Консультация для педагогов на тему: «Использование элементов театрализованной деятельности в работе учителя – логопеда для коррекции речевых нарушений»
консультация (подготовительная группа)

«Элементы театрализованной деятельности  в работе учителя – логопеда с детьми дошкольного возраста».

   Уровень речевого развития дошкольника с ТНР в значительной мере зависит от его достаточной речевой практике, дети с речевой патологией испытывают чувство неуверенности, закомплексованности в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, что вызывает  речевой дискомфорт.

    Для того, чтобы быстрее ввести поставленные звуки в речь и избежать «кабинетной речи»,  необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы проговаривать тексты, стихи,  как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают  использование на занятиях элементов театрализованной деятельности.

    Значение театрализованной деятельности для разностороннего развития ребенка велико. В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, тема театрализованной деятельности в детском саду не теряет своей актуальности, поэтому она заняла достойное место в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Слайд №2

   Театрализованная деятельность является технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности. Ознакомившись с методической литературой  по этой теме я уже на протяжении двух лет использую элементы театрализованной деятельности в работе с  детьми дошкольного возраста. Театрализованная деятельность на моих занятиях не предполагает развития профессиональных актерских умений у детей. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение речевых дефектов. Свой выбор я остановила на театре кукол, пальчиковом и перчаточном (с использованием преимущественно вязаных кукол).  

Слайд №3    

   Поверхность вязаной игрушки имеет ребристую структуру, которая во время прикосновений ребёнка осуществляет легкий массаж его пальчиков. Таким образом, развивается тактильная чувствительность.

   Сочетания хлопковой, шерстяной и вискозной нитей также дают разнообразные тактильные ощущения, и ребенок получает важную тактильную информацию об окружающих его предметах. Хлопок мягкий на ощупь, излучает тепло; шерсть шероховатая; вискоза гладкая и прохладная.

   Вязаная игрушка очень пластична, подходит для широкого спектра игр детей разных возрастных категорий (в отличие от преобладающего ассортимента мягких игрушек, ее можно ставить, сажать в разные положения, для нее можно изготавливать разнообразные одежки, так как по строению она похожа на обычную куклу).

   Известно, что тряпичная кукла, в отличие от пластмассовой, снимает психологический барьер между ребенком и «миром больших вещей», воспитывают ласковое, небоязливое отношение к миру.

Слайд №4(без текста)

   С помощью элементов театрализованной деятельности успешно решаются такие коррекционно - образовательные  задачи как:

1. Развитие мелкой моторики.

2. Формирование правильного произношения:

 - развитие речевого дыхания;

- развитие фонематического восприятия;

- формирование и выработка артикуляционных навыков;

- постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование слоговой структуры слова и звукобуквенного анализа и синтеза;

3. Усвоение лексических и грамматических средств языка:

 - при изучении предлогов;

 - приставочных глаголов.

4. Развитие навыков связной речи.

5. Формирование психоэмоционального опыта и развитие психических процессов.

6. Развитие интонации, мимики, жестов, эмоционального восприятия.

Слайд №5

  В своей работе я использую куклы – символы звуков (Р – тигр, Ж – жук, З – комар, Ч – кузнечик, Ш – змея)

  На индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, кукла используется как игровой персонаж, для организации единого сюжета. Если тема занятия «Звук и буква Ч», то на занятие приходит Кузнечик.

Слайд №6

   Для развития мелкой моторики используются пальчиковые вязаные куклы. Многообразные движения пальцев руки при работе с куклой способствуют упорядочению и согласованности речи ребенка. Знакомые пальчиковые игры можно наполнить новым сюжетом. Если на индивидуальном занятии девочка, на большой палец надеваем девочку и предлагаем поздороваться с другими пальчиками. Можно предложить поздороваться с домашними, дикими животными, насекомыми, членами семьи. Можно одновременно автоматизировать поставленные звуки. Если автоматизируется звук Р, тогда на большой палец надеваем тигра и ребёнок здороваясь с другими пальчиками рычит или проговаривает слоги.

   При использовании кукол, увеличивается реалистичность изображаемых пальчиковых фигур.

Слайд №7

   В качестве наглядного пособия для выполнения артикуляционных упражнений используется лягушка-квакушка.

Слайд №8

   Упражнений по развитию фонематического восприятия, выполняются вместе с попугаем  Петрушей. Также этот игровой персонаж используется при автоматизации и дифференциации слогов, когда детям  предлагается поиграть в игру «Попугайчики» и  повторить слоговые ряды.  Дети по очереди надевают куклу на руку и повторяют слоги.

