Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                «Детский сад комбинированного вида № 103»                                                     Заводского района г. Саратова

Обобщение педагогического опыта   работы                                              учителя-дефектолога                                                   Марининой Ольги Владимировны

в коррекционной группе

 с детьми с нарушением зрения        

Содержание

Из опыта работы

учителя-дефектолога

Марининой Ольги Владимировны

в коррекционной группе

для детей с нарушением зрения

Работу в коррекционной  группе  со  слабовидящими детьми  я начала   в 1992 году,  одновременно с открытием в нашем  детском учреждении 2  групп для детей с патологией развития органа зрения. В этот период коллектив педагогов впервые открытых  коррекционных  групп испытывал недостаток ресурсов для построения коррекционной работы:

1) недостаточная материально- техническая  и теоретическая база для осуществления коррекции и компенсации нарушенного у детей зрения (отсутствие специальной литературы);

2) отсутствие специальной программы для обучения и воспитания детей с нарушением зрения;

3) отсутствие специальных наглядных и методических пособий, отвечающих необходимым требованиям для  работы с детьми со зрительной патологией.

Таким образом, передо мной, как учителем-дефектологом, остро встала необходимость построения коррекционно-развивающей среды и системы коррекционной работы. Материал для работы я собирала из разных источников:  из журнала  «Дефектология»,   часто посещала  ГУК  «Областную  специальную  библиотеку для слепых».  Закончила курсы повышения квалификации.  Много занималась самообразованием  и  по сей день продолжаю  самостоятельно повышать свой профессиональный уровень.

Работа по  Программе   специальных (коррекционных)  образовательных учреждений  IV вида  (для тетей с нарушением зрения)  под редакцией   Л. И. Плаксиной   «Коррекционная работа в детском саду»   помогла четко определить цели и задачи, формы организации, виды занятий, их количество по каждому направлению коррекционной работы.

Программой были определены следующие направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия;

- социально-бытовая ориентировка;

- коррекция нарушений речи;

- развитие осязания и мелкой моторики;

- ориентировка в пространстве.

Коррекционная  работа  строится как многоуровневая система,  с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;  дифференцированного подхода к детям в зависимости от  зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;   обеспечения оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с нарушением зрения. Конечной целью является стабилизация результатов лечения зрения и всего хода психофизического  развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

В данное время  работаю  по РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ   разработанной  мною  в соответствии с Приказом МО  и науки РФ от 17.10.2013г. №155  «Об утверждении  Федерального государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования» с учетом примерной основной образовательной  Программой МДОУ,   авторской программой  «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой М.. «Мозаика-Синтез», 2015г.;   с учетом программы специальных  (коррекционных)   образовательных  учреждений    IV вида  (для детей с нарушением зрения) под редакцией  Л.И. Плаксиной   «Коррекционная работа в детском саду»   Издательство   «Экзамен»,  Москва,  2003г., и  парциальных программ:  «Основы  безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р.Б. Стеркиной,  О.Л.Князевой, Н.Н. Авдеевой;   «Я – Ты – Мы»  под редакцией О.Л.Князевой;  Региональной   «Основы здорового образа жизни» под редакцией  Смирновой.  Программы разработаны для детей   3-4 лет  и 4-5 лет.

В нашем дошкольном учреждении осуществляется комплексный психолого -  медико - педагогический подход к сопровождению детей с нарушением зрения. Я являюсь председателем    ПМПк  детского сада.  Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.  Образовательная деятельность строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений. Все специалисты детского учреждения  работают в тесном контакте  друг с другом  (учитель-дефектолог,  воспитатели,  психолог,  музыкальный руководитель,  врач офтальмолог,  сестра - ортоптистка). Всестороннее обследование  ребенка всеми специалистами  охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. На каждого ребенка разработан  Индивидуальный  образовательный маршрут развития. Специфичность коррекционной работы состоит во взаимодействии и взаимосвязи коррекционной работы со всеми видами детской деятельности,  всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка и системности  коррекционных,  профилактических и развивающих задач.

1. Единство диагностики и коррекции.
2. Приоритетность коррекции каузального типа.
3. Деятельный принцип коррекции.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
5. Комплексность методов психологического воздействия.
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.  Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

 Изучение контингента детей коррекционной группы и определение основной задачи коррекционной работы начинается с изучения  медицинской документации на  ребенка и тесного общения с врачом-окулистом.

Учителю-дефектологу необходимо знать:

-   остроту зрения и диагноз по зрению каждого ребенка;

-  сопутствующие заболевания и группу здоровья ребенка;

- изучить уровень развития зрительного восприятия у детей;

- выявить вторичные отклонения, связанные с дефектом зрения:

нарушения речи, ориентировки в пространстве, осанки,

отклонения в эмоционально-личностной  сфере; уровень развития

предметных представлений;

-обследовать уровень развития мелкой моторики;

- изучение уровня развития психических процессов (внимания, памяти, мышления),

- определить, в какой коррекции или компенсации нуждается каждый ребенок.

Установление взаимосвязи

в работе  с воспитателями специализированной группы

Главной задачей в работе с детьми является  следующее: коррекция дефекта зрения и восстановление зрительных функций, а также компенсация вторичных отклонений, связанных с нарушением зрения и  обеспечение эмоционального благополучия  ребенка.  Совместно с воспитателями  тщательно   продумано  и разработано  комплексно-тематическое планирование по всем разделам программы.   Для проведения мониторинга  достижения детьми планируемых результатов  освоения  основной образовательной программы  мною   разработаны  методики  по всем разделам программы.  Вся работа с детьми строится,  опираясь на рекомендации врача-офтальмолога и  знания психолого-физиологических особенностей детей с амблиопией и косоглазием,  при организации коррекционной работы на  подгрупповых и индивидуальных  занятиях. Я, как учитель-дефектолог,   работаю в тесной взаимосвязи с воспитателями группы.  Рекомендации для воспитателей по закреплению  изучаемых  тем и проведению индивидуальной работы, заносятся в «Тетрадь  по коррекции зрения  во 2  половине дня».  Ведется учет  индивидуальной работы по коррекции зрения во 2 половине  дня, проделанной  воспитателями.  А так же  ведется учет прослеживания взаимосвязи  в работе  учителя-дефектолога,  воспитателей и музыкального руководителя  по разделам  комплексно-тематического плана.  Постоянно,  совместно с воспитателями группы,  работаем над  созданием развивающей предметно-пространственной  среды в группе, отвечающей необходимым требованиям программы,  направлениям коррекционной работы  и  гигиеническим требованиям.   Игра как форма организации обучения и воспитания детей с нарушением зрения  занимает одно из ведущих мест в коррекционной работе.   Много дидактических игр делается  своими руками из подручных и бросовых материалов, отвечающих экологическим требованиям.  Строго соблюдаются  все рекомендации к организации педагогической деятельности:  время проведения  НОД,  правила зрительной  работы,  правила посадки  детей в зависимости от диагноза,  остроты зрения и  в соответствии с  окклюзией;  обеспечение достаточным  освещением группового помещения и  учебных  центров, гигиенические требования.

 С целью охраны зрения и общего здоровья детей,  включаем  в  НОД  динамические  паузы, физкультминутки,  гимнастику для глаз, офтальмотренаж,  пальминг,  пальчиковые  игры. Занимаемся  подборкой физкультминуток, считалок,  пальчиковых  игр,  игр с  использованием нестандартного оборудования  по  темам. У  каждого ребенка есть  тетрадь по коррекции изобразительных навыков,  книжки-раскраски.

  Огромное  значение  уделяется   здоровьесберегающим технологиям.

Цель здоровьесберегающих технологий - обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья,  сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни,  научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Применение технологий способствует тому, что дети с большим интересом занимаются познавательной деятельностью,  становятся более усидчивыми,  внимательными, улыбчивыми, доброжелательными, раскрепощенными, жизнерадостными и вся работа проходит с позитивным настроем. Технологии сохранения  и стимулирования здоровья способствуют гармоничному физическому развитию.  По коррекции эмоционально-личностной сферы  мною разработана серия   НОД.    

Технологии сохранения и здоровья детей дошкольного возраста, применяемые в образовательной деятельности:

1.  ОО «Физическая культура»
2. Подвижные игры
3. Утренняя гимнастика
4. Динамические паузы
5. Бодрящая гимнастика
6. Физические упражнения на прогулке
7. Физкультурные досуги
8. Спортивные праздники
9. Упражнения для укрепления кистей рук
10.  Гимнастика для глаз
11.  Пальчиковая гимнастика
12.  Дыхательная гимнастика
13.  Релаксация
14.  Физкультминутки
15. Самомассаж рук
16.  Психогимнастика
17.  Прогулки
18.  Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия и нарушения осанки
19.  Музыкотерапия
20.  Сказкотерапия
21.  Цветотерапия
22. Точечный массаж
23. Корригирующая гимнастика
24. Кинезиологические  упражнения
25. Стретчинг

1. Подвижные игры - это одно из важных средств  всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.  Характерная особенность подвижной игры -комплексность воздействия на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственно-эстетическое и трудовое воспитание. Оздоровительное значение обуславливается активными двигательными действиями детей.

