Ушастик всех: и корову, и овечку, и кошку, и собачку.

— А теперь, — говорит белочка, — послушай, что это звучит?

Задание «Угадай музыкальный инструмент»

Педагог играет на детских музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, дудочка, барабан). Ребёнок угадывает инструмент.

Угадал Ушастик и бубен, и колокольчик, и дудочку.

— А теперь самое сложное задание, — сказала мудрая сова. — Послушай, как звучат предметы.

Задание «Угадай предмет по звуку»

Педагог за ширмой производит различные звуки (рвёт бумагу, переливает воду, стучит ложкой по столу, шуршит пакетом). Ребёнок угадывает, что это за предмет.

— Как у тебя хорошо получается! — удивились звери. — Твои уши действительно волшебные!

— А давайте вместе послушаем тишину! — предложил лисёнок.

Звери замерли и прислушались. Было тихо-тихо. Только слышно было, как тикают часы у совы: тик-так, тик-так.

Задание «Тишина»

Ребёнок сидит с закрытыми глазами 30-60 секунд, прислушиваясь к окружающим звукам. Потом рассказывает, что услышал.

Вечером Ушастик вернулся в нору и сказал маме:

— Мама, у меня такие замечательные уши! Я сегодня столько разных звуков услышал!

— Это потому, что ты умеешь слушать, — улыбнулась мама. — Умение слушать — очень важное умение.

Коррекционные задания

Задание 1. «Угадай, что звучит»

Различение неречевых звуков (шум дождя, стук молотка, шаги, хлопанье двери).

Задание 2. «Кто позвал?»

Ребёнок стоит спиной, педагог или другой ребёнок зовёт его по имени. Нужно угадать, кто позвал.

Задание 3. «Громко-тихо»

Ребёнок учится различать громкие и тихие звуки, выполнять соответствующие движения (на громкие звуки — топать, на тихие — стоять тихо).

Задание 4. «Ритм»

Педагог отстукивает простой ритм, ребёнок повторяет (например: два удара — пауза — один удар).

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР характерны трудности слухового восприятия и фонематического слуха. Начинать нужно с контрастных звуков (барабан — колокольчик), постепенно переходя к более близким по звучанию. Обязательно использовать зрительное подкрепление.

Сказка 4.3. «Радужный сон» (зрительное восприятие)

Цель: развитие зрительного восприятия, цветоразличения, умения выделять форму и размер предметов.

Оборудование: цветные карточки, предметы разных цветов, геометрические фигуры, цветные карандаши.

Текст сказки

Жила-была девочка Катя. Очень она любила рисовать. И была у неё коробка с цветными карандашами. Однажды ночью Кате приснился удивительный сон.

Снится ей, что карандаши ожили и заговорили.

— Здравствуй, Катя! — сказал красный карандаш. — Я красный, как солнышко на закате, как спелые ягодки, как мамин бантик. Найди вокруг всё красное!

Задание «Найди красный цвет»

Ребёнок находит в комнате предметы красного цвета.

Нашла Катя красные кубики, красное платье у куклы, красную машинку.

— Молодец! — сказал красный карандаш. — А теперь меня зовёт синий карандаш.

— Я синий, — сказал синий карандаш, — как небо, как речка, как мамины глаза. Найди всё синее!

Задание «Найди синий цвет»

Ребёнок ищет синие предметы.

Нашла Катя синий мячик, синюю чашку, синюю ленточку.

Потом пришёл жёлтый карандаш.

— Я жёлтый, как солнышко, как цыплятки, как одуванчики. Найди жёлтое!

Задание «Найди жёлтый цвет»

Поиск жёлтых предметов.

Нашла Катя жёлтого зайку, жёлтый карандаш, жёлтую книжку.

— А теперь, — сказали карандаши, — давай играть в геометрические фигуры!

