Групповая консультация для воспитателей в ДОУ на тему «Формирование связной диалогической речи у детей средней группы средствами литературных произведений»
консультация

Групповая консультация для воспитателей в ДОУ на тему «Формирование связной диалогической речи у детей средней группы средствами литературных произведений»

Цель: теоретическое обоснование эффективного использования литературных произведений для повышения стадии сформированности связной диалогической речи детей средней группы.

Задачи:

3. Демонстрировать воспитателям необходимость использования литературных произведений в формировании диалогической речи у детей.

Средства: литература

Форма организации: групповая

Продолжительность: 10 минут

Участники: педагогический состав ДОУ

План:

1. Вступительное слово. Актуальность темы.

2. Диалогическая речь

3. разговор воспитателя с детьми

4. Проигрывание диалога

5. Заключение

Ход: 

Уважаемые воспитатели! Большое спасибо за то, что пришли на наш педсовет. Его тема сегодня такова: Формирование связной диалогической речи у детей средней группы средствами литературных произведений.

Данная тема актуальна на сегодняшний день как никогда раньше, так как дети дошкольного возраста с помощью диалогической речи формируют свою личность, узнают важные вещи, учатся понимать и слышать других. Речь – средство коммуникации, способствующее развитию познавательной сферы, а также это необходимое условие для обучения и воспитания. С помощью диалога формируются межличностные отношения, у детей происходит овладение родным языком. Основной целью образовательного дошкольного учреждения является формирование и развитие устной речи и навыков речевого общения. Однако, наблюдение показывает, что основная речевая нагрузка направлена не на детей, а на воспитателя, что препятствует активному развитию связной диалогической речи у воспитанников дошкольного учреждения.

Диалогическая речь стимулируется внутренними мотивами, а также внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Особую значимость представляют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

М. М. Алексеева и В. И. Яшина считают разговор воспитателя с детьми основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении. Но также есть и специально подготовленные вопросы для ребенка в диалоге с педагогом. Одним из таких диалогов является обсуждение литературных произведений после их прочтения совместно с детьми. Дошкольнику приходится все время следить за ходом беседы, литературного произведения, слушать собеседников, самому формулировать свои мысли и высказывать их.

Высокохудожественные произведения, рассказы, сказки, стихи выступают фактором развития речи детей, «доводя до их сознания неисчерпаемое богатство русского языка», развивая образность, выразительность речи, создавая яркие эмоциональные образы. В средней группе в процессе беседы после чтения возможен небольшой анализ произведения. Этот этап работы хорошо использовать для обучения детей ответам на вопрос.

Структура беседы воспитателя с ребятами после прочтения произведения такова:

1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям (Что больше всего понравилось в произведении? Кто больше всех понравился? Нравится или не нравится тот или иной герой? и тд.) Эти вопросы задают в начале беседы для оживления и обобщения первых, непосредственных впечатлений, возникших у детей.

2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему. (это поможет воспитателю увидеть, насколько правильно понято детьми содержание произведения; например: Кто виноват в возникшей проблеме?). Для того чтобы детям было легче аргументировать свои суждения, целесообразно еще раз прочитать кульминационную сцену в произведении.

3. Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей. Например: Почему Маша не разрешала медведю отдыхать (р. н. ск «Маша и медведь», Почему все засмеялись, а Ваня заплакал? (Л. Толстой «Косточка»). Подобные вопросы заставляют ребенка размышлять о причинах и следствиях поступков героев, выявлять внутренние побуждения персонажей, замечать логическую закономерность событий.

4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности (для детей старшего дошкольного возраста).

5. Вопросы, направленные на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, ребенок припоминает отдельные эпизоды и факты, логически выстраивая их.

6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчивают беседу. Их назначение – вызвать у ребенка потребность еще раз вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Н-р: зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ (сказку? Почему писатель назвал так произведение? И т. д.

А сейчас, уважаемые коллеги вместе с вами мы попробуем вспомнить всеми известную нам сказу Колобок и проиграть диалог как с ребятами в средней группе. Но отвечать на вопросы нужно будет полными предложениями.

Понравилась вам сказка, ребята?

1. Кто больше всех понравился? Почему?

2. А кто не понравился?

3. Чем закончилась сказка?

4. Почему Лиса съела Колобка?

5. С каких слов начиналась песенка колобка?

6. А как бы вы назвали эту сказку сами?

Молодцы, прочитали с вами такую интересную сказку, много нового узнали, друг с другом поговорили. Теперь можете убирать стулья на места.

Вопросы, которые задаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникшие при слушании мысли и впечатления. Следует помнить, что вопросов не должно быть слишком много. Все они должны побуждать ребенка к размышлению, ответу на поставленный в диалоге вопрос, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании.

Большое влияние на развитие речи детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть правильной, выразительной и доступной для восприятия детей. Так же в речи воспитателя должно содержаться много метких выражений, поговорок, стихов, эпитетов.

В заключение хочу сказать то, что развитию диалогической речи способствуют самые разные ситуации, и чтение литературы с проведением после него беседы является одной из таких ситуаций, которую по возможности нужно проводить как можно красочнее и чаще. Спасибо за внимание!