2. Динамические паузы, физкультминутки, минутки здоровья - проводятся во время образовательной деятельности по 2-5 минут, по мере утомляемости детей и выполняют следующие функции: развлекательную, релаксационную, коммуникативную, воспитательную, обучающую, развивающую, коррекционную, лечебно - профилактическую.

3. Релаксация - это состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или физических усилий. Это особенно актуально в современной  образовательной деятельности, когда у детей идет активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания. Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

4. Пальчиковая гимнастика выполняет следующие функции.

Способствует овладению навыками мелкой моторики.

Помогает развивать речь.

Повышает работоспособность коры головного мозга.

Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.

Снимает тревожность.

К пальчиковой гимнастике не остается равнодушным ни один ребенок любого дошкольного возраста.

5. Дыхательная гимнастика. Важное место в физической культуре дошкольников занимают специальные дыхательные упражнения, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру. От дыхания во многом зависят здоровье ребенка, его физическая и умственная деятельность.

Дыхательная гимнастика играет огромную роль в закаливании детей.

В образовательной деятельности используются отдельные доступные упражнения, органично вплетающиеся в образовательный процесс и способствующие насыщению кислородом каждой клеточки детского организма, стимулирующие работу сердца, головного мозга и нервной системы, развивающие еще несовершенную дыхательную систему детей, укрепляют защитные силы организма. В основном, эти упражнения основаны на носовом дыхании. Если дети не будут дышать через нос, то не получат достаточно умственного развития, так как носовое дыхание стимулирует нервные окончания всех органов, находящихся в носоглотке.

6. Гимнастика для глаз. Глаза – важнейший орган, который надо беречь с раннего детства. В современных условиях это очень сложно. Телевизор, компьютер, а в старшем дошкольном возрасте и мобильный телефон - все это неотъемлемая часть жизни дошкольника. Мы, педагоги, понимаем, что оградить от этого дошкольника совсем нельзя, поэтому стараемся приспособиться к сложившимся обстоятельствам. Именно в таких условиях и необходимо научиться беречь зрение.

Зрительная гимнастика – замечательный помощник в борьбе за хорошее зрение. Главной задачей гимнастики для глаз у детей-дошкольников является формирование у детей правильного представления о том, что о зрении необходимо заботиться. Регулярная гимнастика для глаз, так называемая физминутка, позволяет дать необходимый отдых глазам, повышает работоспособность зрения, улучшает кровообращение, предупреждает развитие некоторых заболеваний глаз, является профилактикой близорукости и дальнозоркости. Кроме того, любой  материал усваивается более эффективно.

      Упражнения следует выполнять 2-3 раза за день по несколько минут. Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста ребенка, проводится в игровой форме. При выполнении гимнастики для глаз прежде всего необходимо научиться расслабляться и снимать напряжение глаз.

Гимнастика для глаз может проводиться с предметами, например, работа с расположенными на стенах карточками. Дети отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т. д. Могут использоваться специальные поля, например, изображение каких-либо цветных фигур (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т. д.).  Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте. Дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории. При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Можно на кончик указки прикрепить бабочку, пчелку или персонажа по теме и отправиться в путешествие.

Существуют специализированные электронные программы, направленные на снятие напряжения и коррекцию зрения.

7. Стретчинг – комплекс упражнений на растягивание определенных мышц, связок и сухожилий, полезный и необходимый всем, независимо от возраста и степени развития гибкости, применяемый в системе массажа, в лечебной физкультуре. Стретчинг повышает двигательную активность, выносливость, снижает эмоциональное, психическое напряжение, улучшает настроение, создает ощущение комфорта и спокойствия, вырабатывает естественную сопротивляемость организма различным заболеваниям. В образовательной деятельности используются элементы игрового стретчинга.

8. . Кинезиологические упражнения. Кинезиологические методы позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В ходе систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, наблюдается значительный прогресс в управлении своими эмоциями. В случае, когда детям предстоит интенсивная нагрузка, педагог может начать работу с кинезиологических упражнений.

9.Корригирующая гимнастика направлена не только на избавление от какого-то отдельного недуга, но и на исправление большей части организма человека. Корригировать (с латинского) - означает исправлять. Упражнения корригирующей гимнастики могут помочь при несовершенстве фигуры, плоскостопии, сколиозе и многом другом.

10. Гимнастика пробуждения (бодрящая )  – это комплекс мероприятий,  облегчающих переход от сна к бодрствованию и при правильном руководстве имеющих оздоровительный характер.

11.Точечный массаж - полезная процедура, благодаря которой, воздействуя на определенные точки на теле можно изменить состояние здоровья ребенка, остановить болезнь и укрепить иммунитет.

12. Цветотерапия - восприятие цвета и его применение очень важно в различных областях жизни. Дети приобретают сенсорный опыт восприятия и выделения такого важного свойства предметов, как цвет, расширяется кругозор и ориентировка в манипулировании с цветом и умении свободно им пользоваться при создании изображения.

13.Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности незрячего или слабовидящего ребенка в общество, развитие его творческих способностей. Это не только из форм познания детьми себя, людей, окружающего мира, но и лечение их через литературу словом и посредством слова.

14. Музыкотерапия - одно из перспективных направлений в жизни ДОУ. Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Различают: активную и пассивную, успокаивающую или стабилизирующую музыку, как формы музыкотерапии. Слушание музыки с выполнением психо - гимнастических этюдов по методике М.И. Чистяковой повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, восстанавливает спокойное дыхание.

15. Психо - гимнастика - коррекция  познавательной и эмоционально-личностной сферы, обеспечение разрядки эмоций, создание возможностей для самовыражения, развитие выразительной моторики, воображения.

16.Самомассаж - стимулирует работу внутренних органов; укрепляет кисти рук, фаланги пальцев, активизирует их работу. Развивает мелкую моторику рук.

17.Физическая культура - часть общей культуры, совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

18.Физический досуг - одна из наиболее эффективных форм активного отдыха. Его содержание составляют физические упражнения, которые  проводятся  в форме веселых игр, забав,  развлечений и оказывают благоприятное воздействие на организм ребенка.

19.Спортивные праздники - веселые развлечения  для детей и родителей, способствующие повышению интереса к физической культуре и привитию интереса к активному образу жизни.

20. Прогулки в детском саду - это один из основных моментов, который направлен на общее укрепление здоровья, профилактику заболеваемости, а также физическое, умственное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое развитие детей.

Главное в работе педагога по сохранению и стимулированию здоровья дошкольников в образовательной деятельности – это комбинация элементов инновационных здоровьесберегающих технологий, позволяющих превратить саму образовательную деятельность в здоровьесберегающую.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья в образовательной деятельности являются неотъемлемой составляющей всей здоровьесберегающей работы ДОУ и решают задачу комплексного подхода к формированию здоровья воспитанников.

Самое главное, чтобы каждая непосредственно образовательная деятельность перемежалась с активным отдыхом, происходила постоянная смена деятельности. Благодаря использованию технологий сохранения и стимулирования здоровья, у детей появляется устойчивая положительная мотивация к сохранению и укреплению своего здоровья. К тому же дети с большим интересом занимаются познавательной деятельностью, становятся более усидчивыми, внимательными, дольше сохраняют работоспособность и намного лучше усваивают материал.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Одним из важнейших направлений деятельности учителя-дефектолога  является сотрудничество с семьей. Взаимодействие семьи и детского сада является очень важным звеном в воспитании ребёнка, так как главное место в воспитании детей отводится семье.

 Оно включает в себя многие направления: консультативное (групповые и индивидуальные консультации по вопросам и проблемам развития детей, трудностями овладения знаниями, навыками и умениями), анкетирование.

-просветительское (ознакомление с тифлопедагогическими знаниями и особенностями педагогического процесса, программой обучения), беседы с медиками и специалистами, интернет – ресурсы.

-выступления на родительских собраниях, беседы, презентации, стенды, выставки литературы,  дидактических пособий, детских работ; мастер-классы, проектная деятельность; участие родителей в конференциях.

-обратная связь: задания на дом (игры, упражнения на закрепление полученных знаний), презентации родителей.  Привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности детей.  Огромное  значение я отвожу доверительным беседам с родителями; работе уголка «Тифлопедагог советует»  (где размещаются  гимнастики для глаз,  пальминг, офтальмотренаж, физминутки,  пальчиковые игры,  консультации;  памятки,  советы родителям по вопросам воспитания и обучения детей);

  Наряду с традиционными формами все большее применение находят  нетрадиционные формы работы.

