Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста в художественной литературе
материал (старшая группа)

Использование художественной литературы для организации познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников

Мамонова Жанна Владимировна

Воспитатель, МБДОУ д/с № 56

Андреева Ольга Николаевна

Воспитатель, МБДОУ д/с № 56

       Старший дошкольный возраст – период, когда у детей активно формируется мотивация к познанию. Познавательный интерес, характерный для этого возраста, играет ключевую роль в обучении.

Художественная литература, как мощный инструмент развития и образования, предоставляет уникальные возможности. По мнению литературоведов, художественные тексты, моделируя реальность, содержат концентрированную информацию о мире, превосходящую возможности личного опыта.

Чтение художественных произведений может стать основой для увлекательной познавательно-исследовательской деятельности. Персонажи книг часто выступают в роли исследователей и путешественников, что может вдохновить детей на собственные открытия.

Таким образом, чтение книг может служить отправной точкой для исследовательской деятельности, повторяющей и развивающей сюжетные линии и открытия героев. Воспитатель, опираясь на текст, помогает детям увидеть многообразие мира, пробудить любопытство и стремление к пониманию.

Дети старшего дошкольного возраста особенно восприимчивы к захватывающим персонажам, которые становятся для них примером и источником знаний о мире.

События, происходящие с героями книг, могут стать стимулом для организации интересной исследовательской деятельности под руководством взрослого.

Для успешного начала познавательно-исследовательской деятельности необходим привлекательный «толчок» – событие, вызывающее интерес у детей и побуждающее к постановке вопросов. Это могут быть:

• Реальные события: например, природные явления (листопад) или общественные события.
• Специально созданные образовательные ситуации: внесение в группу необычных предметов, вызывающих любопытство и желание узнать (магнит, коллекция минералов, тематические иллюстрации).
• Воображаемые события: происходящие в художественных произведениях, которые воспитатель читает или напоминает детям.

Начало наших исследований было вдохновлено рассказом «Огородники». Прочитав его, мы с детьми решили попробовать себя в роли огородников. Мы посадили семена в горшки, создав разные условия для роста. Разделившись на две команды, мы стремились понять, насколько сложна работа огородника и под силу ли она каждому. Одна группа тщательно ухаживала за растениями: удобряла почву, рыхлила и поливала. Другая группа только поливала семена. Каждый день мы вели наблюдения, записывая результаты в дневник. Вскоре мы увидели результаты наших трудов, которые помогли детям сделать вывод: чтобы быть настоящим огородником, нужно приложить усилия.

Рассказ «Мишкина каша» стал отправной точкой для серии кулинарных экспериментов. Сначала мы выяснили, из какой крупы варят кашу на молоке, а из какой – на воде. Затем мы вместе разработали инструкцию по приготовлению каши, своего рода «памятку»: выбор крупы, переборка, засыпание в кастрюлю, добавление молока, включение плиты, помешивание во время варки, время приготовления.

Прочитав рассказ «Телефон», мы решили сконструировать свой собственный телефон из подручных материалов: пластиковых стаканчиков и ниток. Позже мы усложнили эксперимент, используя стаканчики разного размера и увеличивая длину нити.

Рассказ «Клякса» вдохновил нас на эксперимент «Как избавиться от пятен?». Мы часто пачкаем одежду (землей, вареньем, красками), и нам стало интересно, легко ли мамам справляться с пятнами. Мы нанесли различные пятна на кусочки ткани и попытались их отстирать. Оказалось, что это не всегда просто. В результате дети поняли, как важно бережно относиться к вещам.

После знакомства с любым литературным произведением мы можем воплощать образы героев в жизнь, создавая различные атрибуты: шляпы, воздушные шары, ковры-самолеты и т.д. Для этого мы используем разнообразные материалы: картон, цветную бумагу, бросовый материал. Например, мы можем построить макет Цветочного и Зеленого городов для Незнайки.

Разумеется, чтобы подбирать художественные произведения для чтения и использовать их как смысловой фон для других культурных практик, воспитатель сам должен хорошо ориентироваться в текстах, по крайней мере прочитывать их заранее и определять, какие из них будут началом для исследовательской деятельности.

Литература

1. Гурович Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова; под ред. В. И. Логиновой. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992. — 64 с.
2. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007-208 с.
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002.