Краткое описание опыта работы по теме: Роль театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта дошкольников.
материал

Краткое описание опыта работы по теме:

Роль театрализованной деятельности в развитии эмоционального интеллекта дошкольников.

«Эмоциональное развитие детей

дошкольного возраста – одно из важнейших

направлений профессиональной деятельности педагога».

 (Л.С. Выготский)

Актуальность: 

Актуальность выбранной темы обусловлена статистикой: в настоящее время в России значительно увеличилось число детей старшего дошкольного возраста, страдающих отклонениями в эмоциональной сфере: тревожностью, агрессивностью, замкнутостью, застенчивостью, гипервозбудимостью, гиперактивностью и т.д. Все эти отклонения в дальнейшем ведут к трудностям школьного обучения и взаимоотношения ребенка со сверстниками. В работах отечественных ученых, посвященных этой проблеме, особая роль отводится в театрализованной деятельности, которая является наиболее синкретичным средством формирования различных знаковых систем, развития познавательной, двигательной и эмоциональной сферы, а также социализации детей. Именно от умения управлять своими эмоциями зависит уровень эмоционального благополучия ребенка в социуме в будущем.

Умение договариваться со сверстниками, коммуникация друг с другом, эмоциональная отзывчивость к проблемам ближних – все это составляет залог комфортного пребывания ребенка в коллективе. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей. Использование театрализованной деятельности в работе с детьми помогает педагогу не только вводить детей в мир прекрасного, но и пробуждать способности к состраданию и сопереживанию, активизировать познавательный интерес, а главное развивать его творческие способности, формировать эмоциональную сферу.

В современном мире все больше внимания уделяется развитию эмоциональной сферы человека, ведь эмоциональная осознанность открывает новые возможности, которые позволяют направлять силу и энергию своих эмоций на достижение целей, на поддержание мотивации и стремлений. Но зачастую умение управлять своими эмоциями, а также проявлять эмоциональную отзывчивость к окружающим оказывается непростой задачей для человека.

Театрализация является одним из эффективных способов развития эмоционального интеллекта у дошкольников: способствует развитию образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, активно творческого ребенка. В совместной со сверстниками театрализованной игре детей объединяют общие переживания, они учатся действовать согласованно и подчинять свои желания и интересы желаниям и интересам всего коллектива.

С помощью театрализованной игры взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, развивает интерес и внимание к окружающему миру.

Материал педагогического опыта соответствует основополагающим принципам современной педагогики и психологии – гуманизации и индивидуализации, выражающимся в признании целостности человека как личности, создании реальных условий для расцвета ее духовных сил, начиная с раннего детства. Теоретико-методологической основой исследования развития эмоционального интеллекта являются, труды Д. Б. Эльконина, А. Д. Кошелевой, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Груздовой, В. В. Абраменкова, Д. Н. Узнадзе, В. С. Мухиной, А. В. Запорожца, Я. З. Неверович, Н. А. Ежовой. Работы современных исследователей, изучающих воспитательный потенциал театрализованной деятельности: М. Д. Маханёва, В. А. Сухомлинский, Л. В. Артемова, Л. В. Куцаковой и С. И. Мерзляковой, Н. С. Карпинской, Е. А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой, Е. В. Чистяковой.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил установить, что театрализация способствует эмоциональному раскрепощению ребенка, а самовыражение посредством искусства – существенный компонент творчества, способ развития эмоционального интеллекта.

В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Этому посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов: Н. С. Карпинской, Е. А. Николаичевой, Л. С. Фурминой, Л. В. Ворошниной, Р. И. Сигуткиной, Р. И. Реуцкой, Т. Л. Шишовой и др.

Учёные единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры, эмоциональному раскрепощению ребенка.

Ведущая идея моего опыта работы заключается в необходимости оптимизировать работу по развитию эмоционального интеллекта, по средством театрализованной деятельности, а одна из главных задач моего педагогического опыта побудить у детей искренний интерес к творчеству. Ведь именно когда ребенок чувствует себя волшебником, творцом, он ощущает собственную уникальность.

Для этого мною была проведена педагогическая диагностика с целью подробного изучения эмоциональной сферы воспитанников (авторы Г. Л. Урунтаевой и Ю. Л. Афонькиной, А. Д. Кошелевой, И. Б. Дерманова, Т. А. Андрейченко, О. В. Алекиновой).

Начало года: 20 человек

Низкий – 8 – 40 %

Средний – 12 – 60 %

Высокий – 0 – 0%

По результатам диагностики на начальном этапе мы видим достаточно низкие показатели. (Эмоциональный интеллект у детей развит слабо, дети чувствуют себя стеснительно, скованно, не умеют выражать свои эмоции).

Для повышения результатов я выстроила работу по трём направлениям: работа с детьми, работа с родителями и работа с педагогами.

