Организация проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации
план-конспект занятия

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования 

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра методологии образования

Организация проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации

КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 3 курса 321 группы

направления 44.04.01 Педагогическое образование

профиля «Дошкольное образование»

факультета психолого-педагогического и специального образования

Давыдовой Ирины Александровны

Научный руководитель

доцент, канд. пед. наук             ________________             Ю.Ю. Колесниченко

Зав. кафедрой

профессор, д-р пед. наук                                                      Е.А. Александрова

Саратов 2025

СОДЕРЖАНИЕ

BBEДEHИE

В современном мире все больше педагогов убеждаются на практике в том, что традиционные методы образования и воспитания в период дошкольного детства становятся неэффективными, неадекватными окружающим реалиям. Дело в том, что основным требованием современного рынка труда и научных исследований является творческий подход, инициативность, самостоятельность, личная ответственность и высокий общекультурный уровень. Кроме того, современному человеку нужны знания и навыки, относящиеся к коммуникации и социализации для того, чтобы успешно идти по жизненному пути.

Дети дошкольного, особенно старшего, возраста являются по своей природе исследователями и с огромным интересом могут участвовать в различных поисковых и исследовательских проектах. В данном контексте речь идет об отходе от «классического» формирования знаний, умений и навыков и переходе к идеологии развития на основе личностно-ориентированной, деятельностной моделей образования и воспитания, в которых творческие, исследовательские методы играют ведущую роль.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к современным педагогическим технологиям как метод, который предусматривает умение ребенка адаптироваться в стремительно изменяющемся постиндустриальном обществе.

Проектная деятельность может быть применена в различных направлениях воспитания детей, так как она способствует развитию познавательной активности, учит дошкольников мыслить и делать самостоятельные умозаключения по разносторонним областям знаний.

Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации может быть реализована как в режиме занятий, так и в свободной деятельности детей, которая представляет собой все те виды деятельности дошкольников, за исключением деятельности на занятиях, при помощи которых возможно и целесообразно решать задачи их воспитания и социализации.  

Выявленная актуальность определила выбор темы данного исследования: «Организация проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации».

Объект исследования – организация проектной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – использование проектных технологий в рамках совместной деятельности детей и воспитателя.

Цель исследования – теоретическое и методическое обоснование применения проектных технологий при организации деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из объекта, предмета и цели исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие проектной деятельности в рамках теоретической и методической литературы.

2. Проанализировать опыт применения проектной деятельности в России и зарубежных странах.

3. Выявить аспекты использования проектной деятельности в дошкольной образовательной организации.

4. Разработать проекты для детей старшего дошкольного возраста.

В работе использовать следующие методы исследования: теоретические (анализ теоретической и методической литературы по теме исследования); эмпирические (педагогическое моделирование, проектирование, разработка проектов).

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Понятие проектной деятельности

Проектная деятельность является универсальным средством в работе с детьми. Она обеспечивает формирование широкого спектра компетентностей, так как основывается на деятельностной природе, познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности, отражающей активизацию всех психических процессов ребенка.

По словам исследователей Н.А. Заграничной, И.Г. Добротиной, технология проектной деятельности всегда ориентируется на самостоятельную деятельность всех его участников. Она может быть групповой, парной и индивидуальной с обязательным выполнением деятельности в течение определенного отрезка времени [2]. 

Метод проектов можно отразить как один из способов построения педагогического процесса, который основывается на взаимодействии с окружающей действительностью; практическую поэтапную деятельность с целью достижения поставленных задач. В качестве объекта проектирования может выступать, к примеру, система работы в образовательной организации или отдельная программа, отражающая единство целей воспитания и образования и всех факторов образовательно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации [8].

Сегодня проектная деятельность превратилась в наиболее распространенный вид умственной деятельности. Вместе работая над одним проектом, педагоги и дети образуют детско-взрослое объединение, которое предполагает позицию взрослого с ребенком, как равноправную, партнерскую. Особенно значимой в организации проектной деятельности является верно подобранная тактика поведения педагога, основанная на умении организовать детско-взрослое сообщество [3].

Организация проектной деятельности может позволить сплотить детский коллектив, дать ее участникам возможность осознания их необходимости в участии образовательного и воспитательного процесса дошкольной образовательной организации, обеспечить их уверенность в собственных силах в различных вопросах. Проектная деятельность строится на полной совместной деятельности с детьми дошкольного возраста и педагога с подключением в нее родителей воспитанников. При этом удовлетворяются потребности детей в общении со своими родителями [16].