Взаимодействие  дошкольно - образовательной  организации с семьёй рассматривается с позиций фасилитации, направленной на  облегчение, снятие барьеров на пути развития родителей как субъектов  воспитания, осознанного родительства. Новая философия  в работе с семьей определяет акценты активного участия родителей в жизни ребенка в детском саду.  Единство требований,  преемственность и непрерывность в воспитании в детском саду и семье будет  являться результатом  и показателем эффективности совместной работы.

Своевременное включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является необходимым условием для осуществления комплексного подхода к решению  проблем в развитии   и воспитании детей  с нарушением зрения.

В наш детский сад дети попадают по направлению врача-офтальмолога, через ПМПК. Это дети с такими зрительными нарушениями, как косоглазие, амблиопия, гиперметропия, астигматизм.  В настоящее время очень большой поток информации, получаемый через телевидение, СМИ, интернет, книги привёл к тому, что многие родители обладают большими познаниями в воспитании и образовании детей дошкольного возраста, но, к сожалению, эти знания бессистемны, и не всегда применяются в соответствии с возрастом ребёнка и его возможностями. Тем более, большинство родителей не осведомлены о структуре коррекционного образования и не понимают возможностей коррекционно-развивающей среды. Свой отпечаток накладывает и социальный статус семьи.

Исходя из выше сказанного,  работа с родителями проводится по следующим направлениям:

- обучение родителей соблюдению офтальмологических рекомендаций (знание родителями  особенностей зрительного восприятия детей с нарушением зрения, умение  организовать рабочее место и место для игр в зависимости от диагноза ребёнка,  правильно подбирать игры для детей);

- повышение педагогической компетенции родителей (педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми);

- оказание помощи родителям в вопросах воспитания детей.

 Свою работу с родителями я  начинаю   с традиционного  родительского собрания, в ходе  которого знакомлю родителей  с программой работы с детьми по коррекции нарушений зрения и  обязательно  провожу  экскурсию в  кабинет учителя-дефектолога. Оформление  кабинета и его оснащение  дидактическими играми  впечатляет родителей и эмоционально  настраивает  их  на положительный  результат  намеченной совместной деятельности.  Основная цель экскурсии — это демонстрация возможностей развивающей среды.  Так же и в группе мы знакомим родителей с игровыми центрами; рассказываем о значении и использовании в работе зрительных тренажёров, различных пособий и дидактических игр для детей с нарушением зрения;  информируем  о  наличии  информации  в родительском уголке и  в уголке   тифлопедагога.  Медсестра - ортоптистка   в свою   очередь  тоже  знакомит   родителей в лечебном  кабинете с лечебной аппаратурой, где подробно рассказывает   об использовании  аппаратов   для лечения детей.  

Несмотря   на то, что  родители  очень довольны тем,  что их ребенок посещает   коррекционную  группу,  нам приходится   объяснять родителям  необходимость  ношения ребенком  очков и  соблюдения режима  ношения ребенком  окклюдора,   так как не полностью осознавая, особенности  зрительного восприятия детей с нарушением зрения, они нарушают  эти требования,  либо  идут на поводу у детей,  потакая их  капризам  и  нарушают  режим  и  правила лечения  (снимают окклюдор раньше времени).   Наша задача  состоит  в том,  чтобы объяснить родителям физические особенности зрительного анализатора   их детей в зависимости от диагноза, а так же показать и доказать насколько важно  ношение   очков, ношение окклюдора и выполнение рекомендаций врача-офтальмолога и учителя-дефектолога для здоровья детей. Мы объясняем какие трудности физического и психологического характера испытывают дети при ношении окклюдора, и как родители могут им помочь в этот сложный период.  Выполнение родителями наших  рекомендаций,  облечивание детей на аппаратах,  регулярное посещение детского сада,  воспитательно-образовательный процесс дают хорошие результаты по повышению  остроты зрения  у детей.

 Общаясь с родителями индивидуально,  получаем возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы. Адресная помощь происходит как по запросу родителей, так и по инициативе учителя-дефектолога и воспитателей.  Родителям всегда  интересно узнать, как их ребенок провел день в детском саду и какие у него успехи.  Я стараюсь по возможности  побеседовать с каждым родителем и вижу,  как они рады  каждому   даже самому маленькому  успеху  своего ребенка.

Родители должны понимать,  что при поступлении ребёнка с нарушением зрения в школу, прекращение лечения и отсутствие специальных коррекционных занятий может привести к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому очень важно закрепить результаты лечения в период начального школьного обучения, и эта задача полностью ляжет на плечи родителей. Знания, полученные от специалистов ДОУ, помогут им справиться с этой задачей.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога.

За долгие годы работы многое делалось для организации предметно-пространственной среды кабинета учителя-дефектолога. Многие дидактические игры и пособия изготовлены своими руками.

На данный момент дидактическое обеспечение кабинета соответствует реализуемой программе и способствует реализации всех направлений коррекционной работы.

Демонстрационный и раздаточный материал соответствует зрительным возможностям и возрасту детей, эстетически и качественно выполненный. Состоит из подлинных муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов. Это способствует не только эффективному решению поставленных задач, но и повышению интереса детей к занятиям.

Для проведения коррекционных занятий с детьми кабинет дефектолога оборудован в соответствии с гигиеническими (в том числе и офтальмо-гигиеническими требованиями), оснащен необходимым оборудованием, укомплектованы игровыми и коррекционно-развивающими пособиями (мольберт, ковролинограф, настольные игры, авторские дидактические игры и т.д.), техническими  средствами обучения, такими как CD- проигрыватель,  ноутбук,  лупы.

Образовательное пространство в кабинете учителя-дефектолога благодаря разнообразию материалов, оборудования, инвентаря, обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей. В кабинете возможна трансформируемость пространства в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Наличие маркеров игрового пространства, ширм, предметов-заместителей, предметов, не закреплённых жёстким способом, делают пространство кабинета полифункциональным. Вариативность развивающей предметно-пространственной среды кабинета обеспечивается наличием разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Периодически появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Большинство игр, игрушек, материалов и пособий, обеспечивающих все основные виды детской активности, находятся в свободном доступе для воспитанников и соответствуют требованиям безопасности их использования. Очень много дидактических игр  сделано своими руками с любовью и фантазией.

Главная цель и результаты работы.

Мою  педагогическую  концепцию  я  выражу  фразой: «Делай хорошо то,  что ты любишь и умеешь делать!»  

Я  люблю  свою работу и  рада, что судьба дала мне возможность каждый день  соприкасаться с детством. Выстраивая систему коррекционной работы, я не забывала о главной конечной цели этой работы: воспитание здорового ребенка. Ведь, еще великий русский педагог Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».   По  определению Всемирной Организации Здравоохранения   «Здоровье это состояние полного физического,  психического и нравственного  благополучия».   И это самая главная наша задача!   Коллективом детского сада   делается  все возможное,  чтобы  наши  выпускники,   вышли  из детского сада подготовленными к обучению в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Визитная карточка

Марининой Ольги Владимировны

Учителя-дефектолога

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103»

Заводского района г.Саратова

Девиз: «Дорогу осилит идущий!»

        Маринина Ольга Владимировна,17 июля 1958 года рождения. Работаю учителем – дефектологом в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №103» Заводского района  г.  Саратова с 1992 года в коррекционной группе со слабовидящими детьми. Образование высшее педагогическое. Закончила Витебский  государственный  педагогический  институт имени С.М. Кирова в 1979 году. Общий педагогический стаж работы 35 лет, стаж в занимаемой должности 25 лет. Имею первую квалификационную категорию.  Председатель первичной профсоюзной организации МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района  г.  Саратова с 1992 года. С 2010 г. по настоящее время являюсь  членом Саратовского горкома Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации. С 2010г. внештатный инспектор Саратовской областной организации «Общероссийского Профсоюза образования». С 2000г. по 2010г. являлась уполномоченным по вопросам пенсионного обеспечения работников в Пенсионном фонде Российской Федерации.

В 2006 г. награждена Почетной  грамотой отдела образования  за достигнутые успехи в деле воспитания и обучения подрастающего поколения, в 2008г. награждена Почетной грамотой Саратовского комитета профсоюза работников народного образования и науки, в 2009 г.  награждена Почетной грамотой обкома профсоюза, в 2010г. награждена Почетной грамотой министерства образования Саратовской области за многолетний добросовестный труд, большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения, в 2011г.  награждена грамотой Комитета по образованию  администрации  г. Саратова и Саратовского комитета профсоюза работников народного образования и науки. В 2012г. награждена  Почетной грамотой Министерства Образования и науки Российской Федерации. Ветеран  труда Российской Федерации. В 2013г. закончила  курсы по программе «Развитие зрительных перцептивных способностей у старших  дошкольников и младших школьников с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных технологий» при Саратовском областном институте развития образования.