Задание «Найди предмет такой же формы»

Педагог показывает геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник), ребёнок ищет предметы такой же формы (тарелка — круг, книга — прямоугольник, часы — круг).

Поиграла Катя с карандашами и увидела вдруг большой разноцветный мост через всю комнату.

— Что это? — удивилась Катя.

— Это радуга! — ответили карандаши. — У неё семь цветов. Давай назовём их по порядку!

Задание «Цвета радуги»

Ребёнок запоминает и повторяет цвета радуги (Красный, Оранжевый, Жёлтый, Зелёный, Голубой, Синий, Фиолетовый).

Вдруг радуга закружилась, и Катя проснулась.

— Какой красивый сон! — сказала Катя. — Как много разных цветов вокруг! А давайте я сейчас нарисую радугу!

И Катя нарисовала самую красивую радугу, какую только могла.

Коррекционные задания

Задание 1. «Назови цвет»

Ребёнок называет цвет предметов, которые показывает педагог.

Задание 2. «Найди пару по цвету»

Среди разноцветных предметов или карточек нужно найти пары одинакового цвета.

Задание 3. «Разложи по цвету»

Сортировка предметов по цвету (красные к красным, синие к синим).

Задание 4. «На что похоже?»

Педагог показывает геометрическую фигуру, ребёнок называет предметы такой же формы (круг — солнце, мяч, тарелка; квадрат — стол, окно, книга).

Задание 5. «Собери радугу»

Ребёнок раскладывает цветные полоски (или карандаши) в порядке цветов радуги.

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР характерна замедленность зрительного восприятия. Давать время на рассматривание, не торопить. Использовать яркие, чёткие изображения. Начинать с основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный), затем добавлять оттенки.

РАЗДЕЛ 5. СКАЗКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

Сказка 5.1. «Путешествие буквы А» (знакомство с буквами, звуковой анализ)

Цель: знакомство с буквами, развитие фонематического слуха, формирование интереса к чтению.

Оборудование: карточки с буквами, предметные картинки, пластилин, счётные палочки.

Текст сказки

В волшебной стране Азбуке жили-были буквы. Жили они дружно, в своих домиках-клеточках, и очень любили ходить друг к другу в гости, составляя разные слова.

Но однажды случилась беда. Маленькая буква А (она была самая непоседливая) вышла погулять и заблудилась. Ходит она по незнакомым улицам, плачет:

— А-а-а! Помогите! Я потерялась! Мне надо домой, в Азбуку!

Услышал её плач мальчик Петя.

— Ты кто? — спросил Петя.

— Я буква А! — ответила буква. — Помоги мне найти дорогу домой!

— А как ты выглядишь? — спросил Петя.

— Я похожа на шалашик, — сказала буква А.

Задание «Найди букву А»

Среди нескольких букв (на карточках) ребёнку нужно найти букву А.

— Вот же ты! — обрадовался Петя. — Я нашёл тебя! А какие слова ты любишь?

— Я самая главная буква, — сказала А. — С меня начинаются многие слова. Например…

Задание «Назови слова на букву А»

Ребёнок называет слова, которые начинаются с буквы А (арбуз, апельсин, автобус, аист).

Петя назвал много слов: аист, арбуз, автобус, апельсин, ананас.

— Молодец! — похвалила буква А. — А теперь давай поиграем: я буду называть слова, а ты хлопай в ладоши, если услышишь звук [а] в начале слова.

Задание «Услышь звук»

Педагог называет слова (аист — хлопок, утка — тишина, арбуз — хлопок, окно — тишина, апельсин — хлопок).

Поиграли они, а потом буква А говорит:

— Я хочу кушать. Что бы мне съесть такого, что на А начинается?

— Арбуз! Апельсин! — подсказал Петя.

Задание «Вылепи букву»

Ребёнок лепит букву А из пластилина.

Петя слепил букву А из пластилина, и она стала объёмной и красивой.