По мнению О.П. Тарасовой, направленные на раскрытие индивидуальности каждого ребенка, «… проекты позволяют расширить кругозор, активизировать творческие способности, развивать эстетически и духовно-нравственно каждого ребенка за счет выстраивания взаимодействия и сотрудничества всех участников учебно-воспитательного процесса» [17, с. 22]. Иными словами, проектная деятельность представляет собой форму получения определенных знаний, умений и навыков, базирующаяся на ответственности, принятии решений, приобретение опыта, самостоятельности с ориентировкой на интересы всех его участников.

Сегодня педагог дошкольной образовательной организации должен в совершенстве владеть технологией педагогического проектирования, логика построения которого предполагает разработку идей, вариантов организации деятельности, моделирование и конструирование образовательно-воспитательного процесса, а также грамотное непосредственное его проведение.

Главной особенностью организации проектной деятельности, как отмечают Ю.П. Земсков и Е.В. Асмолова, является тот факт, что дети в силу своего развития еще не в состоянии самостоятельно находить противоречия в окружающей действительности, обозначить проблему, сформулировать цели или замысел. И здесь на помощь им приходит совместная деятельность с педагогом, которая носит характер сотрудничества [4]. К проектной деятельности могут быть привлечены родители воспитанников для поиска наиболее рациональных способов решения поставленной цели. В ходе реализации данной цели педагоги и родители помогают детям находить верные способы и пути решения задач, объясняя ему еще неизведанное и новое для него. Для этого дети задают взрослым вопросы, организуются совместные мероприятия (экскурсии, походы, занятия) и т.д. Пытаясь найти решение обозначенной проблемы проектной деятельности, дошкольники вместе со взрослыми занимаются различными видами деятельности: коллекционируют, оформляют семейные альбомы, занимаются художественным трудом, изобретают, сочиняют, экспериментируют и т.п. Очень важно здесь, что деятельность детей носит исключительно самостоятельный характер, педагоги и родители же в свою очередь – лишь направляют и поддерживают самостоятельность ребенка, его инициативность и творчество.

Существует правило, что организация проектной деятельности осуществляется внутри образовательной организации, проектирование происходит пошагово с обязательным конечным результатом деятельности, то есть продукт проекта должен быть представлен публично. В рамках организации проекта вся деятельность педагогов, родителей и воспитанников может быть успешной только в том случае, если участники действуют на основе союза, сотрудничества, что позволит взрослым лучше узнать и понять ребенка, рассмотреть его с различных сторон в процессе возникновения различных проблемных ситуаций [10]. Таким образом, проектная деятельность обеспечивает развитие ребенка через деятельность. Иными словами, организация проектной деятельности заключается в поиске рациональных инновационных подходов к решению проблемы гармоничного развития ребенка дошкольного возраста.

Мы уже отмечали выше, что основу проектной деятельности составляет формирование у детей познавательных умений и навыков, умений самостоятельного конструирования собственных знаний, умений безболезненной ориентировки в окружающей их информационной среде, а также развитие мышления. В основе метода проекта – проблемная ситуация, решение которой предполагает не только применение различных средств и методов обучения и воспитания, но и интегрирование знаний и умений их различных научных областей, то есть носит комплексный характер [5].

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным», что вселяет вполне не определенные опасения, «… ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум». Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода на практике, хотя выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе. И все это, как отмечает И.В. Комарова, называют проектом [7, с. 41].

Являясь методом, который предполагает формирование определенной совокупности познавательных процессов, проектная деятельность позволяет решить какую-либо проблему в результате осуществления самостоятельных действий и предполагает в конечном результате презентацию продуктов деятельности. С точки зрения педагогической технологии, проектный метод определяет использование совокупности исследовательских, поисковых, экспериментальных и проблемных методов, которые в своей основе имеют творческий характер [8].

В качестве основных требований к использованию метода проектов в исследователи выделяют следующие:

1. Определение значимой в познавательно-исследовательском или творческом плане проблемной ситуации (задачи), которая предполагает наличие интегрированного знания и умения проводить исследовательский поиск для ее разрешения.

2. Теоретическая, практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная деятельность участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров) [12].

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – выдвигаться педагогами с учетом возрастных особенностей. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса программы с целью углубить знания детей по этому вопросу. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний дошкольников не по одному вопросу, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков [20].

Тем для проектов – неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать.

В процессе проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др. Творческие задания в проекте способствуют:

– актуализации знаний, умений, навыков дошкольников, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы;

– стимулируют потребность воспитанников в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности [11].

