из опыта работы «Добрые семейные сказки»
материал (старшая группа)

Из опыта работы  «Добрые семейные сказки»

Добрый день, коллеги!

Я хочу сегодня  рассказать о своем проекте «Добрые семейные сказки». Отправной точкой для начала любого проекта:

• услышать «голос ребенка»;
•  разные сюжеты, при общении детей друг с другом;
•  Использовать метод «Культурного продавливания».  

Тему проекта « Добрые семейные сказки» продвинули сами, используя метод «Культурного продавливания». Мы выбрали проект по сказкам не случайно. Сегодня, когда родители не имеют возможности не только играть, но и просто побеседовать с ребенком, а тем более читать сказки, остро встает вопрос об организации проектной деятельности, где родители смогут больше общаться с детьми, дети узнают много сказок. Да и в детстве мы все верим в сказки, они считаются важной частью культуры.

 С помощью увлекательных историй маленький человек с удовольствием усваивает, что такое хорошо, а что такое плохо, что добро всегда побеждает зло, а поэтому лучше быть хорошим. Малыш понимает, какие поступки совершают отважные герои, - а какие неудачники – злодеи, и на кого из них надо равняться. Вдруг сценарий жизни, какого-то  сказочного героя станет «путеводной звездой» для выросшего человека.

 К.И. Чуковский писал: цель сказочников – в первую очередь народного, воспитать в ребенке человечность. Эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою.

Этот проект, как и все проекты, основан на синтезе свободной деятельности (методика Монтисори), и целенаправленного обучения, основанного на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогического воздействия взрослых. Вместе они обеспечивают интегрированный комплексно – тематический подход в реализации содержания дошкольного образования, создают условия для  развития детей при значительном уменьшении регламентации действий со стороны воспитателей и родителей.  

Цели и задачи проекта нами были определены исходя из основной образовательной программы детского сада.

Как известно, работа над проектом подразумевает три этапа реализации. Подготовительный этап, основной этап – практическая часть и контрольный –заключительный.

Исходя из актуальности выбранной темы, нами была определена проблема и вхождение детей в игровую ситуацию. С детьми была проведена беседа по теме, были поставлены вопросы: «Какие сказки вы знаете? Сможем ли мы показать детям других групп настольные сказки? Сможем ли мы совместно с родителями показать театральное представление? И что для этого надо сделать?

«Решение проблемы». Конечно же все дети согласились.

Подготовительный этап.

На основе анализа детей нами совместно с логопедом, психологом, музыкальным руководителем и родителями был составлен план. Родители помогли нам изготовить настольный театр по разным сказкам, прибрести костюмы. Так же привлекли к обсуждению плана и детей, используя прием соревнования.

Основной этап. Сейчас я кратко остановлюсь на содержании проекта, пройдусь по всем образовательным областям и разделам программы развития, в соответствии ФГОС.

Речевое развитие. Мы понимали, что прежде чем научить детей показывать настольный театр, необходимо научить детей разговаривать между собой, то есть «вести» персонажей. В ходе подготовки мы проводили речевые игры для развития монологической и диалогической речи: мини – диалоги на основе русского фольклора, упражнения на развитие интонационной выразительности, слуховой памяти. Театрализованные игры, настольный театр, предполагаемые в данном проекте, развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, кроме того позволят формировать опыт социальных навыков поведения, безусловно развивается речь.    

Самостоятельность детской игры во многом состоит в том, что знают ли дети содержание сказок, поэтому дома - родители, мы - в детском саду систематически читали нашим детям сказки, обсуждали прочитанное. А, прочитанное становилось понятным, если как известно, оно подкреплено наглядностью. И мы начали, через разные виды театра вовлекать детей в сказочный мир.

«Познавательное развитие»

Во время образовательной деятельности мы вводили сказочных персонажей, которые помогали детям усвоить те или иные знания, умения и навыки.

Рассматривали фотографии, иллюстрации, смотрели презентации о театре. Ребята учились правилам поведения в театре.

«Художественно - эстетическое развитие» -продуктивная деятельность. Ребята конструировали домики, деревья для настольного театра. Мы слушали и пели музыкальные произведения.

«Социально – коммуникативное развитие».

Приглашали детей из подготовительной группы и совместно показывали для малышей настольный театр, и театрализованные хорошо известные сказки.

«Физическое развитие»

Театрализованная деятельность предполагает исполнительское творчество, а значит не только речевое, но и двигательное.

 Очень разнообразные задания выполняли дети по методике Михайловой – Свирской -  План – дело – Анализ.  

Компоненты дневного цикла: Утренний, групповой сбор, на котором осуществлялся выбор темы и планирование видов деятельности. Где дети расходились по центрам активности, где происходила индивидуальная или совместная деятельность, и итоговый сбор, на котором подводились итоги. Главная задача – проявить инициативу, активность, наращивать способность к осознанному ответственному выбору. А так же привлечь детей к активному выдвижению собственных идей, свободному высказыванию мнений по поводу своей деятельности в центрах. Надо принемать даже самые нелепые идеи, тем самым, поддерживая инициативу и креативность как значимое качество личности. Постепенно у детей сформируется критичность в отношении предложений, они начнут оценивать возможность или невозможность их выполнения. На утреннем сборе рождаются новые идеи, и наш план пополняется.

После чего, в тот же день во время дневного отдыха, продумываем, чем можно заняться в центрах.

 Например, прочитав сказку - «Пых», у нас работало четыре центра творчества: испугался ежик, когда Аленка завернула   ежика в платочек, и ежик потерял свои иголки, предлагаю желающим пройти в центр детского творчества, и помочь ежику вернуть свои иголки.  Сделайте так, чтобы у ежика снова были иголки. Используем разный материал: спички, трубочки, изображение ежиков из киндер сюрпризов, бутылок, картона.

