СБОРНИК ПРОБЛЕМНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ «Как это нарисовать?» для детей 3–4 лет
материал (младшая группа)
СБОРНИК ПРОБЛЕМНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
«Как это нарисовать?»
для детей 3–4 лет
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского района Новосибирской области
детский сад «Звёздочка»
СБОРНИК ПРОБЛЕМНЫХ ТВОРЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
«Как это нарисовать?»
для детей 3–4 лет
Воспитатель:
Севян Седа Амбарцумовна
Криводановка
2026
Пояснительная записка
Сборник проблемных творческих ситуаций «Как это нарисовать?» предназначен для организации проблемно-поисковой и творческой деятельности с детьми младшего дошкольного возраста 3–4 лет. Материал направлен на развитие воображения, самостоятельности, способности замечать разные варианты решения одной творческой задачи и выражать собственный замысел средствами изобразительной деятельности.
В младшем дошкольном возрасте ребёнку особенно важно не столько получить «правильный» рисунок, сколько открыть для себя разные способы действия с линией, цветом, пятном, отпечатком и простыми формами. Поэтому педагог не предъявляет готовый образец для копирования, а создаёт ситуацию поиска: задаёт вопрос, предлагает материал, побуждает попробовать несколько способов и поддерживает индивидуальное решение ребёнка.
Все задания предполагают доброжелательное сопровождение взрослого. Оценивание по принципу «похоже — не похоже» не используется. В центре внимания находятся детский замысел, попытка найти способ решения, самостоятельный выбор и завершённость собственного действия.
Цель
Создание условий для развития воображения, творческой инициативы и элементарной поисковой активности детей 3–4 лет в изобразительной деятельности.
Задачи
• побуждать ребёнка видеть несколько вариантов преобразования простой формы, линии, пятна или отпечатка;
• развивать способность выдвигать собственный замысел и выбирать способ его реализации;
• обогащать опыт использования различных изобразительных материалов и нетрадиционных способов рисования;
• развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, координацию движений и цветовое чувство;
• поддерживать речевую активность через вопросы «На что похоже?», «Что можно добавить?», «Как сделать по-другому?»;
• формировать положительное отношение к собственному результату и уважение к творческим решениям других детей.
Методические принципы
• открытость задания: допускается несколько правильных решений;
• минимум прямой подсказки: взрослый помогает вопросом, а не готовым способом;
• возрастная доступность: одно задание — одна понятная творческая задача;
• право ребёнка на выбор цвета, материала, расположения и количества деталей;
• отсутствие сравнения детских работ между собой;
• переход от совместного действия к более самостоятельному выполнению.
Рекомендации педагогу
• не показывать заранее единственный «образец результата»;
• вместо фразы «сделай так» использовать вопросы «Как ты думаешь?», «Чем можно попробовать?», «Что получится, если…?»;
• если ребёнок затрудняется, предложить выбор из двух-трёх материалов, но не выбирать за него;
• фиксировать словесно найденный ребёнком способ: «Ты придумал сделать дождь пальчиками»;
• поддерживать даже необычные варианты, если они безопасны и доступны ребёнку;
• после выполнения предлагать ребёнку назвать или коротко рассказать, что получилось.
Структура материала
Каждая проблемная ситуация содержит цель, материалы, проблемный вопрос, ход поисковой деятельности и возможные детские решения. Эти варианты не являются образцами для обязательного повторения, а помогают педагогу понимать диапазон допустимых решений.
Содержание сборника
1. Как нарисовать дождь без кисточки?
Цель: побуждать искать альтернативный способ изображения.
Материалы: гуашь, ватные палочки, пальчики, губка, край картона.
Проблемный вопрос: «Кисточки сегодня «спрятались». Как всё-таки нарисовать дождь?»
Ход: Дети рассматривают материалы, пробуют разные способы оставить короткие или длинные следы. Педагог не называет лучший способ заранее.
Возможные детские решения: пальчиковые точки, штрихи ватной палочкой, отпечатки краем губки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
2. Как сделать снег пушистым?
Цель: искать способ передачи фактуры.
Материалы: белая гуашь, губка, смятая бумага, ватные палочки.
Проблемный вопрос: «Как сделать на бумаге снег не гладким, а пушистым?»
Ход: Дети пробуют прижимать материалы к бумаге и сравнивают следы.
Возможные детские решения: губка, смятая бумага, точечные отпечатки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
3. Чем нарисовать траву?
Цель: расширять представления о способах получения линий.
Материалы: зелёная гуашь, ватные палочки, край картона, пальчики, вилка под контролем взрослого.
Проблемный вопрос: «Как сделать много тонких травинок?»
Ход: Дети выбирают материал и пробуют короткие вертикальные движения.
Возможные детские решения: штрихи палочкой, пальцем, ребром картона.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
4. Как оставить след листочка?