Отбор содержания проекта происходит педагогом с опорой на имеющий опыт дошкольников, их интересы и потребности; при этом особое внимание уделяется условиям к созданию такой деятельности, при которой дети превращаются в субъект собственной деятельности. Для этого педагогу необходимо заблаговременно продумать мотив к деятельности, сформулировать проблемные ситуации, при которых дошкольники должны будут выдвинуть перспективные цели собственной деятельности с различными вариантами решения поставленной проблемы на основе самостоятельно принятого решения.

Особенность проектного метода, по мнению А.В. Роготневой и Л. Н. Тарасовой, заключается «в интеграции образовательно-воспитательного процесса дошкольной образовательной организации с взаимодействием дошкольника с окружающей действительностью. При этом процесс педагогического взаимодействия происходит на основе совместной деятельности с детьми с опорой на имеющийся у них опыт практической деятельности. Проектная деятельность предполагает сочетание темы или проблемы проекта с событиями, которые уже происходили» [11, с. 49].

Особая педагогическая значимость работы по организации проектной деятельности с дошкольниками заключается в практико-ориентированной сущности, что позволяет оценить позицию ребенка как субъекта педагогического взаимодействия.

Итак, в основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно (в сотрудничестве с педагогом) конструировать свои знания.

Деятельность дошкольников может быть индивидуальная, парная или групповая. Работа по проекту выполняется в течение определенного (заданного) отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы. Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

– существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

– значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

– применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

– структурирование этапов выполнения проектов;

– самостоятельная деятельность дошкольников в ситуации выбора [6].

Работа над проектом включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:

1) постановка цели;

2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего образовательно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

4) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с детьми или самостоятельной деятельности воспитанников;

7) работа над частями проекта, его коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация [5].

Итак, проектный метод делает образовательно-воспитательный процесс дошкольной образовательной организации открытым для активного участия родителей, оптимизирует весь образовательный процесс в образовательной организации.

Основными задачами педагогического проектирования при этом выступают: формирование мотивационной готовности у всех участников образовательно-воспитательного процесса (педагогов, воспитанников и их родителей) к апробации новых форм, видов и содержания деятельности; совершенствование профессионального уровня педагогов через использование творческих форм активации и осмысления своей педагогической деятельности; стимулирование и поддержка инновационной педагогической деятельности дошкольной образовательной организации.

1.2 Особенности организации проектной деятельности в ДОО

Проектная деятельность является универсальным средством в работе с детьми. Она обеспечивает формирование широкого спектра компетентностей, так как основывается на деятельностной природе, познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности, отражающей активизацию всех психических процессов человека.

Технология проектной деятельности, по мнению Л.Х. Цеевой, Б.Х. Панеш, всегда ориентируется на самостоятельную деятельность всех его участников. Она может быть групповой, парной и индивидуальной с обязательным выполнением деятельности в течение определенного отрезка времени [19].

Данные исследователи отражают метод проектов как один из способов построения педагогического процесса, который основывается на взаимодействии с окружающей действительностью; практическую поэтапную деятельность с целью достижения поставленных задач. В качестве объекта проектирования может выступать, к примеру, система работы в дошкольной образовательной организации или отдельная программа, отражающая единство целей воспитания и образования и всех факторов образовательного процесса [19].

Сегодня проектная деятельность превратилась в наиболее распространенный вид умственной деятельности. Особенно значимой в организации проектной деятельности, по мнению Я.В. Царевой, является верно подобранная тактика поведения педагога, основанная на умении организовать детско-взрослое сообщество [18]. Направленные на раскрытие индивидуальности каждого участника, проекты позволяют расширить кругозор, активизировать творческие способности, развивать эстетически и нравственно каждого ребенка [18]. Иными словами, проектная деятельность представляет собой форму получения определенных знаний, умений и навыков, базирующаяся на ответственности, принятии решений, приобретение опыта, самостоятельности с ориентировкой на интересы всех его участников.

Сегодня педагог современной дошкольной образовательной организации должен в совершенстве владеть технологией педагогического проектирования, логика построения которого предполагает разработку идей, вариантов организации деятельности, моделирование и конструирование воспитательного и образовательного процесса, а также грамотное непосредственное его проведение.

Попытаемся далее коротко проанализировать различные практические пособия, которые раскрывают сущность и содержание проектного метода в работе дошкольной образовательной организации. С этой целью нами были отобраны наиболее существенные пособия, которые позволяют с практической стороны раскрыть интересующую нас проблему (см. табл. 1).

