Краткое описание опыта работы по теме: Роль театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта дошкольников.
методическая разработка

Краткое описание опыта работы по теме:

Роль театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта дошкольников.

«Эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста – одно из важнейших

направлений профессиональной деятельности педагога».

 (Л.С. Выготский)

Актуальность: 

Актуальность выбранной темы обусловлена статистикой: в настоящее время в России значительно увеличилось число детей старшего дошкольного возраста, страдающих отклонениями в эмоциональной сфере: тревожностью, агрессивностью, замкнутостью, застенчивостью, гипервозбудимостью, гиперактивностью и т.д. Все эти отклонения в дальнейшем ведут к трудностям школьного обучения и взаимоотношения ребенка со сверстниками. В работах отечественных ученых, посвященных этой проблеме особая роль отводится в театрализованной деятельности, которая является наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем, развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей. Именно от умения управлять своими эмоциями зависит уровень эмоционального благополучия ребенка в социуме в будущем.

Умение договариваться со сверстниками, коммуникация друг с другом, эмоциональная отзывчивость к проблемам ближних – все это составляет залог комфортного пребывания ребенка в коллективе. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей. Использование театрализованной деятельности в работе с детьми помогает педагогу не только вводить детей в мир прекрасного, но и пробуждать способности к состраданию и сопереживанию, активизировать познавательный интерес, а главное развивать его творческие способности, формировать эмоциональную сферу.

В современном мире все больше внимания уделяется развитию эмоциональной сферы человека, ведь эмоциональная осознанность открывает новые возможности, которые позволяют направлять силу и энергию своих эмоций на достижение целей, на поддержание мотивации и стремлений. Но зачастую умение управлять своими эмоциями, а также проявлять эмоциональную отзывчивость к окружающим оказывается непростой задачей для человека.

Театрализация является одним из эффективных способов развития эмоционального интеллекта у дошкольников: способствует развитию образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, активно творческого ребенка. В совместной со сверстниками театрализованной игре детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно и подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива.

С помощью театрализованной игры взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру.

Материал педагогического опыта соответствует основополагающим принципам современной педагогики и психологии – гуманизации и индивидуализации, выражающимся в признании целостности человека как личности, создании реальных условий для расцвета ее духовных сил, начиная с раннего детства. Теоретико-методологической основой исследования являются, исследованиями по проблеме развития эмоционального интеллекта являются труды Д. Б. Эльконина, А. Д. Кошелевой, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Груздовой, В. В. Абраменкова, Д. Н. Узнадзе, В. С. Мухиной, А. В. Запорожца, Я. З. Неверович, Н. А. Ежовой. Работы современных исследователей, изучающих воспитательный потенциал театрализованной деятельности: М. Д. Маханёва, В. А. Сухомлинский, Л. В. Артемова, Л. В. Куцаковой и С. И. Мерзляковой, Н. С. Карпинской, Е. А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой, Е. В. Чистяковой. Методики по диагностике эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в работах Г. Л. Урунтаевой и Ю. Л. Афонькиной, А. Д. Кошелевой, И. Б. Дерманова, Т. А. Андрейченко, О. В. Алекиновой. Некоторые психологи считают, что театрализованные игры нельзя считать творческой деятельностью, т.к. в них не создаётся ничего нового. Действительно, если подходить к игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин «творчество» неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребёнка. Нет основания утверждать, отрицая возможность творческих проявлений детей в театрализованных играх, насколько театрально-игровая деятельность в самой основе своей содержит творческое начало и является сама по себе художественной деятельностью.

Ребёнок в театрализованной игре передаёт своё отношение к изображаемому, свои мысли и чувства, стремиться передать всё это так, чтобы окружающие поверили ему. Не случайно о творческом характере театрализованной игры говорят многие деятели искусства. К. С. Станиславский советовал актёрам учиться у детей, игру которых отличает «вера и правда», как надо перевоплощаться.

Известный кинорежиссёр Г. Л. Рошаль писал: «Всякая детская игра-это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребёнок, однако, никогда не теряет своего реального «Я». В своей игре он похож на актера (недаром искусство называется игрой). И так, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры-театральной иллюзией.» (Кино и дети, 1971г.)

Л. С. Выготский писал, что драматургия-это вид детского творчества, который проявляется в самых разнообразных видах, таких как сочинение, импровизирование и инсценирование готового литературного материала. Детей привлекает внутренняя эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Ребёнок в театрализованной игре и артист, и зритель, воспринимающий роли, он же и декоратор - рисует картины, делает костюмы, подбирает и творчески использует игрушки, природный и так называемый «бросовый» материал, он и техник-изобритатель-создаёт новые модели костюмов. Безусловно, детское творчество в игре ещё несовершенно, это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализация способствует эмоциональному раскрепощению ребенка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ развития эмоционального интеллекта.

В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. С. Карпинской, Е. А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой и др.

Учёные единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры, эмоциональному раскрепощению ребенка

Одна из главных задач в работе побудить у детей искренний интерес к творчеству. Ведь именно когда ребенок чувствует себя волшебником, творцом, он ощущает собственную уникальность. В начале своей педагогической деятельности я столкнулась с такими проблемами, как отсутствие творческой инициативы у воспитанников, слабо развитое воображение, неспособность к импровизации. Чтобы обеспечить продуктивное развитие творческих способностей детей, а также их эмоциональной сферы, я стала искать эффективную форму организации творческого процесса, которая бы способствовала активизации творческого мышления детей, включала бы всех участников в деятельность, а также сохраняла и поддерживала детский интерес на протяжении всего процесса.

