СБОРНИК АВТОРСКИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ ИГР «Придумай, преврати, дорисуй» для детей 3–4 лет
материал (младшая группа)
СБОРНИК АВТОРСКИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ ИГР
«Придумай, преврати, дорисуй»
для детей 3–4 лет
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской области
«Детский сад «Звёздочка»»
СБОРНИК АВТОРСКИХ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ТВОРЧЕСКИХ ИГР
«Придумай, преврати, дорисуй»
для детей 3–4 лет
Воспитатель:
Севян Седа Амбарцумовна
Криводановка
2026
Пояснительная записка
Сборник предназначен для организации творческой изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста 3–4 лет. Игры построены на принципе открытого творческого задания: ребёнок получает исходный элемент — пятно, линию, отпечаток, геометрическую форму или незавершённое изображение — и самостоятельно преобразует его в новый образ. Такой формат позволяет сочетать игровую мотивацию, экспериментирование с художественными материалами и развитие воображения.
Материал может использоваться в совместной деятельности педагога с детьми, в подгрупповой и индивидуальной работе, а также в центрах изобразительного творчества. Игры не предполагают копирования единого образца. Педагог создаёт проблемную или игровую ситуацию, задаёт открытые вопросы, поддерживает самостоятельный выбор ребёнка и помогает только в той мере, в какой это необходимо для выполнения замысла.
Цель сборника: развитие творческих способностей детей 3–4 лет через преобразование простых графических и цветовых элементов в самостоятельные художественные образы.
Основные задачи:
– развивать воображение, образное и вариативное мышление
– формировать интерес к экспериментированию с линией, формой, цветом и отпечатком
– побуждать к самостоятельному выбору художественного решения
– обогащать сенсорный и речевой опыт детей
– создавать ситуацию успеха и эмоционально положительное отношение к рисованию
Методические принципы: доступность; игровая мотивация; отсутствие единственного «правильного» ответа; поддержка инициативы; постепенное усложнение; уважение к индивидуальному замыслу ребёнка.
Содержание
1. Что спряталось в пятнышке?
2. Во что превратится круг?
3. Оживи линию
4. Преврати отпечаток
5. Дорисуй половинку
6. Кто оставил след?
7. Найди образ
8. Что можно добавить?
9. Один элемент — много картинок
10. Волшебная закорючка
11. Два элемента — одна история
12. Чем ещё можно рисовать?
1. Авторская игра «Что спряталось в пятнышке?»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать способность ребёнка видеть в неопределённой форме знакомый образ и самостоятельно дополнять его деталями.
Задачи:
– учить рассматривать цветовое пятно с разных сторон и находить несколько вариантов образа
– побуждать к самостоятельному выбору цвета и деталей
– развивать воображение, зрительное восприятие, мелкую моторику и связную речь
– поддерживать уверенность ребёнка в собственном художественном решении
Материалы: листы с заранее нанесёнными пятнами разной формы, гуашь или восковые мелки, фломастеры, салфетки.
Предварительная работа: наблюдение за облаками, кляксами, тенями; игры «На что похоже?».
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Мотивация | Педагог показывает 2–3 необычных пятнышка: «Пятнышки потеряли свои картинки. Давайте поможем им превратиться во что-нибудь интересное». | Дети рассматривают, поворачивают лист, высказывают предположения. |
Поиск образа | Воспитатель не предлагает готового ответа, а задаёт вопросы: «Что напоминает край пятнышка? Где может быть голова? Что изменится, если повернуть лист?» | Каждый ребёнок выбирает собственный образ. |
Творческое действие | Педагог предлагает дорисовать только те детали, которые помогут «увидеть» задуманный образ. При необходимости напоминает способы рисования линий, точек, кружков. | Дети дорисовывают пятно, выбирают материалы. |
Обсуждение | «Расскажи, кто или что спряталось в твоём пятнышке? Что ты добавил?» | Дети называют образ и 1–2 добавленные детали. |
Варианты усложнения или продолжения: пятно одного цвета для всей группы; два пятна, которые нужно объединить в один образ; коллективный лист «Город пятнышек».