Таблица 1 – Содержание практических пособий по реализации проектной деятельности в ДОО

Продолжение таблицы 1

Окончание таблицы 1

Таким образом, рассмотренные пособия позволяют педагогам дошкольной организации грамотно подходить к педагогическому проектированию.

Особенности организации проектного метода как формы работы по развитию познавательной деятельности старших дошкольников рассмотрены в исследовании Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса:

- в основе метода – активная познавательная деятельность ребенка;

- исходный пункт познавательной деятельности ребенка внутри проекта – детские интересы;

- содержание проекта отражает различные стороны жизни ребенка и включает основные виды деятельности детей;

- дети сами определяют и реализуют познавательные задачи;

- познавательная деятельность детей носит ярко выраженный продуктивный характер;

- презентация продуктов как заключительный этап проекта [1, с. 46].

Существуют различные типы проектов, которые используются в работе с дошкольниками в ДОО. К их числу Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса относят:

1. Исследовательские и информационные – это четкая структура, цели, актуальность, гипотеза, значимость (социальная и практическая), а также методы получения и обработки полученной информации и данных в ходе реализации проекта.

2. Творческие – развиваются в соответствии с возникшими интересами его участников (детей, педагогов или родителей воспитанников).

3. Игровые – строятся на основе взятия детьми на себя определенных ролей (вымышленных героев или персонажей литературных произведений).

4. Практико-ориентированные – в них четко обозначены структура и организация деятельности по реализации проекта, который всегда ориентирован на социально-значимый результат [1, с. 49-53].

Рассмотрим далее особенности организации и проведения проектной деятельности в ДОО.

Мы уже отмечали выше, что основу проектной деятельности составляет формирование у детей дошкольного возраста познавательных умений и навыков, умений самостоятельного конструирования собственных знаний, умений безболезненной ориентировки в окружающей их информационной среде, а также развитие мышления. В основе метода проекта, как отмечают Л. Кларина, З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, – проблемная ситуация, решение которой предполагает не только применение различных средств и методов обучения, но и интегрирование знаний и умений их различных научных областей, то есть носит комплексный характер [15].

Являясь методом, который предполагает формирование определенной совокупности учебно-познавательных процессов, проектная деятельность позволяет решить какую-либо проблему в результате осуществления самостоятельных действий и предполагает в конечном результате презентацию продуктов деятельности. С точки зрения педагогической технологии, проектный метод определяет использование совокупности исследовательских, поисковых, экспериментальных и проблемных методов, которые в своей основе имеют творческий характер.

И.С. Шагина, Е.Л. Бранова выделяют основные требования к использованию проектного метода в работе дошкольных образовательных организаций:

1. Определение значимой в познавательно-исследовательском или творческом плане проблемной ситуации (задачи), которая предполагает наличие интегрированного знания и умения проводить исследовательский поиск для ее разрешения.

2. Теоретическая, практическая социальная и познавательная значимость предполагаемых результатов реализации проектной деятельности.

3. Самостоятельная деятельность всех участников проектной деятельности (детей, педагогов, родителей воспитанников).

4. Структурирование содержательной части реализации проектной деятельности с намеченными этапами результатов.

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров) [14, с. 37-41].

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса отмечают, что выбор тематики проектной деятельности может быть различным в разных ситуациях [1, с. 43]. Например, такая увлекательная тема: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в сказках народов мира. Чем они похожи и в чем их отличие? Ее осилят старшие дошкольники, но им будет необходимо проявить много смекалки и творчества.

Тем для проектов – неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» – дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать.

Отбор содержания проекта происходит педагогом с опорой на имеющий опыт детей, их интересы и потребности; при этом особое внимание уделяется условиям к созданию такой деятельности, при которой дошкольники превращаются в субъект собственной деятельности. Для этого педагогу необходимо заблаговременно продумать мотив к деятельности, сформулировать проблемные ситуации, при которых дошкольники должны будут выдвинуть перспективные цели собственной деятельности с различными вариантами решения поставленной проблемы на основе самостоятельно принятого решения.

Особенность проектного метода заключается в интеграции педагогического процесса с взаимодействием ребенка с окружающей действительностью. При этом процесс педагогического взаимодействия происходит на основе совместной деятельности с ребенком с опорой на имеющийся у него опыт практической деятельности. Проектная деятельность, по мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйковой, предполагает сочетание темы или проблемы проекта с событиями, которые уже происходили [13].

Особая педагогическая значимость работы по организации проектной деятельности детей заключается в практико-ориентированной сущности, что позволяет оценить позицию ребенка как субъекта педагогического взаимодействия.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса определили, что система работы в дошкольной организации по работе с проектами включает в себя следующие блоки:

1. Первый блок, предполагающий организацию педагогического сопровождения, способствует вхождению ребенка в освоение окружающей действительности.

