План работы по самообразованию на (2025-2026 год)
материал (старшая, подготовительная группа)

План работы по самообразованию

«Опыт работы с детьми ОВЗ во время музыкальной деятельности»

Изменения, которые происходят сейчас в нашей стране, оказывают активное влияние на организацию обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Увеличение общей заболеваемости, рост детской инвалидности, неблагоприятная экологическая ситуация, тяжёлое положение в семьях, спад общего уровня культуры побуждают педагогов применять в работе наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. На данный период эта проблема становится еще более актуальной, так как дети этой категории тоже хотят жить и радоваться жизни, принимая в ней посильное участие. Развитие духовного мира ребёнка, его творческих способностей, созидательного отношения к себе и окружающим служит источником укрепления его физического, духовного и социального здоровья. Это даёт ему чувство принадлежности к обществу, ощущению нужности, возможность самовыражения, формирования и развития личности.

Актуальность музыкальных занятий заключается в том, что они позволяют каждому ребёнку с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни, музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом определённые отклонения в физическом и психическом развитии.

В связи с этим, можно выделить положительную роль музыкальных занятий в улучшении физического и морально-психологического состояния детейс ОВЗ, коррекции имеющихся недостатков эмоционально-волевой сферы, развития эстетического восприятия, обогащения впечатлений, формирование душевного равновесия. Исходя из особенностей детей, на музыкальном занятии решаются как общие, так и коррекционные задачи: − оздоровление психики, воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Предоставляется возможность каждому ребёнку ощутить свой успех, самореализоваться в каком-либо виде деятельности, развиваться гармонично. Происходит нормализация и регуляция психических процессов и свойств: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, процессов возбуждения и торможения; − тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие излишнего мышечного тонуса, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; формирование правильной осанки и походки; − развитие дыхания и артикуляционного аппарата, развитие мелкой моторики и мозговой деятельности; − обогащение эмоциональной сферы, расширение кругозора, формирование коммуникативных качеств.

Для этого на занятиях осуществляется дифференцированный подход к детям, обеспечивается преемственность в усвоении материала и формирования умений и навыков.

Активизируются самостоятельные и творческие проявления детей

в музыкальной деятельности, используется вариативность в построении занятия. Помимо этого, используются педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребёнка, включается различный наглядно-дидактический материал. Коррекция нарушений у детей осуществляется путём их участия в различных видах деятельности: это слушание, песенки-распевки, потешки, прибаутки, пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен, музыкально-подвижные игры.

Очень важным направлением в коррекционной работе является пение,

которое издавна используется как одно из средств реабилитации детей с ОВЗ. Процесс обучения пению ребёнка с ОВЗ длителен и сложен, поскольку требует интенсивной мыслительной активности и интеллектуального напряжения, но в результате формируется вокальная и исполнительская культура, умение прислушиваться к инструментальному сопровождению, одновременно осуществляется коррекция имеющихся отклонений

в развитии. Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, ладовое чувство, умение определять правильное и неправильное исполнение, слушать себя во время пения и слышать других, приобщает к исполнительской деятельности, развивает художественно-эстетический вкус. Процесс хорового пения объединяет детей, создает условия для эмоционального позитивного общения, воспитывает культуру поведения, развивает коммуникативные и креативные способности, закрепляет интерес к музыке, развивает музыкальные способности.

Учитывая особенности развития и восприятия детей с ОВЗ, нужно подбирать соответственный этому песенный материал, который должен выполнять не только этическую, нравственную и эстетическую функцию, но и способствовать умственному, физическому и творческому развитию, используя при этом игровые моменты для развития и поддержания интереса к музыкальной деятельности. Для этого исполняются песенки-потешки, попевки, народные прибаутки, скороговорки, игры «в имена», «вопрос-ответ», пение с аккомпанементом и без него.

Эффективны в работе упражнения на координацию речи и движений: ритмодекламация, логопедическая ритмика, музыкально-подвижные игры. Речь, музыка, движения между собой очень взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим компонентам активно укрепляется речевой

и мышечный аппарат ребёнка, развиваются его голосовые данные и детская мимика. Все это вместе взятое повышает интерес детей к занятиям, пробуждает их фантазию.

Ритмодекламация – чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. Отстранение от пения здесь связано с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребёнка говорить) и направлено на развитие речевого и музыкального слуха. Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения. Например, стихи: А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Б. Заходера, русские народные потешки и прибаутки и т. д

Логопедическая ритмика – сочетание слова с движением или пением, способствующим нормализации речи. Способствует развитию речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи, правильного дыхания, слухового внимания, мимики, двигательных умений и навыков. Применяя на занятиях логопедическую ритмику, дети учатся соотносить свои движения с определенным темпом и ритмом,

а музыкальное сопровождение развивает слух, музыкальную память.

Особое внимание стоит уделить обучению игре на детских музыкальных инструментах, оценивая большую значимость этого вида музыкальной деятельности. Использование детских музыкальных инструментов

на занятиях способствует решению следующих коррекционных задач:

− развитие внимания, памяти, чувства ритма, которые важны для совместного вступления и исполнения;

− формирование координации движений при игре на ложках, бубне, барабане, погремушке, маракасе, треугольнике и т. д.;

− развитие мелкой моторики при игре на треугольнике, колокольчиках и т. д.; − развитие музыкально-ритмического чувства;

 − формирование навыков коллективной деятельности.