— Спасибо тебе, Петя! — сказала буква А. — Пойдём провожать меня домой. А чтобы мы не заблудились, давай выложим дорожку из букв А.

Задание «Дорожка из букв»

Ребёнок выкладывает из счётных палочек или спичек несколько букв А подряд.

Пришли они в страну Азбуку, а там все буквы радуются, встречают букву А.

— Спасибо, Петя, — говорят буквы. — За то, что помог нашей сестрице, мы тебе подарим книжку с картинками!

С тех пор Петя подружился с буквами и научился читать.

Коррекционные задания

Задание 1. «Найди букву»

Среди нескольких букв найти заданную.

Задание 2. «Узнай букву»

Педагог рисует букву в воздухе или на спине ребёнка, ребёнок угадывает.

Задание 3. «Звуковые хлопки»

Выделение звука [а] в начале слова (хлопок), в середине (топнуть), в конце (поднять руку).

Задание 4. «Выложи букву»

Выкладывание буквы из палочек, верёвочек, пуговиц.

Задание 5. «На что похожа буква?»

Поиск ассоциаций: буква А похожа на шалаш, ракету, домик.

Методические рекомендации

Использовать игру «Запомни, повтори» для упражнения в проговаривании слоговых рядов. Важно опираться на разные каналы восприятия: зрительный (показать букву), слуховой (произнести звук), тактильный (написать пальцем, вылепить).

Сказка 5.2. «Слог потерялся» (слоговое чтение)

Цель: формирование навыка слогового чтения, развитие умения делить слова на слоги.

Оборудование: карточки со слогами, предметные картинки, игрушки.

Текст сказки

В стране Читалии жили-были слоги. Они были маленькие, но очень важные: из них составлялись слова.

Жили они в домиках. Слог МА жил в красном домике, слог ЛИ — в синем, слог НА — в жёлтом, слог КА — в зелёном.

Однажды пришёл в Читалию мальчик Дима. Он только учился читать и очень хотел подружиться со слогами.

— Здравствуйте, слоги! — сказал Дима.

— Здравствуй, Дима! — ответили слоги. — Поиграй с нами!

Игра «Найди слог»

Перед ребёнком выложены карточки со слогами. Педагог называет слог, ребёнок должен его найти.

Дима быстро нашёл слог МА и слог ЛИ.

— А теперь, — говорят слоги, — мы хотим собраться в слова. Вот, например, слоги МА и МА — какое слово получится?

— МАМА! — догадался Дима.

Игра «Собери слово из слогов»

Ребёнку предлагаются два слога, из которых нужно составить слово (МА+МА, ПА+ПА, КА+ША).

— А теперь, — говорят слоги, — случилась беда! В наших словах потерялись слоги. Помоги их найти!

Игра «Какой слог потерялся?»

Педагог показывает картинку (например, молоко) и произносит слово с пропуском слога: «Мо...ко». Ребёнок должен вставить пропущенный слог (ло).

Дима помог найти потерявшиеся слоги: в слове «молоко» нашёл слог ЛО, в слове «корова» — слог РО, в слове «машина» — слог ШИ.

— Молодец, Дима! — похвалили слоги. — А теперь попробуй сам прочитать слова.

Чтение слоговых слов
Ребёнок читает простые слова из двух слогов: МА-МА, ПА-ПА, КО-ТЫ, ВО-ДА.

Дима прочитал все слова и очень обрадовался.

— Ура! Я умею читать! — закричал он.

— Ты научился читать слоги, — сказали слоги. — А теперь можешь читать и целые слова. Приходи к нам ещё!

С тех пор Дима часто приходил в Читалию играть со слогами и читать слова.

Коррекционные задания

Задание 1. «Найди слог»

Показать слог, который называет педагог.

Задание 2. «Составь слово»

Из двух-трёх слогов составить слово (с опорой на картинку).

Задание 3. «Подели на слоги»

Педагог произносит слово, ребёнок хлопками или шагами делит его на слоги.