Слайд №9

    Для  индивидуальных занятиях по формированию звукопроизношения, дети у которых звук Р (или другой звук) уже на стадии автоматизации,  вместе с родителями мастерят куклу – символ звука Р - Тигра, которая нужна для автоматизации, дают ей имя, придумывают историю о том, как она у них появилась. Затем, на подгрупповом занятии по автоматизации звука Р,  происходит знакомство с другими тиграми. Знакомство может разыгрываться за ширмой в виде кукольного представления.

Слайд №10

     Автоматизация звука Р в слогах. (Фрагмент занятия)

   Злая ведьма  околдовывает тигров (вешает на шею смайлики) и у них портится характер: один тигр становится злым и агрессивным и зло рычит (ры – ры – ры ), другой – обидчивым и слезливым и рычит обижено, третий – боязливым, рычит тихо и неуверенно, четвёртый – все время хочет быть первым,  и т. д.  

   С помощью этой техники можно не только автоматизировать звуки, но и дать возможность ребёнку быть другим, перенося свои проблемы, вредные привычки на куклу (комара, жука, тигра, кузнечика). Анализ ситуации с позиций Тигра облегчает собственное поведение и способствует углублению процесса самопознания и саморегуляции. Разыгрывая значимые для ребёнка ситуации общения из своей жизни, ребёнок отделяет своё  «Я» от ситуаций и образов. Этот приём способствует ослаблению переживаний. Происходит угошение неприятности, в которой ребёнок испытывал страдание. Важна вербализация внутренней проблемы ребёнка. Этому помогает доверительное обсуждение  в группе причин возникновения конфликтов в общении, природы обидчивости.

Слайд №11

  Дифференциация звуков Р – Рь в слогах, словах, фразах с тигром и тигрёнком.(Тигр – обозначает твёрдый звук, тигрёнок – мягкий звук)

Слайд №12

  На занятиях по совершенствованию лексико-грамматических  категорий очень удобно использовать куклу – бабочку  при изучении предлогов и приставочных глаголов.  Куклу-бабочку легко можно перемещать в пространстве: в, на, под, и.т.д.

Слайд №14

   Значительное место в работе по развитию связной речи занимают игры–драматизации.

   В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием литературного произведения. Своеобразие игр - драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности. Они основываются на действиях исполнителя, который использует театр кукол.

   Литературные тексты  отбираются с учетом коммуникативных навыков детей и речевого содержания самих художественных произведений. На разных этапах обучения одни и те же произведения могут использоваться с разными целями:  для развития восприятия речи,  для развития речевых средств, для развития речевой коммуникации.

  Большое значение по организации игр – драматизаций придаётся диалогам, для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого берутся тексты и стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросо – ответные  интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети исполняют по очереди, меняясь. В игре драматизации одновременно могут участвовать несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.

   Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности восприятия художественного слова, умения вслушиваться в текст, улавливать интонации. Чтобы понять, какой герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их.   Дети должны понимать, что речь актера должна быть разборчивой, звучной, выразительной. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию.  

    Ребенок с удовольствием берет в руки персонажи кукольного театра. Кукла провоцирует ребенка на высказывание своих мыслей (монологи), ведение диалогов. Во время игр – драматизаций закрепляется правильное произношение всех звуков, активизируется словарь детей, совершенствуется умение связно и выразительно пересказывать тексты без помощи взрослого.  

Слайд №15                                                                

   Понимая, что для развития игры – драматизации, для возникновения ее в самостоятельной деятельности детей необходим довольно обширный материал, который дети могли бы использовать в своих играх, в группе создан театральный уголок, который постоянно пополняется как различными видами театра, так и различные атрибутами: маски – шапочки, костюмы для ряженья детей, бижутерией.

Слайд №16  

   Играя с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи, кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей. Замечание, сделанное не ребенку, а его кукле, позволяет логопеду или педагогу незаметно исправлять речевые ошибки. Например, обращение к кукле: «Тигр Рома, ты очень быстро говорил, мы ничего не поняли. Петя, научи его говорить спокойно и понятно». И ребенок невольно замедляет темп.

   Педагог с помощью куклы может варьировать свои требования к речи и поведению детей на занятиях. В ответ на торопливую, не правильную речь ребенка, кукла может начать отрицательно покачивать головой, закрывать себе уши руками, отказываться слушать или, наоборот, на правильный ответ станет хлопать в ладоши, подпрыгивать, восторгаться и т.д.

   Таким образом, применение театральной деятельности повышает эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников.

Литература: 

1. Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». - М., 2006.

2. Глухов В.П. «Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.-М., 1987

3. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.

4. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. Дошкольное воспитание 1998 № 9.

5. Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, 2000г.

6. Татаринцева А.Ю. Детские страхи: куклотерапия в помощь детям. – СПб: Изд-во Речь, 2007.

7. Чебанян Г.Г., Красикова А.Р. Куклотерапия в коррекционной и лечебной педагогике // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.