Занимаю активную жизненную позицию.

Пишу стихи. В лирическом сборнике «Учитель, славлю имя твоё!» в 2010г. напечатано одно из моих стихотворений. Публикую свои разработки в сети интернет  на МААМ и  на сайте  PROшколу.ru.  Делюсь педагогическим опытом работы с коллегами. Принимаю участие в региональных, всероссийских и международных конкурсах. Подтверждением служат грамоты и дипломы, полученные за творческие работы. Постоянно  работаю над повышением  своей  профессиональной  квалификации. Принимаю участие в работе вебинаров  разных уровней.

Главной целью своей педагогической деятельности считаю совершенствование  воспитательного процесса в свете современных достижений педагогики, медицины, культуры и искусства, формирование нравственных основ детей с нарушениями зрения с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей их  развития, с целью успешной интеграции  в  общеобразовательную школу и общество сверстников.

Личный перспективный план по самообразованию

на 2016-2017 учебный год учителя - дефектолога специализированной группы  среднего дошкольного возраста «Радуга» МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103» Заводского района г. Саратова Марининой О.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                       «Детский сад комбинированного вида № 103»                                                       Заводского района г. Саратова

Проект: «Научи меня играть»                                                                                                     в специализированной  группе

среднего дошкольного возраста  «Радуга»

Разработала:                                                                                                           учитель-дефектолог  Маринина О.В.                                              

«Педагогический проект «Научи меня играть»                                                           (для детей специализированной группы среднего дошкольного возраста)

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

   Наличие реальных взаимоотношений детей в игре отмечалось в педагогических работах В. П. Залогиной, в психологических исследованиях Д. Б. Эльконина. А П. Усова впервые определила особенности этих взаимоотношений и их влияние на становление детского коллектива, на формирование общественных качеств детской личности.

Актуальность:

        Современная жизнь ребенка — это компьютер, телевизор, разнообразные игровые приставки, игровые автоматы. Цивилизация и прогресс захватили наших детей с непреодолимой мощью. В этом есть несомненные плюсы; ребенок адаптируется к новому техногенному миру и принимает его как естественную «среду обитания». Откровенно говоря, и родителям в определенной степени это облегчает жизнь. Потратился на компьютер, и вот уже любимое чадо оторвано от улицы, освободило родителей от бесконечных вопросов и организации развлечений, всегда дома, на глазах. Хорошо? Но почему же многие родители недовольны. «Уставился в телевизор», «не оторвешь от компьютера», «пошел бы на улицу, погулял» — эти и подобные им заявления не свидетельствуют о большом восторге родителей о времяпрепровождении ребенка.

   Мы не говорим здесь еще обо всем известных проблемах со здоровьем, возникающих у детей от такого досуга. Болезненные, с ослабленным зрением дети стали почти нормой. Однако и психическое развитие, которое должно, казалось бы, выигрывать от расширения информации, получаемой ребенком, не блещет. Дети, получившие доступ к такой современной и объемной информации, не становятся гениями, а во многих вопросах даже отстают от своих сверстников предыдущих поколений. Многие из них не любят читать, не хотят решать забавные интеллектуальные задачи, которые так любили их, бабушки и дедушки, а скоро откажутся и писать, так как печатать на компьютере привычнее и быстрее. У них наблюдается низкий уровень развития памяти, мышления или внимания.

  Психологи определяют игру как особый вид деятельности ребенка, в котором закладываются основы обучения и труда, что приводит к качественным изменениям психики. Игра — это очень важная часть жизни человека, и относиться к ней надо серьезно. Но далеко не каждая игра доступна любому ребенку, и не каждый взрослый умеет играть. Игровой деятельности необходимо учиться. Огромное значение в данный момент уделяется нетрадиционным играм.

Обоснование:

 Демографическая ситуация в стране вызвала проблему высокой очередности детей в муниципальные дошкольные учреждения. В домашних условиях у детей зарождается дефицит внимания и отсутствует возможность общения со сверстниками.

   Дети пришли в дошкольное учреждение в среднюю группу, у них нет опыта, умений играть в коллективе, сотрудничать, договариваться. У детей недостаточно сформированы  игровые навыки и умения.

Причины отсутствия умений и навыков у детей:

- Домашние дети, не владеют способами и навыками игровой деятельности.

- Неумение и нежелание детей играть в настольно – дидактические игры.

- Плохо развито воображение, творчество.

- Недостаточность знаний родителей о важности игры в жизни ребёнка,

о способах подачи их детям.

Новизна проекта:

Применение нетрадиционных форм работы с родителями.

Цель:

• Развитие игровых навыков и умений детей в дидактических  играх.

Задачи:

• Продолжить работу по  формированию у детей навыков и умения играть в дидактические игры.

• Воспитывать навыки сотрудничества.

• Развивать психические процессы (память, внимание, речь, воображение).

• Расширять представления о предметах окружающего мира, обогащать словарный запас детей.

• Привлечь родителей к совместному сотрудничеству.

Дополнить дидактический материал группы.

Участники проекта: - дети средней группы, педагоги, родители, учитель-дефектолог.

Сроки: краткосрочный  ( с 1 -12 февраля 2016 г.)

Вид проекта: фронтальный, познавательный.

Риски:

• Нежелание родителей поддерживать интерес ребёнка к игре.

• Нестабильное посещение детьми группы.

• Недостаточность знаний родителей о структуре игр и способах подачи их детям.

• Незаинтересованность детей в общении со сверстниками.

Гипотеза:

Показ и  организация игровой деятельности дидактических  игр, сформируют у детей игровые навыки и умения.

Активно вовлекать родителей в педагогический процесс.

Этапы проекта:  Подготовительный этап: постановка цели и задач; определение направлений, объектов и методов  работы; выбор материала  и оборудования.

Основной этап. Реализация проекта.

Заключительный этап: обобщение результатов работы, их анализ, закрепление полученных результатов и знаний, формулировка выводов.

Мероприятия:

• Анкетирование родителей «Как развита мелкая моторика у вашего ребёнка?»
• Консультация для родителей « Роль дидактической игры в развитии памяти и формировании познавательной активности детей среднего возраста».
• Консультация для родителей: «Нетрадиционные игры для дошкольников»
• «Памятка для родителей по изготовлению дидактических игр в домашних условиях из подручного и бросового материала».
• Выставка нетрадиционных дидактических игр для родителей.
• Индивидуальные беседы с родителями.
• Дидактические игры с детьми: «Собери камушки»,  «Сложи цветок», «Чей узор?», «Угадай-ка», «Прищепки», «Поймай бабочку», «Определи силу звука», «Рассортируй бобы»,  «Разноцветные камушки», «Сожми кулачок», «Собери бусы»,  «Танцующий карандаш», «Непослушные шарики».
• Презентация родителями дидактических игр.

Формы работы:

• Самостоятельная деятельность детей

• Поощрение (за самостоятельную организацию игры, привлечение детей в игру, соблюдение правил, умение проследить за выполнением правил товарищами) - как приём активизации интереса к играм.

• Образовательная деятельность в режимных моментах

• Индивидуальная работа

• Беседа

• Ситуативные разговоры

• Объяснения и наглядный показ

• Совместная деятельность.

• Наблюдение

• Проблемные ситуации для закрепления правил игры.

Ожидаемые результаты:

• У детей сформированы навыки и умения играть в дидактические  игры.

• Активное развитие психических процессов (памяти, речи, внимания, в соответствие с возрастными нормами).

• Развитие творческих способностей, воображения.

• Расширение представления о предметах окружающего мира (классификация предметов, обогащение словарного запаса детей через дидактические игры).

• Умение сотрудничать, решать конфликтные ситуации.

• Заинтересованность родителей темой и получение новой и полезной информации. А также получение родителями методических рекомендаций по изготовлению дидактических игр, созданию условий для их  проведения; консультаций по приобретению и изготовлению дидактических игр.

• Создание заинтересованного сообщества: дети – педагоги - родители.

Продукт  проекта:

Презентация родителями дидактических игр изготовленных  в домашних условиях: «Ловкие пальчики», «Занимательные треугольники», «Яблочки», «Веселые макароны», «Составь предмет», «Морские ракушки», «Лото», «Собери цветок».

Литература:

• А. Г. Максакова, Г. А. Тумакова. Учите, играя. М. 1979.

• А. И. Сорокина. Дидактические игры в детском саду. М. 1982,

• Н. Н. Васильева, Н. В. Новоторцева. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.

• Т. И. Оверчук. Игры и игрушки в жизни детей. М. 2006.