2. Второй блок, способствующий актуализации знаний, умений и навыков детей, направлен на организацию их практического применения в деятельности.

3. Третий блок, стимулирующий потребность каждого ребенка-дошкольника в самореализации и самовыражении, что обеспечивает организацию творческой деятельности [1, с. 78].

В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его основная роль принадлежит воспитателю и детям. Доминирующие методы, используемые в работе над проектом, могут быть игровые, творческие, познавательные и др. Также педагоги разрабатывают различную тематику проектов (см. табл. 2):

Таблица 2 – Примерная тематика проектов в ДОО

Окончание таблицы 2

По продолжительности проекты в детском саду могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев), но чаще педагоги используют длительные.

Подводя итог изложенному в данном разделе, отметим, что дошкольный возраст характеризуется течением у детей процесса познания на основе эмоционально-практического опыта.  Для обеспечения развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста широко используется проектный метод.

Как педагогическая технология метод проектов ориентирован на: осознание детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать; приобретение детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение ее планировать; формирование таких личностных качеств, как умение договариваться и работать в команде; приобретение и применение детьми новых знаний.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний. Кроме того, открываются большие возможности для организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников и педагогов.

Проектная деятельность направлена на создание условий для:  творческой самореализации и самоактуализации ребенка в комфортной для него развивающей среде, которая стимулирует возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; социального становления личности в процессе общения и в совместной деятельности в обществе детей, а также активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Иными словами, проектная деятельность является универсальным средством в работе с детьми. Она обеспечивает формирование широкого спектра компетентностей, так как основывается на деятельностной природе, познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности, отражающей активизацию всех психических процессов человека.

В процессе работы по развитию познавательной деятельности дошкольников важно затронуть ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребенка в позицию активности освоения ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его личности.

2 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Обоснованность реализации проектной деятельности в ДОО

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования, включая дошкольное. Особую значимость приобретает комплексное развитие детей, направленное на формирование физических качеств, навыков взаимодействия, коммуникации и социализации. В этом контексте проектная деятельность становится эффективным инструментом, позволяющим интегрировать образовательные задачи в игровой и практической деятельности.

Актуальность проектной деятельности в дошкольных образовательных организациях особенно проявляется при работе над развитием физических и социально-коммуникативных качеств, которые являются базисом для всестороннего развития личности ребенка.

Физическое развитие – это основа полноценного формирования здоровья ребенка. В дошкольном возрасте активно развиваются координация движений, крупная и мелкая моторика, формируются навыки, необходимые для дальнейшей успешной учебной деятельности. Однако современные реалии, такие как малоподвижный образ жизни и увлечение детей гаджетами, приводят к снижению уровня физической активности. Это создает необходимость поиска новых форм и методов работы с детьми, которые стимулируют их к движению и укрепляют здоровье.

Проектная деятельность в данном направлении позволяет:

1. Заинтересовать детей через разнообразные формы активности (игры, соревнования, эстафеты).

2. Активно вовлекать родителей в образовательный процесс, формируя у них понимание важности физического развития ребенка.

3. Создавать междисциплинарные связи (например, развивать физические навыки через музыкальные и творческие занятия).

Социально-коммуникативное развитие в дошкольном возрасте является важнейшим элементом формирования личности ребенка. Оно включает умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, решать конфликтные ситуации, проявлять инициативу и эмоциональную устойчивость. Современные дети часто сталкиваются с трудностями в общении, что связано с недостаточным вниманием к развитию коммуникативных навыков как в семье, так и в образовательных организациях.

Проектная деятельность по этому направлению позволяет:

1. Создавать условия для практического освоения навыков общения через совместную деятельность.

2. Формировать у детей умение работать в команде, договариваться, делиться и помогать.

3. Развивать эмоциональный интеллект, что особенно важно для предотвращения конфликтов и формирования позитивного взаимодействия в группе.

Физическое и социально-коммуникативное развитие тесно взаимосвязаны. Игры и упражнения, направленные на развитие физических качеств, одновременно способствуют социализации детей, так как предполагают взаимодействие, соблюдение правил и коллективное достижение целей. Например, в процессе участия в спортивных эстафетах дети учатся поддерживать друг друга, радоваться общим успехам и проявлять взаимопомощь.

Проектная деятельность становится идеальной формой работы, так как:

1. Она предполагает достижение конкретного результата или цели, что стимулирует детей к активному участию.