Задание 4. «Какой слог лишний?»

Даны слоги: МА, ПА, РА, КО, ЛИ. Педагог говорит: «Собери слово МАМА».

Ребёнок выбирает нужные слоги.

Задание 5. «Чтение слогов»

Чтение прямых (МА, НА, ТА) и обратных (АМ, АН, АТ) слогов.

Методические рекомендации

Начинать с чтения открытых слогов (согласный+гласный). Использовать игру «Закончи слово, произнеси слово» — упражнение в подборе недостающих звуков. Обязательно использовать наглядность (картинки), чтобы ребёнок понимал, какое слово читает.

Сказка 5.3. «Волшебное слово» (чтение слов и предложений)

Цель: формирование навыка чтения слов и простых предложений, понимание прочитанного.

Оборудование: карточки со словами, предметные картинки, книга с крупным шрифтом.

Текст сказки

В одной сказочной стране жила девочка Аленка. Она уже знала все буквы и умела читать слоги. Но читать целые слова у неё пока не получалось.

Однажды к ней прилетела Фея Чтения.

— Аленка, — сказала Фея, — я научу тебя читать слова и предложения. У меня есть волшебная книга. Но чтобы её открыть, нужно прочитать заклинание.

Чтение слов
На карточках написаны простые слова: ДОМ, КОТ, ЛЕС, МЯЧ. Ребёнок читает их.

Аленка прочитала: ДОМ, КОТ, ЛЕС, МЯЧ. Книга приоткрылась.

— А теперь, — говорит Фея, — прочитай следующие слова: СОЛНЦЕ, ДЕРЕВО, ЦВЕТОК.

Аленка прочитала и эти слова. Книга открылась ещё чуть-чуть.

— Тебе нужно выполнить последнее задание, — сказала Фея. — В книге написаны предложения. Прочитай их, и книга откроется полностью.

Чтение предложений

Ребёнок читает простые предложения: «Мама мыла раму», «У кота усы», «Вот наш дом».

Аленка прочитала:

— Мама мыла раму.

— У кота усы.

— Вот наш дом.

Книга открылась. В ней были разные истории: про зайку, про мишку, про девочку Машу.

— Спасибо, Фея! — обрадовалась Аленка. — Теперь я умею читать целые книги!

— А теперь, — говорит Фея, — давай поиграем в игру «Найди слово по картинке».

Игра «Найди слово по картинке»

Ребёнку предлагаются карточки со словами и картинки. Нужно подобрать к каждой картинке соответствующее слово.

Аленка быстро подобрала слова ко всем картинкам: к картинке «мяч» — слово МЯЧ, к картинке «кукла» — слово КУКЛА.

— Замечательно! — похвалила Фея. — А теперь самое сложное задание: прочитай предложение и покажи, о чём в нём говорится.

Задание «Прочитай и покажи»

Ребёнок читает предложение «Кот спит» и показывает на картинке спящего кота. Читает «Девочка играет» и показывает играющую девочку.

Всё правильно сделала Аленка.

— Ты настоящая читательница! — сказала Фея. — Теперь ты можешь читать любые книги.

И подарила Аленке волшебную книгу, в которой было много-много интересных сказок.

Коррекционные задания

Задание 1. «Прочитай слово и покажи картинку»

Ребёнок читает слово (напечатанное крупным шрифтом) и находит соответствующую картинку.

Задание 2. «Составь предложение»

Из двух-трёх слов составить предложение (по картинке или без).

Задание 3. «Закончи предложение»

Педагог читает начало предложения, ребёнок подбирает подходящее слово по смыслу: «На дереве растут... (листья, яблоки)».

Задание 4. «Найди ошибку»

Педагог читает предложение с ошибкой: «Кошка летает». Ребёнок исправляет: «Кошка не летает, кошка бегает».

Задание 5. «Чтение коротких текстов»

Чтение 2-3 предложений и ответы на вопросы по содержанию.