• Кокончук О. Ю. Программа «Я и другие»

• М. И. Чистякова. Психогимнастика. – М; «Просвещение», 1995.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение                                      «Детский сад комбинированного вида № 103»                                                            Заводского района  г. Саратова

Аналитическая справка                                                                                                               по результатам  проведенного анкетирования в специализированной группе детей среднего дошкольного возраста «Радуга» 1февраля 2016 года.

Анкетирование выявило:  родители имеют представление о том, что такое мелкая моторика. Не у всех дома имеется достаточное количество игр  на развитие мелкой моторики  (их либо на самом деле мало, либо родители просто не имеют представления о том:  какие  игры имеют своей целью развитие мелкой моторики). Родители совершенно правы в том, что развитие мелкой моторики нужно начинать в младенчестве. Нетрадиционный материал для развития мелкой моторики дома родители не используют.  Но  после проведенной  консультации про нетрадиционные дидактические игры  и знакомства с оснащением играми  кабинета  учителя-дефектолога  двое родителей  ответили в анкете, что используют крупы, нитки, пуговицы, бусы. Дети до поступления в детский сад не имели умений и навыков игры в дидактические игры. Как выяснилось,  дома дети пассивны  в желании  играть в настольно-печатные игры и игры по развитию мелкой моторики. Родители  с желанием откликнулись принять участие в презентации нетрадиционных дидактических игр, изготовленных своими руками. Традиционные формы работы: родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, материал в уголках для родителей  являются для родителей наиболее привычной и комфортной формой работы. На вопрос: «Что нового по этой теме Вы хотели бы узнать?» -  родители  затруднились с ответом. В связи с полученными  данными анкетирования,  нам  необходимо, построить работу с родителями таким образом, чтобы вовлечь  их в организацию образовательной деятельности, сделать их активными участниками  мероприятий, проводимых в детском учреждении и в группе.  Разрабатывать для них визуальные средства информации (материалы наглядной пропаганды, размещать на стендах, в буклетах и памятках),  организовать круглый стол, семинар, просмотры открытых занятий, как формы взаимодействия с семьями воспитанников  по вопросам воспитания и обучения детей.  Более тесная совместная деятельность с родителями будет способствовать  достижению социально значимых результатов образования воспитанников, стимулированию понимания родителями своих детей, развитию партнерских отношений,  педагогического  просвещения родителей и обеспечения преемственности и непрерывности в воспитании детей в детском саду и семье.  

Памятка для родителей

по изготовлению дидактических игр из подручных и бросовых материалов в домашних условиях

Уважаемые родители!  _____ ноября 2016 года   на родительском собрании  в  18.30 состоится ПРЕЗЕНТАЦИЯ родителями дидактических игр,  изготовленных дома  в рамках проекта: «Научи меня играть».

Дидактическая игра (д/игра)  своей целью  решает следующие  педагогические задачи: развитие мыслительной деятельности, воображения,  памяти,  любознательности,  развитие мелкой моторики, цветовосприятия,  координации в системе «глаз-рука»,  речи ( добавьте задачи…).

Дидактическая игра должна быть  оформлена  эстетично, должна быть безопасной, развивающей,  яркой (красочной),  интересной детям и решать вышеперечисленные задачи  обучения и воспитания.

ПРОДУМАЙТЕ  задания к игре. Если  Вы  испытываете затруднения,  обращайтесь  за помощью  к педагогам.   Мы всегда готовы к конструктивному диалогу.  И всегда  окажем помощь в любых вопросах, касающихся обучения и воспитания наших малышей.

Презентация будет состоять  из демонстрации изготовленной Вами игры и раскрытия в словесной форме процесса работы над ней. Вам помогут следующие вопросы и рекомендации:

1. Презентацию можно начать словами: «Сегодня,  я хочу представить Вашему вниманию дидактическую игру,  которая называется… Данная игра содержит  следующие ЗАДАЧИ (озвучить) и задания (озвучить)».

2. Расскажите, кто принимал участие в изготовлении игры. Привлекали ли Вы ребенка к данному процессу? Или это был сюрприз для малыша?

3.Из каких материалов изготовлена игра? Применялись ли Вами  современные технологии?

4 . Обыгрывали ли Вы ее с ребенком? Какой был результат? Понравилась ли игра ребенку?

5. Довольны ли Вы своей работой? Много ли времени у Вас ушло на изготовление игры? Трудным ли был процесс?

6. Что вы можете посоветовать родителям, приняв участие в таком виде деятельности? Считаете ли вы данную,  совместную с педагогами,  работу нужной, полезной для развития ребенка?

7. Есть ли у вас какие-нибудь предложения  родителям и педагогам по организации и проведению совместных мероприятий подобного характера, которые будут способствовать вовлечению ВАС, родителей,  в педагогический процесс, познанию  ВАМИ интересующих ВАС вопросов совместного с педагогами воспитания и обучения  Ваших детей?

Просьба:  всем принести  дидактические игры за 1-2 дня до презентации учителю-дефектологу.

Мы верим в ВАС!  С нетерпением будем ждать предстоящей встречи!

Всем удачи и творческих успехов!

С уважением и большими надеждами на положительный результат!

Педагоги  специализированной группы среднего дошкольного возраста  «Радуга».

Конспект  НОД   в специализированной группе среднего дошкольного возраста  «Радуга»

Тема: «Дорогою здоровья» с использованием  нетрадиционных дидактических игр.

Цель: Продолжать формировать навыки здорового образа жизни.

Задачи:

Образовательные:

• Формирование умений и навыков  осознанного  подхода к укреплению  здоровья.
• Расширять представления о составляющих  здорового образа жизни.

Развивающие:

• Продолжать развивать речь, как средство общения.
• Развитие слухового восприятия.

Воспитывающие:

• Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье.
• Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание общаться.
• Воспитывать любознательность, умение внимательно слушать, отвечать на поставленные вопросы.

Коррекционные задачи:

• Развитие крупной и мелкой моторики, цветового восприятия.
• Развитие координации слова и движения.
•  Развитие координации в системе «глаз – рука».

Интеграция ОО: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,  «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие».

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная, музыкальная.

Методы и приемы:  беседа, рассматривание,  вопрос, игра.

Формы:   ООД,  физминутка,  гимнастика для глаз, пальчиковые игры, релаксация.

Предварительная работа:  разучивание пальчиковых игр, физминуток, беседы с детьми о здоровье.

Оборудование:  ноутбук,  записи звуков природы, ширма, куклы: Медведица, Мишка, Заяц, корзина, макеты цветов с тренажерами «Бабочки» по количеству детей, столик,  набор  разноцветных прищепок,  картонные фигуры (5шт.), «колючая дорожка», тренажеры «Ладошки», набор мелких предметов в чашке по количеству детей, костюм феи, костюм доктора, мягкая игрушка большой медведь.

Ход НОД:

Дети заходят в зал.                                                                                                          Воспитатель: Сегодня мы не одни, у нас гости, поэтому  поприветствуем  наших гостей. ( Дети здороваются  с гостями.)

- Ребята, мы с вами поздоровались и этим пожелали всем  здоровья. Ведь здороваться – это желать здоровья тому, с кем поздоровался. А вы знаете, что каждый человек может сам себе укрепить здоровье? Недаром говорится:

Я здоровье сберегу,                                                                                                                Сам себе я помогу.

- Повторим вместе.

А для того что бы узнать больше о здоровье человека, мы с вами отправимся в путешествие  по дороге здоровья в волшебный лес.

 Звучит музыка.

Фея: Здравствуйте, дети. (Дети здороваются). Я лесная фея, рада  видеть вас в моем лесу.

Но это лес, не просто лес.                                                                                                       Этот лес - страна чудес!                                                                                                          И если с чем-то нам в пути                              

 Придётся повстречаться,                                                                                                           Дружно будем мы друзья,                                                                                                                С задачами справляться.

-Давайте послушаем звуки леса (звучит музыка, дети  идут медленно, слушают пение птиц, слышится плач).

Фея: Кто-то плачет…(Музыка стихает). Появляется Мишка. И горько плачет.

-Здравствуй Мишка!  Что случилось? Почему ты плачешь?

Мишка: Моя мама стирает на речке бельё. Она просила меня принести ей прищепки, а я их уронил и теперь не могу найти  в высокой траве.

Фея: Не расстраивайся Мишка, дети сейчас тебе помогут.

Игра «Собери прищепки».                                                                                                  Дети собирают прищепки на картонные фигуры в виде: облака, солнышка, рукавички, морковки, цветка в соответствии с цветом фигуры  и показывают гостям и Мишутке. Мишка складывает  всё в большую корзину, благодарит детей и радостный убегает к маме Медведице.

- Спасибо, дети, я побегу, а то мама меня заждалась.

 Опять звучит музыка. Появляется Заяц и ловит  бабочку.

Фея: Ой, посмотрите, дети, зайка!

Заяц: Здравствуйте, дети! Как я рад видеть вас в нашем лесу!