2. Дети получают возможность проявить свою инициативу и лидерские качества.

3. Проекты легко адаптируются под возрастные и индивидуальные особенности детей, что способствует их всестороннему развитию.

Проектная деятельность соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ориентирован на:

- формирование у детей навыков самостоятельного решения задач;

- создание условий для развития различных видов деятельности (игровой, познавательной, продуктивной, коммуникативной);

- учет индивидуальных особенностей детей и их интересов.

ФГОС ДО выделяет физическое и социально-коммуникативное развитие как важнейшие направления, что подчеркивает необходимость их интеграции в образовательный процесс через проектные формы работы.

Таким образом, проектная деятельность в дошкольной образовательной организации по направлению физического и социально-коммуникативного развития является актуальной, так как позволяет решать сразу несколько задач: укреплять физическое здоровье детей, развивать их коммуникативные навыки, формировать умение работать в команде, а также вовлекать родителей в образовательный процесс. Реализация проектов способствует комплексному развитию личности ребенка, что соответствует современным требованиям образования и потребностям общества.

В связи с этим мы предлагаем проекты по физическому и социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста, содержание которых представлено в рамках следующих параграфов.

2.2 Проект «Здоровые родители – здоровые дети»

Цель проекта «Здоровые родители – здоровые дети» – содействовать физическому развитию и формированию основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста и их родителей посредством реализации физкультурно-оздоровительной работы.

Задачи проекта «Здоровые родители – здоровые дети»:

- сформировать основные двигательные навыки детей, первичные представления о строении человеческого организма и его функционировании;

- функционально совершенствовать детский организм (укрепление дыхательной, сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата), формировать потребность в двигательной активности, правильную осанку и свод стоп;

- развивать физические качества детей (силу, выносливость, ловкость, быстроту, гибкость), волевую сферу ребенка (выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов), интеллектуальные способности детей (мышление, воображение, память, внимание, речь);

- воспитывать потребность в здоровом образе жизни, желание заниматься физическими упражнениями, спортивными играми, морально-волевые качества, способствующие успешной деятельности в подвижных играх с элементами соревнований;

- приобщать родителей к взаимодействию с дошкольной образовательной организацией посредством формирования привычки к здоровому образу жизни у детей и их родителей.

Актуальность проекта. Низкая посещаемость в дошкольной образовательной организации по причине боязни родителей, что ребенок будет много болеть.

В ходе проекта «Здоровые родители – здоровые дети» предполагается проведение 1 раз в неделю занятия. Продолжительность занятий – 30 минут.

Основной акцент в проекте «Здоровые родители – здоровые дети» сделан на взаимодействие с родителями воспитанников с целью физического развития детей и приобщения их к здоровому образу жизни. Поэтому 1 раз в месяц проводятся совместные занятия детей с родителями; время проведения с 18.00 до 19.00 часов.

Основной целью таких занятий является совместная спортивно-игровая деятельность, направленная на гармонизацию детско-родительских отношений. При этом реализуются следующие задачи:

- способствовать созданию условий для приобщения детей и взрослых к участию в совместной спортивно-игровой деятельности, повышения роли семьи в физическом воспитании детей;

- формировать у родителей навыки взаимодействия со своими детьми с целью установления эмоционально положительных контактов, доверительных отношений;

- поддерживать интерес детей и взрослых к здоровому образу жизни.

Представим далее в таблице 3 основные цели таких совместных занятий.

Таблица 3 – Содержание совместной спортивно-игровой деятельности детей и родителей в рамках реализации проекта «Здоровые родители – здоровые дети»

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Окончание таблицы 3

Каждое совместное занятие имеет общую структуру деятельности, которая включает в себя следующие элементы:

1) приветствие – формирование позитивного настроя к встрече, сплочение группы;

2) мотивация – сообщение цели совместной двигательно-игровой деятельности;

3) разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, поднятие настроения либо снятие чрезмерного возбуждения;

4) основная часть – развитие двигательных умений и навыков: комплекс общеразвивающих упражнений, спортивных игр и заданий, направленных на решение задач занятия, свободная игровая деятельность;

5) рефлексия – оценка занятия в эмоциональном аспекте (как участники чувствуют себя здесь и сейчас);

6) прощание – эмоциональное сплочение группы, настрой на следующую встречу.

В основе содержания физкультурных занятий лежит система физических упражнений и игр, которые: доступны для совместного выполнения взрослым и ребенком; разнообразны по своему физическому воздействию; обеспечивают тактильный контакт; направлены на развитие эмоциональной сферы, партнерских и доверительных отношений родителей и детей.