Методический акцент: Не следует заранее показывать «правильный» вариант. Важно принимать любое узнаваемое или фантазийное решение ребёнка.
Ожидаемый результат: ребёнок преобразует неопределённую форму в самостоятельный образ и может кратко объяснить свой замысел.
2. Авторская игра «Во что превратится круг?»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: формировать умение преобразовывать простую геометрическую форму в различные изображения.
Задачи:
– закреплять представление о круге
– развивать вариативность мышления и фантазию
– учить добавлять к исходной форме характерные детали
– активизировать слова, обозначающие предметы круглой формы
Материалы: карточки с крупными кругами, карандаши, мелки, фломастеры, наклейки-точки по желанию.
Предварительная работа: поиск круглых предметов в группе, рассматривание мяча, солнца, яблока, колеса, воздушного шарика.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Мотивация | «Круг умеет превращаться. Сегодня он просит придумать для него новое превращение». | Рассматривают круг, называют знакомые круглые предметы. |
Выбор замысла | Педагог задаёт открытые вопросы: «А если добавить хвостик? Лучики? Ушки? Что получится?» | Предлагают варианты и выбирают один. |
Создание образа | Напоминается правило: круг должен остаться заметной частью рисунка. | Дорисовывают выбранные детали. |
Мини-выставка | Педагог размещает работы рядом: «Один круг — а сколько разных картинок!» | Сравнивают работы, называют разные превращения. |
Варианты усложнения или продолжения: два круга на карточке; маленький и большой круг; общее панно «Приключения круга».
Методический акцент: Для детей, которым трудно выбрать образ, лучше использовать наводящие вопросы, а не готовый образец.
Ожидаемый результат: ребёнок понимает принцип преобразования исходной формы и создаёт на её основе собственный рисунок.
3. Авторская игра «Оживи линию»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: учить видеть образ в линии разной конфигурации и превращать её в законченный рисунок.
Задачи:
– развивать образное восприятие и воображение
– упражнять в дорисовывании прямых, волнистых, ломаных и спиральных линий
– побуждать к словесному обозначению замысла
– развивать координацию руки и глаза
Материалы: карточки с одной выразительной линией, карандаши, фломастеры, восковые мелки.
Предварительная работа: рисование «дорожек» пальчиком в воздухе и на песке.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Рассматривание | «Линия уснула. На что она похожа? Как её можно оживить?» | Проводят пальчиком по линии, рассматривают её направление. |
Пробные идеи | Педагог предлагает повернуть карточку и посмотреть ещё раз. | Называют 1–2 возможных образа. |
Дорисовывание | «Добавь только то, что нужно твоей картинке». | Дорисовывают детали, при желании раскрашивают. |
Рассказ | «Что произошло с линией? Во что она превратилась?» | Кратко описывают результат. |
Варианты усложнения или продолжения: работа в паре на одном листе; линия, начатая одним ребёнком и завершённая другим.
Методический акцент: Линии должны быть достаточно крупными и простыми. Не стоит требовать реалистичности изображения.
Ожидаемый результат: ребёнок способен интерпретировать абстрактную линию и дополнять её до образа.
4. Авторская игра «Преврати отпечаток»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать творческое воображение через преобразование отпечатка нетрадиционным способом рисования.
Задачи:
– познакомить с выразительными возможностями отпечатка
– учить видеть в случайной форме будущий образ
– развивать самостоятельность в выборе дополнений
– формировать аккуратность при работе с краской
Материалы: гуашь, губки, пробки, штампы из картофеля или поролона, бумага, тонкие кисти/ватные палочки.
Предварительная работа: экспериментирование с отпечатками разных предметов.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Эксперимент | Педагог показывает, как один предмет оставляет след, не называя будущую картинку. | Делают 1–2 пробных отпечатка. |
Наблюдение | «Посмотри на свой след. На кого или на что он может быть похож?» | Рассматривают отпечаток после подсыхания. |
Преобразование | «Добавь глазки, ножки, хвостик, лучики или другие детали — какие нужны именно твоей картинке». | Дорисовывают детали. |
Обмен находками | Педагог отмечает различие решений, не сравнивая их по принципу «лучше–хуже». | Показывают работы друг другу. |
Варианты усложнения или продолжения: одинаковые отпечатки для всех; серия из трёх отпечатков; «семейка отпечатков».