Методические рекомендации

Для детей с ЗПР важно, чтобы чтение было осмысленным. После каждого прочитанного слова или предложения задавать вопросы на понимание. Использовать крупный шрифт, яркие иллюстрации. Не перегружать объёмом.

РАЗДЕЛ 6. СКАЗКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Сказка 6.1. «Три медведя и Маша» (счёт, величина, сравнение)

Цель: формирование навыков счёта в пределах 3-5, умения сравнивать предметы по величине (большой, средний, маленький), развитие пространственных представлений.

Оборудование: игрушки или картинки трёх медведей разного размера, три тарелки, три ложки, три стула разной величины, счётные палочки.

Текст сказки

Жили-были три медведя: папа Михайло Иванович, мама Настасья Петровна и маленький сыночек Мишутка. Какого размера был папа? Большой. А мама? Средняя. А Мишутка? Маленький.

Однажды они ушли в лес гулять, а в это время в их домик забрела девочка Маша.

Увидела Маша на столе три тарелки с кашей.

Задание «Большая, средняя, маленькая»
Ребёнок показывает самую большую тарелку, среднюю, самую маленькую.

— Одна тарелка большая, — сказала Маша. — Вторая — средняя. Третья — маленькая.

Попробовала Маша кашу из маленькой тарелки — самая вкусная была.

Потом увидела Маша три стула.

Задание «Расставь по порядку»
Ребёнок расставляет стулья от самого большого к самому маленькому.

Села Маша на маленький стульчик — удобно. Села на средний — тоже ничего. А на большой села — стул сломался!

Увидела Маша три кроватки.

Задание «Сравни по величине»

Ребёнок показывает самую длинную кровать, самую короткую.

Легла Маша на маленькую кроватку и уснула.

Вернулись медведи домой.

— Кто сидел на моём стуле? — заревел Михайло Иванович.

— Кто сидел на моём стуле? — спросила Настасья Петровна.

— Кто сидел на моём стульчике и сломал его? — запищал Мишутка.

Увидели медведи Машу, проснулась она, испугалась и убежала.

А когда бежала, рассыпала все шишки, которые для медведей собрала.

Задание «Сосчитай шишки»

Ребёнок считает шишки (3-5 штук) и раскладывает их по размеру.

Потом медведи пришли в лес и помогли Маше собрать шишки.

— Я собрал три большие шишки, — сказал папа-медведь.

— Я собрала две средние, — сказала мама-медведица.

— А я собрал одну маленькую, — сказал Мишутка.

Задание «Сколько всего?»

Ребёнок считает, сколько шишек собрала вся семья (3+2+1=6).

Помирились они все и стали жить дружно.

Коррекционные задания

Задание 1. «Сосчитай-ка»

Счёт предметов в пределах 3-5 (сколько медведей, тарелок, стульев).

Задание 2. «Большой, средний, маленький»

Распределение предметов по величине, использование слов-сравнений.

Задание 3. «Что изменилось?»

Педагог меняет местами предметы разной величины, ребёнок определяет, что изменилось.

Задание 4. «Столько же»

Ребёнок выкладывает столько же палочек, сколько предметов на картинке.

Задание 5. «Порядковый счёт»

Определение места предмета: первый, второй, третий.

Методические рекомендации

Математика для детей с ЗПР имеет важное значение в плане развития памяти и дальнейшего восприятия математической информации. Использовать наглядность, предметы для счёта, не переходить к абстрактным понятиям без опоры на конкретные предметы.

Сказка 6.2. «Волшебный счёт» (цифры, соотнесение числа и количества)

Цель: знакомство с цифрами от 1 до 5, обучение соотнесению числа и количества предметов, развитие счётных навыков.

Оборудование: карточки с цифрами, предметные картинки, счётные палочки, мелкие игрушки.

Текст сказки

В одном лесу жил гномик Считалка. Он очень любил всё считать и учить этому лесных зверят.