Занятия построены по принципу воздействия на эмоционально-волевую сферу детей с учетом их половозрастных особенностей развития, для формирования целостного чувственного опыта, действенного выражения отношения родителей и детей друг к другу и их эмоциональному сближению. В результате у родителей и детей вырабатываются умения настраиваться друг на друга, чувствовать партнера для успешности в совместной деятельности.

Для эффективности проведения в структуре каждого занятия используется музыкальное сопровождение. При этом физкультурная нагрузка в совместной двигательно-игровой деятельности соответствует нагрузке обычных физкультурных занятия для детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, в рамках реализации проекта «Здоровые родители – здоровые дети» с родителями воспитанников проводятся обучающие практикумы, составляется информация для родителей на стенде, подготавливаются различные рубрики (см. табл. 4).

Таблица 4 – Формы взаимодействия с родителями воспитанников в рамках

проекта «Здоровые родители – здоровые дети»

Продолжение таблицы 4

Окончание таблицы 4

Таким образом, представленный проект направлен не только на развитие психолого-педагогической грамотности родителей по вопросам физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста, но и на формирование культуры межличностного взаимодействия взрослых.

2.3 Проект «Круг друзей»

Данный проект о дружбе, рассчитан на детей 3-7 лет, родителей, воспитателей. У каждого человека есть друг, который всегда рядом и поможет в трудную минуту, который готов разделить и твою радость, и твое горе, а если понадобится, отдать тебе все, что имеет сам.

Тип проекта: творческий.

Продолжительность: краткосрочный (1 неделя).

Участники проекта: воспитатель, дети, родители.

Актуальность темы: Дружба – личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. На сегодняшний день проблема жестокости и равнодушия в молодежной среде становится все более очевидной. Основа гуманного отношения к людям - способность к сопереживанию, к сочувствию – проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении, а прежде всего нравственные чувства.

Цель проекта: формирование у детей понятие о том, что значит уметь дружить, установить дружеские отношения между сверстниками.

Задачи:

Образовательные:

- формировать представления детей о дружбе между людьми;

- учить детей дружеским формам взаимодействия;

- учить считаться с желаниями сверстников, ограничивая свои желания;

- расширять и систематизировать знания о культуре поведения и взаимоотношениях между людьми.

Развивающие:

- развивать социально-коммуникативные качества;

- развивать эмоциональную сторону детской личности;

- развивать творческие и речевые способности детей.

Воспитательные:

- воспитывать потребность проявлять доброту, заботу, внимание, сочувствие, оказывать взаимопомощь;

- воспитывать здоровый дух соперничества и способствовать сплочению коллектива.

Участие родителей в реализации проекта: создать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки. Совместное с детьми разучивание стихотворений о дружбе, беседы.

План реализации проекта:

1. Беседа: «Умейте дружбой дорожить».

2. ООД «С чего начинается дружба».

3. Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Урок дружбы», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», В. Катаев «Цветик-семицветик», Л. Воронкова «Что сказала бы мама?», русская народная сказка «Лиса и журавль», Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот» (главы из книги).

4. Инсценировка сказки «Заюшкина избушка».

5. Дидактические игры: «Добрые и вежливые слова», «Передай своё настроение», «Угадай настроение», «Скажи, кто твой друг?» (узнать друга по описанию, «Да – нет», «Дорисуй рисунок».

6. Пословицы и поговорки о дружбе.

7. Заучивание стихотворений о дружбе.

8. Пальчиковые игры: «В гости к пальчику большому», «Апельсин», «Сороконожки», «Дружные пальчики», «Дружат в нашей группе».

9. Подвижные игры: «Котята и щенята», «Найди себе пару», «Лавата», «Подтолкни шарик», «Теремок».

10. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «В кафе», «Детский сад».

11. Создание фотовыставки «Мы – дружные ребята».

12. Мирилки – помогают детям помириться.

13. Консультации для родителей: «Дружба крепкая», «Дружеские отношения взрослых и детей в семье – основа воспитания положительных черт характера ребенка».

Предполагаемый результат: Сплочение коллектива, проявление доброты, заботы, внимания, сочувствия, оказание взаимопомощи.

В рамках проекта предполагается также 9 совместных занятий с детьми и родителями, которые направлены на социализацию дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации и в семье. Их содержание представлено в таблице 5.

