Использование тренинговых игр и упражнений с детьми старшего дошкольного возраста по развитию социально – коммуникативных навыков.
статья (средняя, старшая группа)

Использование тренинговых игр и упражнений с детьми старшего дошкольного возраста по развитию социально – коммуникативных навыков.

        Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления основных компонентов личности, включая сферу межличностных отношений. Согласно ФГОС ДО социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности и эмоциональной отзывчивости.

        Однако современные реалии (цифровизация, дефицит живого общения в семьях, высокая нагрузка) приводят к тому, что многие дети испытывают трудности в установлении контактов, не умеют договариваться, разрешать конфликты, понимать эмоциональное состояние другого человека. Традиционные методы воспитания не всегда позволяют оперативно и эффективно скорректировать данные сложности. В этой связи особую значимость приобретают тренинговые игры и упражнения, которые в силу своей активности, наглядности и эмоциональной насыщенности позволяют моделировать ситуации реального общения в безопасных условиях.

        Сущность и специфика тренинговых игр в ДОУ:

Тренинговая игра в контексте дошкольного образования отличается от дидактической или сюжетно – ролевой игры своей направленностью на осознание ребенком собственных действий и действий окружающих. Она предполагает:

1. Структурированность: наличие определенного алгоритма 9приветствие, основная часть, рефлексия, прощание).

2. Психологическую безопасность: создание атмосферы принятия, где ребенок может пробовать новые модели поведения без страха и осуждения.

3. Обратную связь: дети получают возможность увидеть результат своего воздействия на другого человека.

        Основными механизмами развития социально – коммуникативных навыков в тренинговой игре выступают:

- Моделирование (проигрывание проблемных ситуаций: «Как попросить игрушку», «Что делать, если обидели»)

- Эмоциональная децентрация (умение встать на позицию другого)

- Групповая динамика (опыт совместного принятия решения)

        Работа по развитию социально – коммуникативных навыков строится поэтапно. Условно можно выделить 3 блока:

1 блок: Игры на развитие невербальной коммуникации и внимания к партнеру.

На начальном этапе важно научить детей «видеть» друг друга, считывать эмоции без слов.

Упражнение «Зеркало»

Цель: синхронизация действий, развитие наблюдательности, чувства партнера.

Дети разбиваются на пары. Один – «Человек», другой – «зеркало». «Человек» медленно показывает простые движения (поднял руку, улыбнулся, присел), «зеркало» точно повторяет. Затем меняются.

Игра «Испорченный телефон»

Цель: осознание невербальных средств общения.

Классическая игра, но ведущий передает на слово, а эмоцию (радость, грусть, удивление) или простое действие (поздороваться, пожалеть). Последний участник показывает результат.

2 блок: Игры на развитие эмпатии и понимания эмоций.

Старшие дошкольники способны дифференцировать сложные эмоциональные состояния и мотивы поступков.

Упражнение «Копилка добрых дел»

Цель: формирование ценностного отношения к нравственным поступкам, закрепление просоциального поведения.

В течение занятия (или дня) дети кладут в «копилку» (красивую коробку) фишки, комментируя каждое доброе дело, которое они сделали (или увидели). В конце недели подводятся итоги.

Игра «Маски эмоций»

Цель: развитие эмоционального интеллекта, умения вербализировать чувства.

Педагог показывает пиктограмму (грусть, страх, злость, спокойствие). Дети не просто называют эмоцию, а вспоминают ситуацию из жизни (своей или литературного героя), когда испытывали это чувство, и изображают его пантомимой.

3 блок: Игры на сотрудничество и разрешение конфликтов.

Этот блок требует от детей умения договариваться, распределять роли, уступать.

Упражнение «Рисование вдвоем»

Цель: преодоление эгоцентризма, развитие кооперации.

Детям выдается один лист бумаги и два карандаша (или один фломастер на двоих). Задание: нарисовать общий рисунок («Дом дружбы», «Общий двор»), не договариваясь вслух, или просто по очереди, продолжая замысел друг друга.

Игровая ситуация «Коврик мира»

Цель: обучение конструктивным способам решения конфликтов, использование «Я – сообщений».

При возникновении конфликта или в профилактических целях используется «Коврик мира» (небольшой мягкий коврик). Двое участников садятся на него и с помощью педагога (а позже и самостоятельно) проговаривают по схеме «Я обиделся потому, что…», «Я хочу, чтобы…». Они находят решения и пожимают руки.

Методика проведения и структура занятия.

Тренинговое занятие с детьми старшего дошкольного возраста не должно превышать 25 – 30 мин и состоять из трех частей:

1. Ритуал приветствия (2 – 3 мин). Направлен на сплочение группы. Например «Круг радости» с передачей «волшебного клубочка» и добрыми пожеланиями.

2. Основная часть (20 мин). Включает 2 – 3 игры/упражнения. Важно чередовать малоподвижные и активные игры, чтобы удерживать внимание детей.

3. Рефлексия (5 мин). Обсуждение: «Что было трудно? Что понравилось? Кто помог тебе сегодня?». Рефлексия учить детей осознавать свои действия и их последствия для окружающих.

В результате систематического применения тренинговых игр и упражнений у детей снижается уровень тревожности и импульсивности в поведении, формируется умение согласовывать свои действия с действиями партнера. Дети успешнее разрешают конфликтные ситуации без вмешательства взрослого.

Таким образом тренинговые игры и упражнения выступают не просто развлекательным элементом, а мощным психолого – педагогическим инструментом формирования социально – коммуникативных навыков у старших дошкольников. В условиях игрового тренинга у ребенка создается «копилка» успешных способов взаимодействия, которые впоследствии переносятся в реальную жизненную практику.