Методический акцент: Перед дорисовыванием краске необходимо немного подсохнуть. Выбор штампа может быть частью самостоятельного решения ребёнка.
Ожидаемый результат: ребёнок использует отпечаток как основу для изображения, проявляет инициативу и фантазию.
5. Авторская игра «Дорисуй половинку»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать целостное восприятие предмета и способность достраивать изображение на основе видимой части.
Задачи:
– учить узнавать предмет по части изображения
– закреплять представления о простейшей симметрии без введения термина
– развивать наблюдательность и зрительно-моторную координацию
– побуждать к самостоятельному завершению образа
Материалы: карточки с половинками простых объектов: яблоко, бабочка, цветок, мяч, домик; карандаши и мелки.
Предварительная работа: складывание целых картинок из двух частей.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Загадка | «Картинка потеряла половинку. Как понять, что здесь было?» | Узнают объект по видимой части. |
Наблюдение | Педагог предлагает посмотреть, какие линии доходят до середины, какого цвета детали. | Рассматривают форму и расположение деталей. |
Восстановление | «Попробуй вернуть картинке целый вид. Можно сделать похожую половинку или придумать необычную». | Дорисовывают. |
Итог | «Что помогло тебе догадаться?» | Называют заметные признаки. |
Варианты усложнения или продолжения: «похожая половинка» и «фантазийная половинка»; дорисовывание половины узора.
Методический акцент: Для 3–4 лет используются крупные простые формы. Точное зеркальное копирование не требуется.
Ожидаемый результат: ребёнок узнаёт целое по части и завершает изображение доступными средствами.
6. Авторская игра «Кто оставил след?»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: формировать умение преобразовывать графический или печатный след в образ животного, человека, транспорта или сказочного существа.
Задачи:
– развивать наблюдательность и причинно-образное мышление
– побуждать к фантазированию
– обогащать словарь словами «след», «отпечаток», «дорожка»
– развивать навыки дорисовывания мелких деталей
Материалы: карточки со следами: точки, овалы, отпечатки пальца, ладони, края губки; мелки, фломастеры.
Предварительная работа: рассматривание следов обуви, птиц, игрушечных машин на песке или снегу.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Сюрприз | «Кто-то прошёл по листу и оставил след. Кто это мог быть?» | Рассматривают следы, строят догадки. |
Выбор версии | Педагог принимает разные предположения: «Как можно показать, что это именно он?» | Решают, какие детали дорисовать. |
Создание образа | Предлагается дорисовать персонажа или место, куда ведёт дорожка. | Дорисовывают. |
История | «Куда шёл твой герой?» | Придумывают короткую фразу или сюжет. |
Варианты усложнения или продолжения: одна дорожка на двоих; следы разных цветов; следы ведут к общему «домикy».
Методический акцент: Главная ценность игры — не угадывание задуманного педагогом ответа, а обоснование собственного варианта ребёнка.
Ожидаемый результат: ребёнок связывает абстрактный след с придуманным персонажем и создаёт небольшой сюжет.
7. Авторская игра «Найди образ»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать способность находить знакомые и фантазийные образы в сочетании нескольких простых элементов.
Задачи:
– развивать гибкость мышления
– учить рассматривать композицию целиком и по частям
– побуждать к придумыванию разных вариантов
– совершенствовать навыки дорисовывания
Материалы: карточки с комбинациями из 2–4 точек, линий, кружков, дуг; фломастеры и карандаши.
Предварительная работа: игры с геометрическими мозаиками.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Наблюдение | Педагог показывает карточку: «Здесь уже что-то началось. Что ты увидел первым?» | Рассматривают и называют версии. |
Поворот | Карточка поворачивается. «А теперь образ изменился?» | Ищут новый вариант. |
Выбор и дорисовка | Ребёнок выбирает понравившуюся версию и завершает её. | Дорисовывают. |
Сравнение | Несколько работ на одинаковой основе размещаются рядом. | Замечают, что из одинакового начала получились разные изображения. |
Варианты усложнения или продолжения: одинаковая основа всей подгруппе; поиск двух образов на одной карточке.