Однажды вышел гномик на полянку и увидел белочку.

— Белочка, сколько у тебя орешков? — спросил гномик.

Задание «Сосчитай орешки»

На картинке изображены орешки (3 штуки). Ребёнок считает.

— Три! — сказала белочка.

— Правильно, — сказал гномик и показал карточку с цифрой 3.

Задание «Найди цифру»

Ребёнок находит карточку с соответствующей цифрой.

Прискакал зайчик.

— Зайчик, сколько у тебя морковок?

— Две! — ответил зайчик.

Задание «Покажи цифру 2»

Ребёнок показывает карточку с цифрой 2.

Прибежал ёжик.

— Ёжик, сколько у тебя грибов?

— Пять! — фыркнул ёжик.

Задание «Покажи цифру 5»

Ребёнок показывает карточку с цифрой 5.

— А теперь, — сказал гномик, — давайте поиграем. Я буду показывать цифру, а вы будете приносить столько же предметов.

Игра «Принеси столько же»

Педагог показывает цифру, ребёнок приносит соответствующее количество предметов.

Зверята принесли: на цифру 1 — один грибок, на цифру 2 — два орешка, на цифру 3 — три морковки, на цифру 4 — четыре шишки, на цифру 5 — пять ягодок.

— Молодцы! — похвалил гномик. — А теперь давайте построим числовой ряд.

Задание «Числовой ряд»

Ребёнок выкладывает цифры по порядку от 1 до 5.

Выложили зверята цифры: 1, 2, 3, 4, 5.

— А теперь, — говорит гномик, — закройте глаза.

Зверята закрыли глаза, а гномик спрятал одну цифру.

Игра «Какая цифра спряталась?»

Педагог убирает одну цифру, ребёнок угадывает, какой не хватает.

Поиграли зверята и всё запомнили. А гномик подарил им волшебные карточки с цифрами, чтобы они не забывали счёт.

Коррекционные задания

Задание 1. «Узнай цифру»

Педагог показывает цифру, ребёнок называет её.

Задание 2. «Подбери цифру к количеству»

Ребёнку даются карточки с разным количеством предметов. Нужно подобрать к каждой соответствующую цифру.

Задание 3. «Сосчитай и покажи»

Педагог показывает предметы, ребёнок считает и показывает нужную цифру.

Задание 4. «Цифры разбежались»

Разложить цифры по порядку от 1 до 5 .

Задание 5. «Найди соседей»

Для заданной цифры (например, 3) найти соседей (2 и 4).

Методические рекомендации

Использовать сказку как яркое эмоциональное средство, воздействующее на воображение ребёнка словом. Для детей с ЗПР важно многократное повторение, использование игровых приёмов. При изучении цифр хорошо использовать стихи про цифры и дидактические игры: «Найди пару», «Найди друг друга», «Весёлый счёт».

Сказка 6.3. «Геометрический лес» (геометрические фигуры)

Цель: знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), умение находить предметы заданной формы.

Оборудование: набор геометрических фигур, картинки с изображением предметов разной формы, счётные палочки, пластилин.

Текст сказки

В волшебном лесу, где деревья были не простые, а геометрические, жили-были фигуры. Круг, Квадрат и Треугольник.

Круг был весёлый и круглый. Он катился по дорожкам и собирал круглые ягодки.

Квадрат был важный и устойчивый. Он стоял на четырёх углах и никуда не катился.

Треугольник был острый и быстрый. Он всем помогал залезать на горки и крыши.

Однажды они поссорились, кто из них важнее.

— Я самый важный! — говорил Круг. — Посмотрите вокруг: солнце круглое, луна круглая, колёса у машин круглые. Без меня никуда!

Задание «Найди круглые предметы»

Ребёнок находит и называет предметы круглой формы (мяч, яблоко, тарелка, часы).