Цель: подвести к способу печатания природным материалом.
Материалы: листья, гуашь, бумага, губка.
Проблемный вопрос: «Можно ли нарисовать лист, не обводя его?»
Ход: Дети исследуют лист, наносят краску и делают отпечаток.
Возможные детские решения: отпечаток целого листа, части листа, разных сторон.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
5. Как нарисовать много ягод?
Цель: искать быстрый повторяющийся способ.
Материалы: красная гуашь, пальчики, ватные палочки, пробки.
Проблемный вопрос: «Как сделать сразу много одинаковых ягодок?»
Ход: Дети сравнивают следы материалов и выбирают удобный способ.
Возможные детские решения: точки пальцем, пробкой, ватной палочкой.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
6. Чем можно рисовать, кроме кисточки?
Цель: развивать исследовательский интерес к материалам.
Материалы: губка, пробка, ватная палочка, пальчик, лист, кусочек картона.
Проблемный вопрос: «Какие из этих предметов умеют оставлять след?»
Ход: Дети по очереди пробуют материалы на пробном листе и называют различия следов.
Возможные детские решения: печать, точка, линия, пятно.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
7. Как сделать облако мягким?
Цель: искать способ передачи округлой мягкой формы.
Материалы: белая/голубая гуашь, губка, смятая бумага, пальчики.
Проблемный вопрос: «Как нарисовать облако так, чтобы оно казалось мягким?»
Ход: Дети экспериментируют с прижиманием и промакиванием.
Возможные детские решения: губка, смятая бумага, пальчиковые отпечатки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
8. Как нарисовать дорожку необычным способом?
Цель: развивать вариативность.
Материалы: краска, пробки, губка, колёсико игрушки, пальчики.
Проблемный вопрос: «Можно ли сделать дорожку без длинной линии кистью?»
Ход: Дети создают дорожки из повторяющихся следов.
Возможные детские решения: следы пробки, колёсика, пальца, губки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
9. Как нарисовать солнце, если круг уже есть?
Цель: побуждать дополнять готовую форму разными способами.
Материалы: готовые круги, мелки, краска, ватные палочки.
Проблемный вопрос: «Что нужно добавить, чтобы круг превратился в солнце?»
Ход: Дети выбирают материал и способ изображения лучей.
Возможные детские решения: линии, точки, отпечатки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
10. Как сделать ёлочку колючей?
Цель: подбирать изобразительный приём по свойству объекта.
Материалы: зелёная гуашь, губка, ватные палочки, ребро картона.
Проблемный вопрос: «Как показать, что у ёлочки много иголочек?»
Ход: Дети делают разные короткие следы и сравнивают их.
Возможные детские решения: штрихи, частые отпечатки, «колючие» края.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
11. Как нарисовать ветер?
Цель: развивать способность изображать невидимое через признаки.
Материалы: бумага, мелки, лёгкие ленточки для наблюдения.
Проблемный вопрос: «Ветер не видно. Как показать, что он дует?»
Ход: Сначала дети наблюдают движение ленточки, затем ищут линии для передачи движения.
Возможные детские решения: волнистые линии, наклонные линии, летящие листья.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
12. Как показать, что идёт сильный дождь?
Цель: учить изменять способ изображения в зависимости от замысла.
Материалы: краска, ватные палочки, край картона, пальчики.
Проблемный вопрос: «Чем сильный дождь будет отличаться от маленьких капелек?»
Ход: Дети сравнивают редкие точки и частые длинные следы.
Возможные детские решения: частые штрихи, много точек, наклонные линии.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
13. Как нарисовать цветок без готового шаблона?
Цель: побуждать самостоятельно составлять образ из частей.
Материалы: гуашь, пальчики, пробки, ватные палочки.
Проблемный вопрос: «Из каких следов можно собрать цветок?»
Ход: Дети выбирают, чем сделать серединку и лепестки.
Возможные детские решения: пробка + пальчики, точка + мазки, круг + отпечатки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
14. Как сделать дерево осенним?
Цель: искать способ передать множество листьев.
Материалы: силуэт ствола, осенние краски, губка, пальчики, пробки.
Проблемный вопрос: «Как быстро добавить дереву много разноцветных листьев?»
Ход: Дети пробуют разные печатные способы.
Возможные детские решения: губка, пальцы, пробки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
15. Как показать, что на ветке распустились почки?
Цель: учить выбирать мелкий повторяющийся элемент.
Материалы: веточка на листе, зелёная гуашь, ватные палочки, пальчики.
Проблемный вопрос: «Чем можно сделать много маленьких почек?»
Ход: Дети выбирают материал с маленьким отпечатком.
Возможные детские решения: ватная палочка, кончик пальца.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
16. Как нарисовать пушистого цыплёнка?
Цель: искать фактурный способ изображения.
