Семинар-практикум для воспитателей старшей логопедической группы «Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников старшей логопедической группы»
учебно-методический материал (старшая группа)

Семинар-практикум для воспитателей старшей логопедической группы

Тема

«Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников старшей логопедической группы»

Цель семинара-практикума

Повышение профессиональной компетентности воспитателей по вопросам формирования предпосылок читательской грамотности у дошкольников с речевыми нарушениями через освоение эффективных методов и практических приемов работы.

Задачи

Раскрыть понятие «читательская грамотность» применительно к дошкольному возрасту.

Познакомить педагогов с особенностями формирования предпосылок читательской грамотности у детей с ТНР.

Представить эффективные технологии и игровые методы работы с текстом.

Отработать практические приемы развития понимания текста, словарного запаса, связной речи и смыслового чтения.

Создать банк методических идей для использования в образовательной деятельности.

Ход семинара-практикума

Продолжительность: 1 час 30 минут

1. Организационный этап (5 минут)

Приветствие участников.

Упражнение «Продолжи фразу»:

«Читательски грамотный ребенок – это тот, кто умеет…»

«Самая большая трудность при работе с текстом у детей нашей группы…»

Обсуждение ответов.

2. Теоретический блок (15 минут)

Что такое читательская грамотность?

Читательская грамотность – способность понимать текст, использовать содержащуюся в нем информацию, размышлять над прочитанным и применять полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Предпосылки читательской грамотности в дошкольном возрасте

развитие фонематического слуха;

обогащение словаря;

грамматически правильная речь;

понимание смысла услышанного текста;

умение отвечать на вопросы;

пересказ;

прогнозирование содержания;

установление причинно-следственных связей.

Особенности детей логопедической группы

У воспитанников с ТНР часто наблюдаются:

ограниченный словарный запас;

трудности понимания сложных речевых конструкций;

недостаточная сформированность связной речи;

сложности удержания содержания текста;

низкая речевая активность.

Поэтому работа над читательской грамотностью должна строиться через игровые, наглядные и практико-ориентированные методы.

3. Практический блок (50 минут)

Практикум 1. «Чтение с остановками» (10 минут)

Цель: научить детей прогнозировать события и понимать содержание текста.

Педагог читает начало рассказа и задает вопросы:

Как вы думаете, что произойдет дальше?

Почему герой поступил именно так?

Чем может закончиться история?

Обсуждение с педагогами:
Какие речевые навыки формируются?

Ответы:

развитие связной речи;

прогнозирование;

причинно-следственные связи;

активизация словаря.

Практикум 2. «Кубик вопросов» (10 минут)

На гранях кубика вопросы:

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Для чего?

После чтения текста участники по очереди бросают кубик и составляют вопрос по содержанию произведения.

Пример текстов:

русские народные сказки;

рассказы В. Бианки;

произведения Н. Носова.

Практикум 3. «Собери сюжет» (10 минут)

Педагогам выдаются сюжетные картинки по сказке.

Задание:

Расположить картинки по порядку.

Объяснить выбор.

Составить рассказ.

Развиваются:

понимание последовательности событий;

логическое мышление;

навыки пересказа.

Практикум 4. «Верно – неверно» (10 минут)

После чтения произведения ведущий озвучивает утверждения.

Например, по сказке «Теремок»:

Теремок нашел медведь.

Первой в теремок пришла мышка.

Лиса разрушила теремок.

Участники определяют правильность утверждений и аргументируют ответ.

Практикум 5. «Толстые и тонкие вопросы» (10 минут)

Тонкие вопросы:

Кто главный герой?

Где происходили события?

Толстые вопросы:

Почему герой так поступил?

Что изменилось бы, если бы герой сделал другой выбор?

Обсуждение эффективности приема для развития смыслового восприятия текста.

4. Работа в группах (10 минут)

Задание «Методическая копилка»

Каждая группа получает произведение:

«Колобок»;

«Репка»;

«Под грибом» В. Сутеева;

«Живая шляпа» Н. Носова.

Необходимо разработать 3–4 задания для формирования читательской грамотности.

Примеры:

подобрать характеристики героя;

найти ошибку в пересказе;

придумать другое окончание;

составить схему рассказа.

Представление результатов.

5. Рефлексия (5 минут)

Упражнение «Чемодан – корзина – мясорубка»

Участники выбирают:

🧳 Чемодан — беру в свою практику.

🗑️ Корзина — не пригодится.

⚙️ Мясорубка — нужно доработать и осмыслить.

Обсуждение.

Памятка для воспитателей

Эффективные приемы формирования предпосылок читательской грамотности

✓ Чтение с остановками.

✓ Прогнозирование содержания.

✓ Работа с иллюстрациями.

✓ Мнемотаблицы и схемы.

✓ Пересказ по опорным картинкам.

✓ Кубик вопросов.

✓ Составление рассказов по серии картин.

✓ Игры «Верно – неверно».

✓ «Толстые и тонкие вопросы».

✓ Театрализация произведений.

Ожидаемые результаты

После семинара воспитатели:

расширят представления о читательской грамотности дошкольников;

освоят практические методы работы с текстом в логопедической группе;

смогут использовать игровые технологии для развития понимания и осмысления текста;

пополнят методическую копилку приемами формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.