Фея: Зайка, а что ты делаешь?

Заяц: Я играю с бабочкой, догоняю её. Давайте играть вместе.

Фея:  И правда, дети,  посмотрите,  сколько здесь на поляне цветов и на каждом цветке – кто сидит?   (бабочки). Какого цвета цветы? Бабочки?  Подойдите к цветам, возьмите в руки бабочек и мы с вами сейчас тоже поиграем. (1-2 раза).

Д/игра «Бабочки».                                                                                                                    После игры Фея берёт  у  каждого ребёнка бабочку себе на цветок и убирает на столик, стоящий рядом  с ширмой.

Музыка: шум ветра  (тихо, сильнее).

Фея: Дети, слышите? Что за звук? (шум ветра).

-Да, это прилетел ветерок и предлагает  нам с ним поиграть.  Давайте попробуем свои силы вместе с ним.                                                                          «Дыхательная гимнастика»  с использованием тренажёра.

     Дети идут дальше. На поляне видят  Доктора.   Доктор лечит Медведя, который объелся мёда.

 Доктор: Мишка,  ты не болен, ты просто объелся мёда.  Ой, посмотри! К нам идут дети!

 Фея: Здравствуйте,  доктор!

Доктор:   Здравствуйте ребята, я добрый доктор.  (Доктор осматривает детей). Какие вы все красивые, ухоженные, весёлые. Вот у этой девочки щечки розовые  (доктор ходит между детей). Как мне приятно на вас смотреть!  Да разве вы больны?

Фея: Что вы доктор! Мы здоровы. Мы совершенно случайно здесь оказались.

Доктор: Молодцы! Я рада!  Наверное,  вы знаете секреты здоровья?

Фея: Да. Знаем.

Доктор: Тогда поделитесь с нами секретами  здоровья.

Дети: Надо всегда заниматься спортом, делать зарядку, много гулять на свежем воздухе, кушать витамины,  развивать и разминать свои мышцы.

Доктор: Давайте дружно разомнёмся и выполним физминутку.

Фея: И лесных жителей позовем на разминку.                                                                  Ну-ка Мишка, ну-ка, зайка,                                                                                                       К нам спешите на лужайку.

 «Здоровый дух в здоровом теле».

Давно доказано на деле:                                                                                               Здоровый дух в здоровом теле,                                                                                                    Об этом забывать нельзя.                                                                                                 Зарядка всем нужна, друзья!                                                                                            Ну-ка, проведем разминку.                                                                                    Смотрим вверх, прогнули спинку,                                                                                Покачали головой,                                                                                                            Руки вперед перед собой.                                                                                               Покажите радость встречи,                                                                                                   Руки положив на плечи.                                                                                                Покачались, как качели,                                                                                                         Ах! – и встали.                                                                                                                    Ох! – и сели.                                                                                                           Снова встали, сели, встали,                                                                                            Пальцы сжали и разжали.                                                                                                        Не устали?

Доктор: А сейчас я расскажу и покажу  вам как ещё можно заботиться о своем здоровье.

Дидактическая игра «Ладошки»

 Дети  передвигаются вокруг стола с тренажёрами «Ладошки» под музыку, поочередно после передвижения, прикладывая свои ладошки с лёгким нажимом  к  ладошкам-тренажерам.

 Упражнение на развитие мелкой моторики:

В чашке набор мелких  нетрадиционных предметов: шишка, каштан, 2 морских камня, 2 цветных камушка,  карандаш. Дети выполняют пальчиковые игры со словами. Дети сидят в позе «султанчика» на ковре.  

1. Камушки в руках верчу, сил набраться я хочу.

Укрепляет кисти рук, камушек мой лучший друг.                                                (Два камушка  зажать в ладошке, перебирать правой, левой рукой).

2. Чтобы пальцы крепче стали, мы жемчужины катали.

Взяли бусинки - горошки, тренируем мы ладошки.                                        (Ладошки параллельно столу, бусинка зажата между ладошек, круговые движения руками по часовой, против часовой стрелки).

3. Карандашики возьмем и разминку мы начнем.

1-2-3-4-5 будем весело играть, пальчики тренировать,

чтоб красиво рисовать.                                                                                       (Ладошки на ребро, карандаш зажат вертикально, крутим между ладошек).

4. Вот каштанчик, славный мальчик, поприветствуй каждый пальчик.

Пусть сильнее руки станут, все исполнят, все достанут.                                  (От центра ладошки прокатываем каштан к каждому пальчику и обратно).

5. Есть у елки дочка-шишка, очень умная малышка.

Между ладошек покружилась, с нами силой поделилась. (Ладошки поставить на ребро, шишку прокатываем между ладошек).

Ходьба по «колючей дорожке».

Дети разуваются и идут по дорожке со словами.

На дорожку встали,                                                                                                                  Бодро зашагали,                                                                                                                                Узкий мостик впереди,                                                                                                Потихоньку проходи  (ходьба на носках).

Релаксация «Волшебный сон»

Все умеют танцевать,                                                                                                        Прыгать, бегать, рисовать,                                                                                                                    Но не все пока умеют,                                                                                                                                Расслабляться отдыхать.                                                                                                    Есть у нас игра такая -                                                                                                                    Очень легкая, простая:                                                                                                                    Замедляется движенье,                                                                                                       Исчезает напряженье -                                                                                                                 И становится понятно:                                                                                                    Расслабление приятно…

Наши руки отдыхают                                                                                                        Ноги тоже отдыхают,                                                                                               Отдыхают,  засыпают… (2 раза)                                                                            Напряженье улетело,                                                                                                                                            И расслаблено все тело                                                                                                                        Губы не напряжены                                                                                               Приоткрыты и теплы,                                                                                                                    И послушный наш язык,                                                                                                                        Быть расслабленным привык,                                                                                                                            Дышится легко… ровно… глубоко…

Напряженье улетело,                                                                                                              И расслаблено все тело.                                                                                                 Будто мы лежим на травке,                                                                                                    Греет солнышко сейчас                                                                                                              Ноги теплые у нас -                                                                                                                      Дышится легко… ровно… глубоко…

Губы теплые и вялые,                                                                                                                 Но нисколько не усталые                                                                                                          Губы чуть приоткрываются,                                                                                                       Все чудесно расслабляется,                                                                                                        И послушный наш язык -                                                                                                                              Быть расслабленным привык!                                                                                Нам понятно, что такое                                                                                               Состояние покоя…                                                                                                                Хорошо нам отдыхать,                                                                                                                            Но пора уже вставать!

(Дети встают и обуваются).

Рефлексия.

Появляются Медведица с медвежонком.

Мишка: А вот,  ребята, которые мне сегодня помогли.

Медведица: Спасибо, что помогли моему Мишутке собрать прищепки. А чем вы еще сегодня занимались? (Ответы детей). Молодцы!  А теперь пора прощаться, до свидания!

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 103»                                         Заводского района г. Саратова

Конспект

непосредственно образовательной деятельности      

по валеологии                                                                                      на тему: «Моё настроение»                                                          в специализированной группе среднего дошкольного возраста «Радуга»

Учитель –дефектолог: Маринина О.В.

Конспект  НОД на тему:  «Моё настроение».

Цель: «Коррекция эмоционально-личностной сферы».

Задачи:  коррекция познавательной и эмоционально-личностной сферы, обеспечение разрядки эмоций, создание возможностей для самовыражения, развитие внимания, памяти, воображения, развитие выразительной моторики, воспитание культуры поведения. Учить определять эмоциональное состояние людей, развивать цветовосприятие,  умение соотносить цвет - настроению, воспитывать положительные эмоции. Добиваться эмоционального переживания состояния образа, его внешней и внутренней имитации на основе одушевления, «очеловечевания» даже неживых  объектов (делать  «мимический слепок вещи»). Создать комфортную атмосферу в группе.

Интеграция ОО: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Методы и приемы: беседа, показ, рассматривание, художественное слово; репродуктивный метод.

Формы организации: НОД, этюды, релаксация.

Словарная работа: настроение, радость, грусть, удивление, испуг, злость, эмоции.

Оборудование: конспект прилагается, пособие М.И. Чистяковой «Психо – гимнастика»

Москва «Просвещение», 1990г. под редакцией кандидата медицинских наук М.И.Буянова; пиктограммы с разным выражением на лицах людей.

ХОД НОД:

Дети, сегодня мы с вами поговорим о настроении. Оно может быть разным: грустным и весёлым, в зависимости  от того, какие события происходят в нашей жизни.  Хорошие события вызывают у нас радость и мы улыбаемся, плохие события - вызывают у нас грусть и неприятные впечатления ( например, ты с кем – нибудь поссорился, сломал игрушку); что-то нас удивляет. И каждый раз у нас меняется выражение лица. Оно может быть таким: (рассматриваем пиктограммы,  отображающие: радость, грусть, удивление, испуг, злость).   Давайте сейчас поиграем в игру: «Угадай настроение».  Читаю детям стихи на разное эмоциональное состояние, а они находят картинку с таким настроением и выставляют её на доску.