Методический акцент: Не давать длинный перечень возможных ответов до самостоятельных предположений детей.
Ожидаемый результат: ребёнок предлагает собственную интерпретацию сочетания элементов и воплощает её в рисунке.
8. Авторская игра «Что можно добавить?»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: учить замечать незавершённость изображения и самостоятельно подбирать содержательное дополнение.
Задачи:
– развивать чувство композиции на доступном уровне
– побуждать отвечать на вопрос «чего не хватает?» разными способами
– закреплять знакомые приёмы рисования
– развивать самостоятельность и инициативу
Материалы: незавершённые сюжетные основы: дом без дорожки, дерево без листьев/плодов, небо без объектов, полянка без цветов; материалы для рисования.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и обсуждение деталей.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Проблема | «Картинка как будто не закончена. Что можно добавить, чтобы она стала интереснее?» | Рассматривают основу. |
Планирование | Педагог помогает уточнить: «Где будет твоя деталь? Большая или маленькая? Какого цвета?» | Выбирают дополнение. |
Творчество | Ребёнок дорисовывает одну или несколько деталей. | Рисуют самостоятельно. |
Рефлексия | «Что изменилось после твоего дополнения?» | Отмечают новую деталь и её значение. |
Варианты усложнения или продолжения: одна основа — три разных решения; коллективное дополнение большого листа.
Методический акцент: Основа должна оставлять реальное пространство для выбора, а не предполагать единственный «верный» ответ.
Ожидаемый результат: ребёнок осмысленно дополняет незавершённую композицию и объясняет выбранную деталь.
9. Авторская игра «Один элемент — много картинок»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать вариативность творческого мышления через многократное преобразование одного и того же графического элемента.
Задачи:
– показать, что один элемент может стать частью разных образов
– развивать способность переключаться между вариантами
– обогащать словарь названий предметов и признаков
– поддерживать оригинальность замысла
Материалы: лист, разделённый на 3–4 окошка, в каждом одинаковый элемент: дуга, кружок, волнистая линия или треугольник; мелки.
Предварительная работа: игра «Назови как можно больше предметов круглой формы».
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Вызов | «Во всех окошках живёт одинаковый знак. Сможем сделать так, чтобы картинки стали разными?» | Сравнивают одинаковые элементы. |
Первый вариант | Педагог предлагает придумать превращение для первого окошка. | Дорисовывают. |
Новые решения | «А теперь придумай другое, не такое, как первое». | Создают ещё 1–2 образа. |
Итог | «Какой элемент был одинаковым? Что получилось разным?» | Сравнивают свои рисунки. |
Варианты усложнения или продолжения: работа с двумя окошками для начинающих; общий лист группы с одинаковыми элементами.
Методический акцент: Не требовать обязательных четырёх вариантов: для части детей 3–4 лет достаточно двух самостоятельных решений.
Ожидаемый результат: ребёнок создаёт несколько различных образов из одинаковой исходной формы.
10. Авторская игра «Волшебная закорючка»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: стимулировать свободное образное преобразование случайной линии в творческий рисунок.
Задачи:
– снимать страх «неправильного» рисунка
– развивать ассоциативное мышление
– учить дополнять случайную линию деталями
– создавать положительное отношение к творческому эксперименту
Материалы: карточки с короткими «закорючками», мягкие карандаши, фломастеры.
Предварительная работа: свободное рисование линий под музыку.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Сюрприз | «Закорючка не знает, кем ей стать. Может, мы подскажем?» | Рассматривают линию. |
Ассоциации | Педагог предлагает поводить пальчиком по контуру и поворачивает лист. | Высказывают идеи. |
Преображение | Дети добавляют детали и цвет. | Создают рисунок. |
Название | «Дай своей картинке имя». | Придумывают простое название. |
Варианты усложнения или продолжения: дети сами рисуют закорючку друг другу; закорючка превращается в часть коллективной картины.
Методический акцент: Поддерживать юмористические и необычные ответы; не исправлять форму линии.
Ожидаемый результат: ребёнок свободно экспериментирует и превращает случайный знак в осмысленный образ.
