МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ИССЛЕДУЕМ, ИГРАЯ» организация игровой и исследовательской деятельности с детьми раннего возраста 1,6–3 лет по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 176 «Улыбка»»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ИССЛЕДУЕМ, ИГРАЯ»

организация игровой и исследовательской деятельности
с детьми раннего возраста 1,6–3 лет

по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста
через игровую и исследовательскую деятельность»

Автор-составитель:
Тытюк Светлана Александровна,
воспитатель МБДОУ д/с № 176 «Улыбка»

Новосибирск
2026

АННОТАЦИЯ

Методическое пособие «Исследуем, играя» является практическим обеспечением авторской программы «Маленькие исследователи» и предназначено для воспитателей, работающих с детьми 1,6–3 лет. В пособии раскрываются возрастно адекватные способы формирования познавательного интереса через игру, предметные действия, сенсорное обследование, наблюдение и элементарное экспериментирование.

Основная методическая идея: ребёнок раннего возраста осваивает свойства окружающего мира прежде всего в собственном действии. Поэтому взрослый не сообщает готовый ответ там, где малыш может безопасно увидеть результат сам: попробовать, сравнить, повторить, изменить способ и вместе со взрослым назвать произошедшее.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Методическая идея

2. Возрастная специфика

3. Позиция воспитателя

4. Алгоритм исследовательской ситуации

5. Дозированная помощь

6. Направления работы

7. Игровые приёмы

8. Мини-исследования

9. Режимные моменты и прогулка

10. Речевое сопровождение

11. Дифференциация 1,6–2 и 2–3 года

12. Развивающая среда

13. Безопасность

14. Практический банк игр и исследований

15. Типичные ошибки

16. Работа с семьёй

17. Самоанализ педагога

18. Заключение

19. Литература

Приложения

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Познавательный интерес ребёнка раннего возраста проявляется в действии. Малыш узнаёт предмет, когда рассматривает, ощупывает, открывает, закрывает, вкладывает, вынимает, катит, мнёт, переливает, пересыпает и повторяет действие ради интересующего результата. Игра создаёт эмоциональный мотив, а исследовательское действие позволяет получить собственный опыт.

Методическая формула пособия: «заинтересовать — дать действовать — помочь заметить — назвать — повторить — перенести». Ценность имеет не эффектность опыта, а самостоятельная активность ребёнка.

2. ВОЗРАСТНАЯ СПЕЦИФИКА

3. ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

– создаёт короткий эмоциональный повод к действию;

– предлагает безопасный материал и показывает только необходимое;

– выдерживает паузу для самостоятельной пробы;

– не исправляет каждую неудачную попытку;

– помогает постепенно, не заменяя действие ребёнка;

– коротко называет то, что ребёнок реально видит;

– поддерживает повторение и инициативу;

– наблюдает способ действия, а не только конечный результат.

4. АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СИТУАЦИИ

5. ДОЗИРОВАННАЯ ПОМОЩЬ

Лестница помощи: самостоятельная проба → словесное побуждение → жест → частичный показ → совместное действие → полный показ с обязательным возвращением предмета ребёнку для новой попытки.

Если взрослый слишком быстро делает за ребёнка, исчезает исследовательская задача. Если помощь долго не предоставляется при очевидном затруднении, возникает неуспех. Оптимальна минимально необходимая помощь.

6. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

7. ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ

– Сюрприз: предмет появляется из коробки или под салфеткой.

– Игрушка-помощник: персонажу нужно открыть, достать, налить, подобрать.

– Небольшое затруднение: крышка не подходит, сухой песок рассыпается.

– Выбор из двух материалов или способов.

– Повтор с изменением одного условия.

– Преднамеренная пауза перед подсказкой.

– Эмоциональное отражение результата: «Получилось! Смотри, капает».

8. ОРГАНИЗАЦИЯ МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЙ

– одна основная познавательная задача;

– 1–3 вида материала;

– видимый или ощутимый результат;

– возможность повторения;

– минимум словесной инструкции;

– короткая продолжительность;

– простая уборка и обязательная безопасность.

Пример «Губка переносит воду»: ребёнок опускает крупную губку в небольшое количество воды, поднимает и сжимает над пустой ёмкостью. Воспитатель говорит: «Губка мокрая. Сожмём — вода капает». Для детей ближе к 3 годам можно предложить перенести таким способом воду из одной ёмкости в другую.

9. ИССЛЕДОВАНИЕ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ И НА ПРОГУЛКЕ

10. РЕЧЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Жест, взгляд, действие и звукоподражание также являются ответом ребёнка. Воспитатель принимает его и расширяет речевой моделью.

11. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

12. РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

13. БЕЗОПАСНОСТЬ

– проверять целостность каждого материала;

– исключать стекло, острые предметы, химические вещества и лекарства;

– не использовать мелкие детали с риском проглатывания или вдыхания;

– использовать небольшое количество воды безопасной температуры;

– сыпучие и природные материалы применять только под непосредственным контролем;

– пролитую воду сразу убирать;

– после работы мыть руки;

– не принуждать ребёнка к неприятному сенсорному контакту.

14. ПРАКТИЧЕСКИЙ БАНК ИГР И ИССЛЕДОВАНИЙ

15. ТИПИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

16. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

– «Почему ребёнок всё трогает: исследование как возрастная потребность»;

– «Не спешите делать за малыша»;

– «Игры с водой во время купания»;

– «Сенсорные открытия дома»;

– «Что наблюдать на прогулке»;

– «Как говорить с малышом во время исследования»;

– «Безопасная домашняя лаборатория без специальных наборов».

Родителям предлагаются простые действия без обязательной отчётности: переливание во время купания, наблюдение за ветром, сравнение сухой и мокрой салфетки, подбор крышки к контейнеру, наблюдение за таянием снега в ёмкости.

17. САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГА

18. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование познавательного интереса в раннем возрасте начинается с условий, в которых ребёнок может действовать сам. Игра делает исследование эмоционально значимым, реальный предмет даёт чувственный опыт, повторение закрепляет способ действия, а короткая речь взрослого помогает осмыслить результат.

Методика «Исследуем, играя» позволяет системно включать исследовательскую активность в повседневную жизнь группы без сложной лаборатории. Главным ресурсом становится профессиональная позиция воспитателя: увидеть любопытство ребёнка, не подавить его готовым ответом, обеспечить безопасность и поддержать самостоятельное открытие.

19. ЛИТЕРАТУРА И НОРМАТИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями).

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Нищева Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. – 240 с.

5. Королева Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. – 64 с.

6. Васильева М. И., Горбунова О. Ф. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей : учебно-методический комплекс. – Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2022.

7. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 10 ПРАВИЛ МАЛЕНЬКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Сначала заинтересуй, потом объясняй.

2. Дай ребёнку потрогать и попробовать.

3. Одна ситуация — одна основная задача.

4. Не исправляй первую неудачную попытку сразу.

5. Помогай по ступеням.

6. Говори коротко и о происходящем сейчас.

7. Разрешай повторять.

8. Усложняя, меняй одно условие.

9. Безопасность важнее эффектности.

10. Заверши до утомления.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ШАБЛОН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ЧЕК-ЛИСТ СРЕДЫ

– Материал соответствует возрасту и проверен.

– Ребёнок может сам воздействовать на предмет.

– Свободно доступные материалы знакомы и безопасны.

– Контролируемые материалы хранятся отдельно.

– Количество предметов не перегружает внимание.

– Есть возможность повторения.

– Есть материалы разных сенсорных свойств.

– Предусмотрена быстрая уборка воды/песка.

– Материалы ротируются постепенно.

– Среда позволяет сделать выбор.