В осуществлении данных задач мне помогла сказка – организация творческого процесса, представляющая интеграцию различных видов деятельности, развивающая не только творческие способности детей, но и эмоциональный интеллект. Без сказки невозможно представить детство, через образы героев дети имеют возможность наглядно познакомиться с понятиями «добро» и «зло», разобрать различные черты характера, присущие людям.

 Театрализация же позволяет включить всех участников в творческий процесс, позволяя ориентироваться на личностные качества и индивидуальные способности каждого ребенка. Таким образом, праздники, досуги и некоторые занятия в нашем детском саду проходят в форме театральных постановок, в роли артистов и режиссеров которых выступают дети.

Ребята сами выбирают подходящие им роли, костюмы, а также репертуар и наполняют сказку музыкальными номерами.

Наблюдая за выступлениями детей на праздниках, во время развлечений, драматизаций, за их самостоятельной театрализованной деятельностью, я пришла к выводу, что у детей недостаточно развита эмоциональная сфера, не сформировано умение творчески проявлять свои впечатления и представления о сказках, передавать и отображать литературных героев. Почти во всех случаях дети повторяли и имитировали действия друг друга, создавали одинаковые образы. Мимика, жесты, речь детей были скупы и невыразительны, движения скованны и однообразны. Но при этом я увидела, что дети с удовольствием включаются в театрализованные игры, участвуют в создании спектаклей, самостоятельно их организовывают.

Для того, чтобы подробнее изучить эмоциональную сферу воспитанников, была проведена психолого-педагогическая диагностика.

Начало года: 20 человек

Низкий – 8 – 40 %

Средний – 12 – 60 %

Высокий – 0 – 0%

В ходе наблюдений и бесед с детьми старалась выяснить эмоциональное состояние ребёнка в семье и в детском саду. Для этого использовала картинки из журналов, фотографии с изображением детей и взрослых, на которых ярко выражены эмоциональные состояния. С помощью них демонстрировались основные эмоции: радость, грусть, удивление, страх, гнев. При обработке результатов оказалось, что 40 % детей не понимают эмоциональное состояние взрослых, а лучше понимают состояние сверстников.

Было проведено анкетирование родителей. В ходе проведённой работы удалось узнать, что 70% родителей не имеют представления о методах и приемах по развитию эмоциональной сферы дошкольников и не интересуются этим.

С помощью «Солнышка настроения» наблюдала за тем, как меняется эмоциональный фон ребенка в течение дня. Это зависело от того, с кем и чем он занимается. Хорошие результаты у детей в утренний приём, после прогулки, сна, развлечений, музыкальных занятий, театрализованных игр. Проанализировав результаты диагностического обследования детей, я сделала вывод, что эмоциональный интеллект у детей развит слабо, дети чувствуют себя стеснительно, скованы, не умеют выражать свои эмоции. Благодаря встречам, проходящим в рамках работы театральной мастерской «Звёздочки», я смогла увидеть положительную динамику в развитии творческих способностей детей и эмоционального интеллекта.

Такой формат работы показал, что дети в максимальной степени вовлечены в творческий процесс, а, следовательно, проявляют инициативу, выразительность и ответственное отношение к исполнению своей роли. Находясь со сверстниками в постоянном диалоге во время творческого процесса, они развивают свои социально-коммуникативные навыки, учатся работать в команде.

Уже спустя полгода я выделила следующие позитивные результаты:

 ∙ дети самостоятельно импровизируют, с удовольствием перевоплощаются в образы разных героев, соотносят восприятие со своим опытом, чувствами и представлениями;

∙ дети проявляют интерес к истории театра;

∙ в самостоятельной театрализованной деятельности дети свободно применяют полученные знания и умения.

А к концу года положительную динамику подтвердила диагностика.

Конец года: 20 человек

Низкий – 0 – 0%

Средний – 8 – 40 %

Высокий – 12 – 60 %

В своей работе выделяю 3 направления:

1. Работа с детьми: упражнения, игры и спектакли, театральные постановки, открытые занятия, праздники, досуги, которые помогают развивать умение распознавать и выражать эмоции через мимику, жесты, интонацию и другое.

2. Работа с родителями: памятки, буклеты, консультации, мастер классы, открытые просмотры, тематические вечера, конкурсы на лучшие декорации, участие в изготовлении костюмов, декораций, создания сценических элементов, праздники, досуги, картотеки театрализованных игр и упражнений и другое.

3. Работа с педагогами: методические рекомендации, памятки, буклеты, консультации, мастер классы, открытые просмотры, праздники, досуги, картотеки театрализованных игр и упражнений, методические разработки и другое.

Вывод: Анализируя свою работу, могу сказать, что театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, развивает интерес к литературе, а также активизирует словарь, совершенствуется связная речь, звуковая сторона речи и ее интонационная выразительность. И еще, благодаря именно театрализованным играм, дети стали более раскрепощенными.

Дошкольное детство – важнейший этап в жизни человека, поэтому так важно создать условия для гармоничного развития ребенка. Сделать это возможно лишь тогда, когда внимание будет уделяться не только развитию навыков и умений, но и эмоциональной сферы. Ведь эмоции являются «центральным звеном» психической жизни ребенка. Театрализованная деятельность является одним из важных средств развития эмоциональной сферы ребенка, так как она является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. В процессе театрализованной деятельности у детей развиваются способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

В своей работе я не ставлю главной целью развитие актерского мастерства у своих детей, но для меня очень важно научить их сочувствовать и слышать чувства других детей. Думаю, что мне это удаёться.