Включение игровых приёмов имеет особое значение, так как игра является основной формой деятельности детей. В играх развивается внимание, память, наблюдательность, воображение, творческие способности, закрепляются навыки движений, которые становятся более точными

и координированными, дети приучаются ориентироваться в пространстве, сотрудничать, снижается психоэмоциональное напряжение.

Ребёнок нуждается в радости. Его пребывание на занятиях нужно сделать интересным, вызывающим возвышенные чувства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми, является игротерапия.

«Учить, играя!» – такой вывод был сделан в результате напряжённых поисков и размышлений наших замечательных педагогов и психологов. Использование игровых приёмов во время занятия способствует поддержанию интереса, удерживает внимание ребёнка.

Каждый день учить светло, радостно, без принуждения и надрыва. Все мы родом из детства, но как часто мы не понимаем детей и требуем от них взрослого поведения. Проявляя настойчивость, необходимо создавать интерес к деятельности, в процессе которой можно формировать желание учиться. Важно помнить, что учебная деятельность должна увлекать детей, приносить радость, давать удовлетворение. В состоянии интереса возникает подъём всех человеческих сил.

Поэтому неотъемлемым компонентом для детей являются музыкально-подвижные игры (игры под пение, под инструментальную музыку, сюжетные и бессюжетные). Ценность данных игр:

− являются эффективной формой психологического переключения во время

   занятий;

− дают детям возможность ощущать и управлять своим телом;

− развивают двигательные способности памяти, речевое интонирование,

   чувство ритма;

− учат бережно относиться к другим детям, помогать друг другу

   и сотрудничать. Для поддержания интереса детей и развития их эмоциональной сферы, желательно использовать театрально-игровую деятельность. Она стимулирует у детей желание контактировать

со сверстниками и взрослыми, вызывает интерес в исполнении песенок

и потешек по ролям, помогает имитировать движения и повадки птиц

и зверей, развивает образно-игровые проявления при использовании элементов костюмов. При подготовке к инсценировке у детей развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, умение ориентировки

в пространстве, желание проявить свои индивидуальные способности. Использование театрализованной деятельности на занятиях способствует самореализации и развитию самоуважения у детей, что в дальнейшем способствует формированию позитивной самооценки и положительных личностных качеств. Максимальное развитие личности каждого воспитанника осуществляется в процессе творчества и сотрудничества педагогов, воспитанников и родителей.

Свои таланты дети демонстрируют на концертах, фестивалях и праздничных массовых мероприятиях. Таким образом, исходя из всего выше перечисленного, можно сделать вывод, что музыкальное занятие является эффективным и действенным средством в организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, способствующим развитию положительного психоэмоционального состояния, повышающим интерес к окружающему миру, позволяющим ощущать ребёнку себя успешно и комфортно.

Содержание коррекционной работы музыкального руководителя

                                                       с детьми ОВЗ

 Специальные образовательные условия для обучающихся с ОВЗ (ТНР), (ЗПР)

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определённая группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению основных образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

А дети с задержкой психического развития характеризуется отставанием

в развитии не только высших психических функций, но и эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы и познавательной, т. е. снижением знаний и представлений об окружающем мире. Поэтому при работе с такими детьми так необходима чёткая координация работы всех педагогов- участников коррекционно-развивающей работы, в том числе и музыкантов, основной задачей музыкального воспитания которых, является развитие эмоциональной сферы и совершенствование музыкально-эстетических чувств.

А одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации –

это обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование.  Выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ – помочь им активно войти в мир музыки, социально адаптировать детей, стимулировать развитие музыкальных способностей, сформировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности.

Коррекционно-развивающие задачи по музыкальному воспитанию

                                         в работе с детьми с ОВЗ

• Улучшение общего эмоционального состояния детей, оздоровление психики.  
• Развитие и коррекция познавательной сферы.
• Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, речи, развитие произвольности психических процессов.
• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении.
• Развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением).
• Развитие эмоционально-волевой сферы и компонентов личности.
•  Формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика).
• Развитие свободного общения о музыке со взрослыми и детьми.
• Укрепление, тренировка двигательного аппарата. Формирование качества движений.
• Воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера.

     Алгоритм работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ   

• Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ.
• Разработка и реализация плана индивидуальной музыкально-коррекционной работы с детьми в ДОУ и семье.
• Систематическое проведение необходимой образовательной работы

  по музыкальному развитию с детьми с особыми образовательными  

  потребностями.

• Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных образовательных программ.  
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития музыкальности.
• Использование в системе воспитания детей с ОВЗ утренников и развлечений:

Высокий эмоциональный подъём, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно-воспитательную работу более эффективной.

В проведении праздников для детей есть своя специфика. На начальных этапах обучения на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Они принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах.
Дети участвуют в небольших сценках, где их действия сопровождаются комментариями воспитателя.

Для активизации речи возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок.
Каждому ребёнку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи. 

Праздники духовно обогащают ребёнка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребёнка к творчеству

и общению.

Таким образом, можно говорить о благотворной роли именно музыкальных игр в позитивных изменениях в состоянии ребёнка. 

             Планируемые результаты в работе с детьми с ОВЗ

• Воспитание у детей интереса и любви к миру музыки;

• Развитие коммуникативных способностей ребёнка;
• Знакомство воспитанников с многообразием музыкальных форм

и жанров;

• Улучшение результативности в музыкальном развитии детей с ОВЗ, освоении ООП, дополнительных образовательных программ;
• Организация коррекции имеющихся недостатков развития воспитанников ДОУ с ОВЗ, адаптация и социализация их в обществе.
• Повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции;
•  Развитие эмоционально-личностной сферы.