Материалы: жёлтая гуашь, губка, ватные палочки.
Проблемный вопрос: «Как сделать цыплёнка пушистым, а не гладким?»
Ход: Дети сравнивают мазок кистью и отпечаток губкой/точками.
Возможные детские решения: губка, частые отпечатки.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
17. Как сделать узор без карандаша?
Цель: развивать поиск способов ритмического изображения.
Материалы: пробки, ватные палочки, губка, краска.
Проблемный вопрос: «Можно ли составить красивый узор только отпечатками?»
Ход: Дети чередуют следы и цвета.
Возможные детские решения: точка-круг, крупный-мелкий, цветовые чередования.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
18. Как нарисовать лужи после дождя?
Цель: подбирать способ изображения пятна и отражения.
Материалы: голубая краска, губка, смятая бумага, пальчики.
Проблемный вопрос: «Лужа не круглая и не квадратная. Как сделать её пятном?»
Ход: Дети прижимают и слегка растягивают отпечатки.
Возможные детские решения: губка, смятая бумага, пальцевое размазывание под контролем.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
19. Как сделать праздничные огоньки?
Цель: искать способ многократного точечного изображения.
Материалы: тёмный фон, яркая гуашь, ватные палочки, пальчики.
Проблемный вопрос: «Как быстро зажечь на картинке много маленьких огоньков?»
Ход: Дети выбирают мелкий печатный инструмент и располагают точки по своему замыслу.
Возможные детские решения: ватные палочки, кончики пальцев.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
20. Как из одного отпечатка получить целую картинку?
Цель: развивать переход от случайного следа к замыслу.
Материалы: отпечатки губки/листа/пробки, мелки.
Проблемный вопрос: «Что можно добавить к этому следу, чтобы он превратился во что-то?»
Ход: Ребёнок рассматривает отпечаток, придумывает образ и дорисовывает детали.
Возможные детские решения: цветок, рыбка, машина, животное, дерево.
Позиция педагога: принять выбранный ребёнком вариант, уточнить его замысел вопросом и при необходимости помочь только технически, не подменяя детское решение.
Педагогическое наблюдение
Для отслеживания динамики педагог наблюдает не качество сходства изображения с реальным предметом, а изменения в самостоятельности ребёнка. Важно отмечать, принимает ли ребёнок творческую задачу, предлагает ли хотя бы один вариант, выбирает ли материал, способен ли продолжить начатое действие и рассказывает ли о получившемся изображении.
Показатель | Наблюдаемые проявления |
Интерес к задаче | включается в предложенную ситуацию, рассматривает исходный элемент или материалы |
Самостоятельность замысла | предлагает собственный вариант или выбирает один из нескольких возможных |
Поисковая активность | пробует способ, при необходимости меняет его, сравнивает следы |
Использование материалов | выбирает и применяет доступный материал по назначению |
Завершение замысла | доводит действие до понятного для себя результата |
Речевая активность | называет, что получилось, отвечает на вопросы о своей работе |
Заключение
Систематическое использование проблемных творческих ситуаций помогает сделать изобразительную деятельность пространством детского поиска. Ребёнок учится не ожидать готового указания, а рассматривать материалы, пробовать и выбирать способ действия. Для возраста 3–4 лет особенно важно, чтобы такая работа оставалась короткой, игровой и эмоционально поддерживающей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Перспективный план реализации творческо- исследовательского проекта «Детское экспериментирование и нетривиальные творческие ситуации в работе с глиной детей дошкольного возраста»
Перспективный план реализации творческо- исследовательского проекта «Детское экспериментирование и нетривиальные творческие ситуации в работе с глиной детей дошкольного возраста»В связи с введением ФГ...
Сборник проблемных ситуаций и их решений для детей старшего дошкольного возраста по безопасности "Что делать, если..."
Как говорить с детьми о страхе, обо всём том, что их пугает или объективно может оказаться опасным? Говорить так, чтобы не усиливать страх, чтобы предупредить, но не запугать?Книга для детей того само...
Методическая разработка.Конспект проблемно-игровой ситуации по математическому развитию для детей младшей группы «Весёлое путешествие»
Методическая разработка.Конспект проблемно-игровой ситуации по математическому развитию д...
Проблемно-педагогические ситуации как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения.
Проблемно-педагогические ситуации как средство формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения....
Конспект проблемно-обучающей ситуации по познавательному развитию для детей 4-5 лет.
Развивать у детей любознательность и познавательную мотивацию, формировать представления о свойствах и объектах окружающего мира....
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ Тема: «Использование проблемно-игровых ситуаций для активизации исследовательского поведения детей 5–7 лет»
Актуальность темы обусловлена теми изменениями, которые мы наблюдаем в современном детстве. Наши дети с младенчества включаются в процесс освоения гаджетов, которые предоставляют им готовую информацию...