Работа с детьми. Главной задачей по этому направлению было обогащение среды в театральном уголке в нём я разместила разные виды театров: настольный (деревянный, конусный, бумажный, куклы на прищепках, магнитный), театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, театр вязаной игрушки, пальчиковый театр, куклы-перевертыши, куклы перчатки-варежки, куклы-марионетки, ростовые куклы, тростевые куклы, театр бибабо, театр народной игрушки, театр плоскостных фигур. Большая складная ширма, маленькая ширма для настольного театра, стойка-вешалка для костюмов, декорации, маски, персонажи с разным настроением, элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы атрибуты-заместители и прочее), аудиовизуальные средства. Для создания музыкального фона в процессе театрально-игровой деятельности: аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых эффектов, простейшие музыкальные игрушки — погремушки, дудочки, балалайка, гитара, гармонь, бубен, маракасы, трещотки, ложки, ксилофон, колокольчики, свистульки, барабан…Фонотека (аудиозаписи сказок, музыка для сопровождения).

В работе с детьми я использовала следующие технологии: сказка терапия, технология ТРИЗ, круги Лулия, психогимнастика и другие.

С помощью «Солнышка настроения» наблюдала за тем, как меняется эмоциональный фон ребенка в течение дня. Благодаря встречам, проходящим в рамках работы театральной мастерской «Звёздочки», я смогла увидеть положительную динамику в развитии творческих способностей детей и эмоционального интеллекта.

Такой формат работы показал, что дети в максимальной степени вовлечены в творческий процесс, а, следовательно, проявляют инициативу, выразительность и ответственное отношение к исполнению своей роли. Находясь со сверстниками в постоянном диалоге во время творческого процесса, они развивают свои социально-коммуникативные навыки, учатся работать в команде.

Упражнения, игры и спектакли, театральные постановки, открытые занятия, праздники, досуги, помогают развивать умение распознавать и выражать эмоции через мимику, жесты, интонацию и другое.

Работа с родителями. Работу с родителями по теме опыта я выстраивала с учётом Программы Просвещения родителей (Законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации. Выбор форм работы с родителями в направлении развития их компетенции связывала с двумя группами задач. Первая группа направлена на повышение информированности родителей о детях дошкольного возраста, специфике их развития, их потребностях, возможностях и интересах.

Эти задачи решала на родительских дискуссиях: «Эмоциональный интеллект: за и против», «Влияние театрализованной деятельности на развитие эмоций детей», проводила тематические встречи: «Виды театра для детей старшего дошкольного возраста», «В семье ребёнок – театрал».

Втора группа форм работы с родителями была направлена на наращивание и обогащение опыта родителей в вопросах общения и взаимодействия с ребёнком.

В рамках этой формы провела мастер класс «Семейный театр»; практикум «От простого к сложному – изготовление атрибутики для игры в театр в домашних условиях»; тренинг «Учим взрослых проявлять эмоции»; деловые игры «Все мы актёры».

Большую роль сыграло участие родителей в театральных постановках, исполнение инсценировок придуманные родителями с детьми, бабушкины сказки и так далее.

Работа с педагогами. В процессе работы над своим опытом я делилась с педагогами в формате мастер класса о том, как развивать эмоциональный интеллект дошкольника. Проводила открытые показы театральных постановок, провела тренинг «Психогимнастика для дошколят». Подготовила аудио теку «Сказки для театрализации». Оформила «Библиотеку эмоций» - подборка постеров по видам эмоций и так далее.

После работы по трём направлениям мною была проведена итоговая диагностика.

Конец года: 20 человек

Низкий – 0 – 0%

Средний – 8 – 40 %

Высокий – 12 – 60 %

По показателям диаграммы мы видим:

∙   дети самостоятельно импровизируют, с удовольствием перевоплощаются в образы разных героев, соотносят восприятие со своим опытом, чувствами и представлениями;

∙   дети активно проявляют эмоции согласно выбранным ролям;

∙ в самостоятельной театрализованной деятельности дети свободно применяют полученные знания и умения.

Вывод: Анализируя свою работу, могу сказать, что театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, развивает интерес к литературе, а также активизирует словарь, совершенствуется связная речь, звуковая сторона речи и ее интонационная выразительность, в полной мере развивается эмоциональный интеллект.

Дошкольное детство – важнейший этап в жизни человека, поэтому так важно создать условия для гармоничного развития ребенка. Сделать это возможно лишь тогда, когда внимание будет уделяться не только развитию навыков и умений, но и эмоциональной сферы. Ведь эмоции являются «центральным звеном» психической жизни ребенка. Театрализованная деятельность является одним из важных средств развития эмоциональной сферы ребенка, так как она является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям. В процессе театрализованной деятельности у детей развиваются способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

В своей работе я не ставлю главной целью развитие актерского мастерства у своих детей, но для меня очень важно научить их сочувствовать и слышать чувства других детей. Думаю, что мне это удалось.