«То-то рада, то-то рада вся звериная семья,

Прославляют, поздравляют удалого воробья!

А слониха-щеголиха так подплясывает лихо,

Что румяная луна в небе задрожала,

И на бедного слона кубарем упала».  (Радость, веселье).

 Наша Таня громко плачет - уронила в речку мячик. ( Грусть)

«Вот мы видим: сквозь ветвей на нас шагает страшный зверь!

У него торчат клыки и усы топорщатся.

У него горят зрачки  - хохотать не хочется». (Страх).

«В реке большая драка: поссорились два рака.

Рак пятится от рака четвёртый час подряд.

Хотят другие раки подраться в этой драке,

Но тоже почему – то все пятятся назад». (Злость).

«Вова растеряшка,

Где твоя рубашка?

Может, серые коты

Унесли её в кусты?

Может, заяц приходил?

Может, ёжик утащил?

Может, плюшевый медведь

Захотел её надеть?»  (Удивление).

После окончания игры хвалю детей за правильное выполнение.

-А сейчас ребята давайте  узнаем с каким настроением вы сегодня пришли в детский сад. Хотите? Тогда поиграем в игру «Собери цветок».

Дети из множества лепестков разного цвета выбирают тот, который соответствует их настроению сегодня, объясняя, почему лепесток  именно этого цвета они выбрали.

(напоминаю: светлые цвета это радость, тёмные, серые – грусть, злость). Ребёнок объясняет: «Я ставлю к серединке зелёного цвета лепесток красный, потому, что у меня сегодня хорошее настроение». (Помогаю детям, если они затрудняются в выполнении задания и определения своего эмоционального состояния). Подвожу итог, обращаю внимание детей на то, что цветок получился ярким, красивым, светлым, а это значит, что сегодня у всех хорошее, весёлое настроение. Если у всех хорошее настроение сейчас поиграем ещё в одну игру: «Море волнуется раз!»

Игра  «Море волнуется раз!»

Дети стоят «врассыпную», выбирается водящий (первый раз водящий педагог). Со словами «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – любое настроение  на лице замри!» - дети выполняют различные движения. После слова  «замри»- изображают на лицах любую эмоцию (страх, гнев, радость, удивление, грусть, испуг).

Водящий  дотрагиваясь до ребёнка,

 отгадывает его мимику – эмоцию.  Игра повторяется несколько раз. А теперь мы немного расслабимся.

 Упражнение на расслабление: «Волшебный сон».

Дети ложатся на ковёр. Закрывают глаза.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень лёгкая, простая:

Замедляется движенье.

Исчезает напряженье…

И становится понятно:

Расслабление – приятно.

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают,

Отдыхают…засыпают… (2 раза)

Напряженье улетело

И расслаблено всё тело (2 раза).

Губы не напряжены

Приоткрыты и теплы (2 раза)

И послушный наш язык быть расслабленным привык (2 раза)

 Дышится легко… ровно… глубоко…

Напряженье улетело и расслаблено всё тело

Будто мы лежим на травке

Греет солнышко сейчас, ноги тёплые у нас

Дышится легко… ровно… глубоко…

Губы тёплые и вялые,

Но нисколько не усталые

Губы чуть приоткрываются,

Всё чудесно расслабляется

И послушный наш язык

Быть расслабленным привык!

Дышится легко…ровно…глубоко…

Нам понятно, что такое…    состояние покоя…

Хорошо нам отдыхать,  но пора уже вставать!

Веселы, бодры мы снова

И к занятиям готовы!

Проигрывание этюдов и их анализ. Этюды: «Карлсон», «Смелый ребёнок», «Хорошее настроение».

Рефлексия.

Консультация для воспитателей

Коррекция нарушений мелкой моторики рук у детей с использованием массажа.

В настоящее время массаж рассматривается как научно обоснованный метод, направленный на лечение, профилактику ряда  заболеваний. Следует отметить, что популярность массажа растёт с каждым годом, он стал объектом пристального внимания и научного изучения медиками, педагогами, биологами, физиологами, тренерами, специалистами ЛФК, физической реабилитации. Массаж оказывает на организм самое разное физиологическое воздействие. Он улучшает кровообращение, обмен веществ, положительно влияет на секреторную функцию. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.  При систематическом  проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Благодаря тому, что в одном  квадратном сантиметре кожи находится около 25 нервных окончаний, нервная система первой воспринимает действие массажа. Массаж необходим всем – и  взрослым, и детям, и пожилым людям. Массаж кистей рук полезно делать ещё в младенческом возрасте. В коррекции нарушений мелкой моторики рук у детей с различными отклонениями  в развитии может быть использовано несколько видов массажа. Основным является  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ (тонизирующий и расслабляющий) массаж, основанный на приёмах  КЛАССИЧЕСКОГО  массажа. Классический массаж-метод ручного массажа, сложившийся в 21 столетии и состоящий из девяти приёмов. Это разминание,  выжимание,  потряхивание,  растирание,  поглаживание, движения, вибрация, встряхивание,  ударные приёмы. Может показаться удивительным, какое огромное напряжение  «скапливается» за день в кистях, но это понятно: ведь мы пользуемся руками постоянно. Выбор приёмов массажа зависит от состояния мышечного тонуса и двигательных возможностей. При пониженном тонусе  используются  следующие приёмы: поглаживание (глубокое), растирание, разминание, сильная вибрация, поколачивание. Движения рук массажиста - ритмичные, сила нарастает.   При повышенном тонусе:  поверхностное поглаживание, лёгкая вибрация,  потряхивание. Движения рук массажиста - медленные, плавные, лёгкие, сила воздействия равномерная. Все движения (особенно поглаживания)  выполняются снизу вверх – от кончиков  пальцев к подмышечной впадине ( по ходу лимфатических сосудов).

«Общие рекомендации к проведению массажа»

-массаж должен проводиться в комфортных для ребёнка условиях,  желательно в сопровождении приятной музыки, способствующей релаксации;

- кожа рук ребёнка должна быть  чистой, сухой, руки массажиста - чистыми и тёплыми, без ссадин, царапин или каких-либо очагов воспаления, с коротко остриженными ногтями, без украшений;

-продолжительность массажа: по 10-12 процедур - циклом; циклы можно повторить с перерывом от двух недель до двух месяцев. Частота: ежедневно или через день. Начальная продолжительность -2-3 минуты.

-для большей эффективности массажа можно сочетать его с пассивными и активными движениями кистей, пальцев, с логоритмикой;

-положение ребёнка и поза массажиста во время процедур:  1) поза массируемого - сидя (массируемая рука  свободно лежит на плоской поверхности стола, массажист располагается напротив ребёнка или несколько сбоку);  2) поза массируемого - лёжа (массируемая рука свободно лежит на плоской поверхности кушетки.  Массажист  располагается  сбоку  от ребёнка). В процессе массажа используются дополнительные средства – различные приспособления: массажные мячи и валики различной жёсткости и величины (для растирания ладони, кисти и предплечья), массажные кольца (для растирания и точечного  воздействия на отдельные пальцы),  пальчиковый бассейн (для точечного воздействия и улучшения кинестезии в руках).  Работоспособность утомлённой мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое.  Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную  нервную систему, в результате  чего повышается её регулирующая роль в отношении всех систем и органов.

Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения.

Коррекционно-педагогическая работа в нашем детском саду в группах  с нарушением зрения  проводится по следующим разделам:

• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязания и мелкой моторики;
• ориентировка в пространстве;
• социально-бытовая ориентировка.

      Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов. Развитие мелкой моторики – это облегчение двигательной координации, преодоление зажатости, скованности. Выведена прямая зависимость зрелости речи ребёнка от степени подвижности пальцев рук. В работе с детьми мы практикуем нестандартные формы работы: пальчиковую гимнастику, самомассаж, игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой, игры с фольгой, прищепками, бусинками, игры с бумагой, замочками, шпингалетами, « сухие бассейны» из шишек, крупы, каштанов, игры с палочками, киндер-сюрпризами, баночками с отвинчивающимися крышками из-под витамин, эспандерами.

Предлагаю свои разработки.

                                Упражнения с бумагой.

Задачи:  Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения, координацию в системе «глаз – рука», учить работать ножницами.

     Сложить лист бумаги пополам.

• Сложить лист бумаги пополам, точно совместив углы и стороны листа.
• Разрезать лист бумаги ножницами.
• Разорвать лист бумаги одним движением руки.
• Оборвать края листа бумаги.
• Рисование произвольных линий карандашом на листе бумаги.
• Скомкать лист бумаги двумя руками, подбросить комочек бумаги и постараться поймать его.
• Разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой и наоборот. Разорвать лист на мелкие кусочки.