11. Авторская игра «Два элемента — одна история»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: учить объединять два заданных графических элемента в единый образ или простейший сюжет.
Задачи:
– развивать композиционное мышление
– учить устанавливать связь между отдельными элементами
– побуждать к созданию простого сюжета
– развивать речь через называние действия персонажей
Материалы: карточки с двумя элементами: круг и линия, два овала, точка и дуга; карандаши, мелки.
Предварительная работа: рассматривание простых сюжетных картинок.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Задача | «На листе два незнакомца. Как сделать так, чтобы они стали одной картинкой?» | Рассматривают оба элемента. |
Связь | Воспитатель спрашивает: «Что может быть между ними? Может ли один стать героем, а другой — предметом?» | Предлагают варианты. |
Создание | Дорисовывают общую картинку. | Рисуют. |
История | «Что происходит на твоей картинке?» | Говорят 1–2 предложения. |
Варианты усложнения или продолжения: два одинаковых элемента; один большой и один маленький.
Методический акцент: Сюжет может быть очень простым; важнее самостоятельная связь между элементами.
Ожидаемый результат: ребёнок объединяет два заданных элемента в целостное изображение.
12. Авторская игра «Чем ещё можно рисовать?»
Возраст: 3–4 года.
Вид игры: дидактическая творческая игра с элементами проблемно-поисковой деятельности.
Цель: развивать исследовательское отношение к изобразительным материалам и умение находить нестандартный способ создания изображения.
Задачи:
– расширять представления о способах нанесения краски
– развивать сенсорный опыт и любознательность
– учить сравнивать следы разных предметов
– поддерживать самостоятельный выбор инструмента
Материалы: гуашь, бумага, губки, ватные палочки, пробки, смятые салфетки, кусочки картона, безопасные штампы.
Предварительная работа: обсуждение правил аккуратной работы с гуашью.
Ход игры:
Этап | Действия педагога | Действия детей |
Проблема | «Кисточка сегодня отдыхает. Чем можно оставить след на бумаге?» | Рассматривают предложенные предметы. |
Проба | Педагог предлагает сделать по одному следу разными предметами. | Экспериментируют. |
Выбор | «Какой след тебе понравился? Что им можно нарисовать?» | Выбирают инструмент и замысел. |
Творческая работа | Педагог поддерживает поиск, помогает только технически. | Создают небольшой рисунок или узор. |
Вывод | «Каким предметом рисовал? Какой след он оставляет?» | Называют инструмент и его след. |
Варианты усложнения или продолжения: станции с разными инструментами; общий «альбом следов».
Методический акцент: Все предметы должны быть безопасными, достаточно крупными и удобными для руки ребёнка.
Ожидаемый результат: ребёнок осознанно выбирает нетрадиционный инструмент и использует его выразительный след в работе.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Положение о проведении Выставки-ярмарки авторских дидактических игр и пособий по художественно-эстетическому развитию детей
Положение о проведении Выставки-ярмарки авторских дидактических игр и пособий по художественно-эстетическому развитию детей...
Использование традиционных, инновационных и авторских дидактических игр и пособий для развития мелкой моторики детей с ОНР
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких точных движений кистями и пал...
Сборник сюжетно дидактических игр направленных на развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста.
В данном сборнике представлены игры используемые воспитателем для работы с детьми младшего дошкольного возраста, при формировании навыков самообслуживания ....
Сборник авторских дидактических игр "Фетровые истории".
Данное пособие предназначено для детей младшего, среднего и старшего возраста....
Авторская дидактическая игра с блоками Дьенеша «Приключения Буратино» для детей старшего дошкольного возраста.
Дидактическая игра с блоками Дьенеша «Приключения Буратино» предназначена для детей старшего дошкольного возраста.[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"20286560","attributes":...
Сборник авторских дидактических игр по речевому развитию ГМО воспитателей групп компенсирующей направленности, 2020 год
Для просмотра или скачивания сборника перейдите по ссылке ниже (файл большой, пришлось разместить на облаке майл ру)...
Авторские дидактические пособия, как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей, на примере многофункционального стола «Умка»
Статья опубликованная в издании "Солнечный свет"...