— Нет, я самый важный! — говорил Квадрат. — Дома квадратные, окна квадратные, книги квадратные. Без меня дом не построишь!

Задание «Найди квадратные предметы»

Ребёнок ищет предметы квадратной формы (кубик, коробка, плитка).

— А я важнее всех! — кричал Треугольник. — Крыши у домов треугольные, ёлки треугольные, горы треугольные. Без меня и крышу не сделаешь!

Задание «Найди треугольные предметы»

Ребёнок находит предметы треугольной формы (крыша, колпак, морковка — по форме).

Спорили они, спорили, чуть не подрались. Тут пришёл Прямоугольник (старший брат Квадрата) и говорит:

— Не ссорьтесь! Все вы важны. Каждая фигура нужна для своего дела. Давайте лучше построим город из разных фигур.

Задание «Построй город»

Ребёнок из геометрических фигур составляет картинку (дом из квадрата и треугольника, солнце из круга, дорога из прямоугольника).

Согласились фигуры и стали строить. Круг сделал солнышко и колёса у машин. Квадрат построил дома. Треугольник сделал крыши. Прямоугольник сделал дороги и окна.

Получился красивый город. А фигуры поняли, что все они важны и нужны.

Задание «Что бывает такой формы?»

Педагог показывает фигуру, ребёнок называет предметы такой же формы.

С тех пор фигуры живут дружно и никогда не ссорятся. А к ним в гости приходят другие фигуры: овал, ромб, трапеция.

Коррекционные задания

Задание 1. «Назови фигуру»

Педагог показывает геометрическую фигуру, ребёнок называет её.

Задание 2. «Найди предмет такой же формы»

Среди окружающих предметов найти те, которые имеют форму круга, квадрата, треугольника.

Задание 3. «Сложи фигуру»

Из счётных палочек сложить квадрат, треугольник (круг выложить сложно, его можно нарисовать).

Задание 4. «Чудесный мешочек»

На ощупь определить геометрическую фигуру в мешочке.

Задание 5. «Составь картинку»

Из геометрических фигур составить изображение (дом, ёлочку, машину).

Методические рекомендации

Стихотворения и сказки о фигурах оказывают влияние на развитие речи. Использовать игру «Собери картинку» из геометрических фигур. Упражнять в дифференциации понятий "большой, поменьше, маленький".

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аникин, В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки / В.П. Аникин. – Москва: Детская литература, 1988. – 175 с.
2. Анищенкова, А.В. Использование элементов сказкотерапии в коррекционной работе с детьми с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) / А.В. Анищенкова // Инфоурок. – 2025. – Режим доступа: https://infourok.ru/ (дата обращения: 18.03.2026).
3. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
4. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение, 1991. – 80 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург: Речь, 2013. – 320 с.
6. Кулишкина, С.А. Использование сказкотерапевтических приёмов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.А. Кулишкина // Молодой ученый. – 2018. – № 28 (214). – С. 87-89.
7. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. – Москва: Просвещение, 1990. – 94 с.
8. Набойкина, Е.Л. Сказки и игры с «особым ребенком» / Е.Л. Набойкина. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 144 с.
9. Никурова, Т.А. Сборник сказок на развитие эмоционально-волевой сферы с помощью сказкотерапевтической песочницей, для детей с задержкой психического развития "Песочные сказки" / Т.А. Никурова // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. – 2025. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 19.03.2026).
10. Пантелеева, Я.А. Проект для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на тему "Числа в сказках" / Я.А. Пантелеева // Мультиурок. – 2025. – Режим доступа: https://multiurok.ru/ (дата обращения: 19.03.2026).
11. Решетко, М.А. Сенсорные сказки в коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР / М.А. Решетко, Г.А. Таушканова // Инфоурок. – 2025. – Режим доступа: https://infourok.ru/ (дата обращения: 19.03.2026).
12. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / Под ред. С.Г. Шевченко. – Москва: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.