  В центре познания: Наступила весна, и бабушка с дедушкой посеяли  семена – морковки, капусты, свеклы.  Но прошел сильный дождь, все семена смыло водой, и на грядках пусто. Помогите бабушке и дедушке вырастить на грядке урожай. Предлагаю, чтобы урожай был хороший, предлагаю посеять семена овощей, на каждой грядке по 10 штук.

 Центр речевого развития: у вас в речевом центре лежит «сказка с дырками». Надо помочь сказочным героям попасть в свою сказку.  Вам предлагаю в дырки вставить правильно, по - порядку (по сюжету сказки) главных героев.  

  Центр конструктивной деятельности:  Предлагаю   выложить тропинку для бабушки и дедушки, чтобы им было удобно ходить в огород. Кроме разного вида конструкторов поместила   - скотч, изолента, ячейки от яиц, палочки от мороженого, крышки разной величины, клеенка, картон, бумага.

Сказка «Рукавичка»

На утреннем круге был проведен «развивающий диалог «Хорошо или плохо, что дед потерял варежку?». И выяснили, что деду плохо, остался без варежки,  а животным хорошо, но мало места. Что делать? И были предложены центры.

Работают четыре центра:

В речевом центре: предлагаю изменить сказочную развязку (конец), так чтобы всем было хорошо (используем прием «волшебные колечки»).

В центре конструирования: совместно построить дом, при этом «бревна» уже готовые, из цветной бумаги А4, свернуты трубочкой, и разные по толшине.  Затем детям предлагаю взять одинаковое количество «бревен», построить дом и объяснить, у кого дом будет выше, и почему?

В центре театрализованной деятельности: предлагаю распределить роли и показать сказку рукавичка, используя настольный театр.

В центре творчества -  сделать такие рукавички, чтобы поместились все звери.

 Познакомившись с героями сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», перед детьми задача – как помочь героям перебраться через реку? В центре экспериментирования, надо построить мост.

Стоит емкость с водой, лежит -   бумага, салфетка, кусочек ткани, железо, деревяшка. Построить мост.

В центре физического развития - выбрать упражнения, которые лучше подходят к сказке -  Пузырь, Соломинка и Лапоть, есть карточки с упражнениями. Получилась «Сказка в движении».

В центре творчества – появились «Веселые кляксы» - из них попробуйте сделать сказочных героев (это могут быть герои из любой другой сказки, выдуманные самим ребенком).

В процессе проекта у нас самих появляются новые идеи, например, появился центр «волшебный стул», где предлогалось посидеть, подумать и помочь сказочному герою найти решение проблемной ситуации.

Как Колобок может спрятаться от лисы? (Если учесть, что Колобок катится по нашему лесу. Например, превратиться в шишку, ягоду и т.д.).

 Как зайцу из сказки «Заюшкина избушка» без посторонней помощи прогнать лису? (Заколотить все окна и двери, а когда кушать будет нечего, лиса и выйдет. Закричать, что идут охотники).

Что можно сделать, чтобы в сказке «Снегурочка», она не растаяла, когда прыгает через костер (одеть костюм который не горит, просто не прыгать).

Появился центр – «Очумелые ручки и голова», где ребята сами выбирают, что будут делать, из чего будут делать. Появляются многообразные возможности самовыражения, приобритение собственного опыта. Например, появилась удочки, для сказки, которую придумали сами дети – «Пицца». Полянка, где сидели и отдыхали главные герои из сказки. А так же разные торты, пирожные, чтобы никто не съел Пиццу. А в музыкальном центре, придуманную детьми сказку «Пицца», дети сделали музыкальной сказкой, используя нетрадиционные инструменты (карандаши, пакет, шарик, дудочка).

В речевой центр приглашаю детей, чтобы изменить в сказке «места действия».  Красная шапочка отправилась к бабушке, которая жила на необитаемом острове или в космосе. И у ребят, они сами этого не замечая, появляется совсем другая сказка.

  Когда решали с детьми, как будем защищать проект, дети сразу предложили показать сказку, и поступило много предложений, но путем голосования мы решили, что это будет сказка «Теремок», но необыкновенная, а с танцевально – музыкальными номерами. Родители вместе с детьми решали, кто каким сказочным героем будет. Музыку и танцевальные движения родители выбирали вместе с детьми. Вот и все готово, мы назначили дату защиты прроекта.

Последний, четвертый этап - защита проекта. Проект защищали, пригласив подготовительную группу, всех сотрудников детского сада и родителей. Родители показали музыкально – танцевальную сказку «Теремок».

За счет того, что было сделано руками родителей и руками детей, развивающая предметно-пространственная среда существенно обогатилась. Теперь все это находится в доступном для детей месте - в уголке театра, и дети могут всегда взять то, что им хочется, и использовать в своих задумках.

Выводы проекта. Мы считаем, что задачи, поставленные нами в начале проекта, мы выполнили, этому свидетельствует педагогическая диагностика. У детей сформирован устойчивый интерес к театральной деятельности, обогатилась речь. Родители стали понимать зачем детям нужна сказка.

Сейчас предлагаю фразами из сказок оценить, все то что вы сейчас услышали и увидели.

Если вы услышали и увидели что-то полезное, взяли для себя что-то новое, и у вас остались положительные эмоции – запишите и процитируйте фразу из сказок, которые вызывают только положительные эмоции – «И жили они долго и счастливо».

Если у вас есть какие-то замечание, то процитируйте такие строчки – «А лиса его Ам и съела».

Если вы это все слышали, и вы не услышали ничего нового, то процитируйте фразу - «По усам текло, а в рот не попало».

Спасибо за внимание!