                           Дидактическая игра «Постираем пелёночку»

 Взять лист бумаги. «Постирать» его двумя руками. Встряхнуть, повесить сушить. Погладить «пелёночку» (разглаживание ладонями). Завернуть в него маленькую куколку. Покачать.

Дидактическая игра: « Собери камешки»

( работа с морскими камешками)

Задачи: развитие тактильного восприятия, тонкой моторики.

Задания:

1.Выложи из камешков дорожку, сосчитай камешки.

2.Выложи  человечка, собачку, цветочек, стул, бабочку, зайку.

3.Предложить ребёнку самому придумать и выложить из камешек

какую-нибудь фигуру. Рассказать о ней.

Задания для подгруппы детей из 4х  человек:

1.Рассмотри камешки (по 2-4 штуки)

2.Возьми камешки в обе руки. Сожми их в ладошках.

3.Ответь: какие они на ощупь? (гладкие или шершавые),

Какие по весу? (тяжелые или лёгкие), какого цвета, формы (овальные , продолговатые), имеют ли камешки запах?

4.Положи один камешек на стол. Переложи камешек из одной ладошки в другую (10 раз).

5.Постучи камешки друг о друга. Какой звук они издают (громкий, сильный, чёткий).

6.Потри камешки друг о друга, послушай звук, постучи камешками о стол (тихо, сильно). Обрати внимание на силу звука, связанную со структурой камня (камень твердый, жесткий, тяжёлый, не разбивается)- поэтому звук всегда сильный.

7.Выложи дорожку, цветок.

Словарная работа: Камень гладкий, шершавый, легкий, тяжелый, овальный, продолговатый, твердый, звук сильный, четкий.

 Работа с фольгой:

 Определение фактуры фольги (гладкая, шершавая)

Температурные ощущения (прохладная)

На ощупь (твердая)

По цвету (серебристого цвета, стального, разноцветная).

Разглаживание фольги (ладонями, пальцами)

Поделки (шарик, мячик, колбаска, колечко, мордочка животного)

Качества фольги ( легко рвется, мнётся)

Словарная работа: фольга, гладкая, прохладная, серебристого цвета, цветная, рвется, мнется.

Конспект НОД

в специализированной группе среднего дошкольного возраста с нарушением зрения

«Рассматривание иллюстрированной книжки-игрушки «На даче» на тему:  «Домашние животные».  

Цель: развитие зрительного восприятия.

Задачи: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук, тактильных ощущений, цветовосприятия, глубинного зрения, закрепление знания цветов; развитие речи, внимания, логического мышления; продолжить знакомство детей с домашними животными. Словарная работа: крылечко, дача, деревня, барашек, клюв.  

Интеграция ОО: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Виды деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная.

Методы и приемы: словесный, наглядно-слуховой,  практический.                                                          

Оборудование: книжки-игрушки «На даче» по количеству детей, собачка-игрушка «Жучка», ширма.

Предшествующая работа: Рассматривание иллюстраций с домашними животными, загадывание загадок.

Ход НОД:

- Дети, сегодня на занятие к нам придёт гость. А вот кто это, вы узнаете, отгадав загадку:

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвост колечком.    (Собака)

- Правильно, дети. К нам пришла собачка Жучка. (Из-за ширмы показывается Жучка, гавкает).

- Дети, давайте поздороваемся с Жучкой. Здравствуй, Жучка!

- Гав-гав. Здравствуйте, дети!

- Посмотрите, какая Жучка забавная, что она умеет делать. (Собачка прыгает, тявкает, служит, делает кувырок). Молодец, Жучка! А пришла, дети, к нам Жучка, чтобы рассказать о своей поездке на дачу. О том, как она бегала по полям и лугам, с кем познакомилась и что нового, интересного узнала. И пришла она не с пустыми руками. Посмотрите, какие красивые книжки нам она принесла. Садитесь за столы. Давайте устроимся поудобнее и почитаем о Жучкиных приключениях в деревне, а ты, Жучка, садись здесь и внимательно слушай.

1. Открываю первую страничку и читаю:

          Привезли щенка на дачу –

          Он от радости скулит.

          Всё вокруг совсем иначе,

          Новый мир ему открыт.

              Небо утром – с перламутром,

          Раньше всех встаёт пастух.

          Не звенит будильник утром,

          Но зато кричит петух.    

    - Дети, как кричит петух и будит всех в деревне? (Ку-ка-ре-ку).

- Кого разбудил петух? (Петух разбудил козу и барашек).

  (Даша, повтори, пожалуйста).

- А сейчас открываем книжку на этой страничке и послушаем, как поёт петушок.

- Понравилось Вам, как поёт петушок?

    2. Открываем следующую страничку. Послушайте дальше:

          На лугу цветут ромашки,

          Сено сложено в стога.

          Разыгрались два барашка –

          Не сломали бы рога!

 - Где играют барашки? (Барашки играют на лугу).

- Какого цвета травка на лугу? (Травка на лугу зелёного цвета).

- Кого ещё мы видим на лугу? (Мы видим корову и лошадку).

- Давайте пальчиками исследуем рога и ушки коровы. Какие они на ощупь?

  (Рога и ушки мягкие и гладкие).

- Давайте погладим бока  барашек. Какие на ощупь бока  барашек?

  ( Мягкие, пушистые).

- А какого цвета мех барашек? (Мех белого цвета).

3. Давайте перевернём следующую страничку. Читаю текст:

          Симпатичная корова

                Облизала нос щенка.

          «Ну, корова, будь здорова,

          Дай нам много молока!»

- Кого встретила собачка на лугу? (Собачка встретила корову).

- Дети, какого цвета собачка? (Собачка коричневого цвета). Погладьте её хвостик

   пальчиками.

- Какой он на ощупь? (Хвостик мягкий, пушистый).

- А теперь погладим пальчиками пятнышки у коровы на боках. Какие они на ощупь?

  (Мягкие, шершавые).

- Сейчас мы с вами немного отдохнём.   Выходите из-за стола.   Давайте  представим себе, что мы находимся на лесной лужайке.

Физкультминутка «Лесная лужайка».

     Мы к лесной лужайке вышли,    (дети шагают на месте)

Поднимая ноги выше                 (шагая, поднимают выше ноги)

Через кустики и кочки,               (наклоны в стороны, руки на поясе)

Через ветви и пенёчки,               (показывают руками ветви и пенёчки, руки вниз)

Кто высоко там шагал                (лёгкие прыжки на месте)

Не споткнулся, не упал.

   4. Посмотрим, что же произошло дальше. Переворачиваем страничку.

          Плещется в лоханке свинка

          Каждый день перед едой,

          Пятачок, копытца, спинку

          Моет дождевой водой.

 - Кто сидит рядом с весёлой свинкой? (Утёнок)

- Какого цвета утёнок? (Утёнок белого цвета).

- А какого цвета у утёнка лапки и клювик? (Оранжевого цвета).                                                

  5. Переворачиваем следующую страничку.  

          Над цветком пчела летала,                                                                                                                                                                          

                Сушится бельё в саду.

        А коза носок жевала

        У хозяйки на виду.

 - Рассмотрим бельё, которое сушится в саду.

  Что висит на верёвочке? (Платочки, носок).

- Какие платочки на ощупь? (Платочки шёлковые, гладкие).

- Какого цвета полоски на платочках? (Полоски синие, красные, жёлтые, белые).

Читаю:

          Лето быстро пролетело,

          Наш щенок окреп, подрос.

          Был он маленьким, несмелым,

          А теперь огромный пёс!

- Дети, как вы думаете, понравилось Жучке в деревне? (Да).

- И нам тоже понравилась книжка о приключениях Жучки в деревне.

  Ну что ж, Жучка, большое спасибо тебе за такие красивые книжки.

  Сейчас мы проведём упражнение для глаз. Сидим, спина прямая, ладони  положили на  стол. Наши глазки сейчас отдохнут.

Офтальмотренаж

«Филин»

На счёт 1-4 закрыть глаза, на счёт 5-6 широко раскрыть глаза. (4-5 раз)

«Метёлки»

Дети часто моргают, не напрягая глаза, на счёт 1-5 (4-5 раз).

          Вы, метёлки, усталость сметите,

          Глазки нам хорошо освежите.

«Жмурки»  

Крепко зажмуриваем глаза на 3-5 секунд, затем открываем их (6-8 раз)

- Жучка, тебе понравилось у нас?  (наклонившись, слушает её ответ)  

- Жучка говорит, что ей у нас понравилось. Она говорит нам спасибо, все вы были  молодцы, хорошо работали.

  Жучке пора уходить от нас. Скажем Жучке до свидания!

   Рефлексия.