Таблица 5 – Содержание совместных занятий с родителями и детьми

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

Продолжение таблицы 5

Окончание таблицы 5

Таким образом, данный проект позволит:

- развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к педагогу, симпатию к сверстникам;

- пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;

- помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

- постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;

- развивать умение передавать разные эмоциональные со стояния в имитационно образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, в ходе занятий, в совместных праздниках;

- обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под проектной деятельностью понимается сочетание различных, базирующихся на существующих в настоящий момент, возникающих в перспективе интересах ребенка видов независимой деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность включает сотрудничество со взрослыми.

Особенностью проектной деятельности детей дошкольного возраста является возможность становления у детей индивидуальных качеств, развивающихся лишь при обеспечении деятельностного участия, исключая вербализацию усвоения.

В образовательном процессе современных дошкольных образовательных организаций чаще всего осуществляются следующие типы проектов: исследовательско-творческие; ролево-игровые; практико-ориентированные; творческие.

Организация проектной деятельности предусматривает высокий уровень педагога в овладении технологией проектирования, постоянный профессиональный рост и саморазвитие в направлении совершенствования умений продуктивно сотрудничать с творческой командой, увлекать участников проекта, мотивировать их на результативную деятельность, выполнять свою работу на каждом их этапов проекта, соблюдать требуемые указания к применению этого метода в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.

Реализация проектной деятельности детей дошкольного возраста предусматривает совершенствование позиции педагога. Из носителя готовых знаний он трансформируется в сопровождающего познавательной исследовательской деятельности своих воспитанников, что влечет улучшение психологического климата в группе в целом, создает условия для творческого развития каждого ребенка дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 112 с.
2. Заграничная, Н. А. Проектная деятельность: учебно-методическое пособие / Н. А. Заграничная, И. Г. Добротина. М.: Интеллект-Центр, 2016. 196 с.
3. Засоркина, Н. В. Метод проектов. Система реализации ФГОС / Н. В. Засоркина. Волгоград: Учитель, 2019. 135 с.
4. Земсков, Ю. П., Асмолова, Е. В. Основы проектной деятельности: учебное пособие / Ю. П. Земсков, Е. В. Асмолова. СПб.: Лань, 2022. 184 с.
5. Иргалиев, С. С. Организация проектной деятельности – новый тренд образования / С. С. Иргалиев, О. В. Опря // Молодой ученый. 2019. № 12 (250). С. 259-263.
6. Камалова, Л.А. Проблемы детского чтения / Л. А. Камалова // European research. 2017. № 9 (32). С. 70-72.
7. Комарова, И. В. Технология проектно-исследовательской деятельности в условиях ФГОС / И. В. Комарова. СПб.: КАРО, 2020. 126 c.
8. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова. Ростов н/Д.: Издательство Южного федерального университета, 2016. 146 c.
9. Морозова, Л. Д. Метод проектной деятельности в ДОУ / Л. Д. Морозова. М.: Сфера, 2016. 196 с.
10. Организация проектной деятельности: учебное пособие / Л. М. Тухбатуллина, Л. А. Сафина, В. В. Хамматова и др. Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2018. 100 c.
11. Организация проектной деятельности в сфере требований ФГОС: методическое пособие / Авт.-сост. А. В. Роготнева, Л. Н. Тарасова. М.: Владос, 2018. 264 с.
12. Подругина, И. А. Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности / И. А. Подругина, И. В. Ильичева. 2-е изд. М.: Московский педагогический государственный университет, 2017. 300 c.
13. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аркти, 2013. 119 с.
14. Проекты в ДОУ. Основные требования к использованию метода проектов в детском саду / И. С. Шагина, Е. Л. Бранова. М.: Сфера, 2017. 144 с.
15. Развитие познавательно-исследовательских умений у дошкольников / Л. Кларина, З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева; под ред. С. Д. Ермолаева. СПб.: Детство-Пресс, 2019. 160 с.
16. Россолова, О. А. Создание условий проектной деятельности в учебном процессе / О. А. Россолова, П. В. Галактионова // Современное педагогическое образование. 2020. № 4. С. 24-29.
17. Тарасова, О. П. Организация проектной деятельности / О. П. Тарасова, О. Р. Халиуллина. Саратов: Профобразование, 2020. 164 c.
18. Царева, Я. В. Проектная деятельность как средство развития детско-взрослых отношений / Я. В. Царева // Человек и образование. 2009. № 3(20). С.131-135.
19. Цеева, Л. Х. Формирование готовности будущего педагога к проектной деятельности в дошкольной образовательной практике / Л. Х. Цеева, Б. Х. Панеш // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2014. № 3 (143). 7 с.
20. Янушевский, В. Н. Методика и организация проектной деятельности / В. Н. Янушевский. М.: Владос, 2018. 126 с.