Приемы развития связной речи в работе учителя-логопеда ДОУ: инсценировки и драматизации по сказкам
статья

Приемы развития связной речи в работе учителя-логопеда ДОУ: инсценировки и драматизации по сказкам

        Аннотация. В статье рассматриваются практические приёмы развития связной речи у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи через театрализованную деятельность. Раскрывается роль инсценировок и драматизаций по сказкам в формировании диалогической и монологической речи, обогащении словаря, развитии интонационной выразительности. Представлены конкретные примеры игр, упражнений и постановок для детей с ТНР.

        Ключевые слова: связная речь, инсценировка, драматизация, театрализованная деятельность, дошкольники с ТНР, логопедическая практика.

Введение

        Связная речь — это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. Она представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений . Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения, даже в плане обычных ответов на уроке, просто немыслим.

        У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) связная речь страдает особенно сильно. Их высказывания фрагментарны, лишены логической последовательности, бедны грамматическими конструкциями. Ребёнок может правильно произносить звуки, но не уметь построить развёрнутый рассказ или поддержать диалог.

        Среди множества приёмов развития связной речи особое место занимает театрализованная деятельность — инсценировки и драматизации по сказкам. Почему? Потому что в игре ребёнок не «учит» речь, а проживает её. Он говорит не потому, что «надо», а потому, что его герой должен что-то сказать. Это создаёт естественную мотивацию, снимает речевой негативизм и превращает коррекционную работу в увлекательное действо.

1. Почему именно сказка?

        Сказка — идеальный материал для театрализации с детьми с ТНР. И вот почему:

1. Знакомый сюжет. Дети уже знают, что будет дальше. Это снижает тревожность и позволяет сосредоточиться на речи.
2. Повторяемость. В сказках часто повторяются одни и те же фразы («Кто-кто в теремочке живёт?»). Это создаёт естественную базу для многократного повторения речевого материала.
3. Яркие образы. Лиса — хитрая, медведь — неуклюжий, заяц — трусливый. Это даёт детям опору для интонационной выразительности.
4. Эмоциональный отклик. Сказка вызывает у детей сопереживание, а значит — желание говорить.

        Как отмечают исследователи, метафоричность и символичность русских народных сказок способствуют развитию насыщенности и выразительности речи.

2. Подготовительный этап: от знакомства со сказкой к театральной игре

        Прежде чем дети выйдут «на сцену», необходима серьёзная подготовительная работа. Она включает несколько этапов.

Этап 1. Знакомство со сказкой

Задача: эмоциональное восприятие текста, понимание сюжета и характеров героев.

Приёмы:

        Чтение с остановками. Логопед читает сказку и останавливается на ключевых моментах: «Как вы думаете, что сказала лиса?», «Каким голосом говорит медведь?»

        Беседа по иллюстрациям. Рассматривание картинок и обсуждение: «Какой здесь заяц? Почему он испугался?»

        «Театр на ладошке». Логопед показывает фрагмент сказки с помощью пальчикового театра, а дети повторяют реплики.

Этап 2. Пластические этюды

Задача: развитие умения передавать образ героя через движение.

Примеры этюдов:

        «Лиса» — идёт на цыпочках, хвостиком заметает следы, оглядывается.

        «Медведь» — идёт медленно, вразвалочку, тяжело ступает.

        «Заяц» — прыгает, прижимает уши, дрожит от страха.

        «Волк» — крадётся, зубами щёлкает, воет.

        Логопед предлагает: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу, и все мы — хитрые лисоньки!» Моментально группа наполняется ожившими персонажами. Пассивных нет — все дети изображают лису.

Этап 3. Работа над интонацией

Задача: развитие умения произносить одну и ту же фразу с разной интонацией.

Игра «Фраза по кругу»:
        Дети передают друг другу «волшебный» мяч и произносят одну и ту же фразу («Я проснулся») с разной интонацией: грустно, сердито, удивлённо, радостно. Каждый ребёнок объясняет, где, кому и при каких обстоятельствах он произнёс эту фразу.

Игра «Скажи, как...»:
        Логопед говорит: «Скажи "Кто-кто в теремочке живёт?" как мышка (тонким голосом), как медведь (низким голосом), как лиса (хитро)».

3. Инсценировки и драматизации: практические примеры

Пример 1. Инсценировка сказки «Теремок» (старшая группа)

Задачи:

        развивать диалогическую речь;

        закреплять умение использовать пространственные предлоги (в, на, под, около);

        формировать интонационную выразительность.

Ход:

1. Распределение ролей. Дети выбирают героев. Логопед помогает: «Кто хочет быть мышкой? Мышка говорит тонким голосом».
2. Работа с репликами. Каждый герой произносит: «Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в невысоком живёт?» Логопед отрабатывает интонацию удивления, вопроса.
3. Диалоги. Герои по очереди «заселяются» в теремок. Каждый говорит: «Я — мышка-норушка. А ты кто?» — «А я — лягушка-квакушка».
4. Разрушение теремка. Медведь приходит и «ломает» теремок. Дети разбегаются. Логопед: «Куда спряталась мышка?» — «Мышка под стул». «Где лиса?» — «Лиса за ширмой».

Речевой материал для закрепления:

        «Мышка в теремке».

        «Лягушка на крыше».

        «Волк около теремка».

Пример 2. Драматизация сказки «Колобок» с элементами импровизации

Задачи:

        развивать монологическую речь (рассказ о герое);

        закреплять умение использовать прилагательные;

        формировать навыки диалога.

Ход:

1. «Представление героя». Каждый ребёнок-герой рассказывает о себе: «Я — Колобок. Я румяный, круглый, вкусный. Я убежал от бабушки и дедушки».
2. Встречи с героями. Колобок катится по дорожке и встречает Зайца.

        Заяц: «Колобок, Колобок, я тебя съем!»

        Колобок: «Не ешь меня, Заяц. Я тебе песенку спою».

3. Импровизация. Логопед предлагает: «А что, если Заяц не захотел слушать песенку? Что тогда?» Дети придумывают новый поворот.
4. Новый финал. «Что, если Лиса не съела Колобка, а стала его подругой?» Дети придумывают новую концовку.

Пример 3. «Театр на фланелеграфе» по сказке «Репка»

Задачи:

        развивать связную монологическую речь (последовательный рассказ);

        закреплять умение согласовывать слова в роде и числе;

        формировать навыки сотрудничества.

Ход:

1. Рассказ по картинкам. Один ребёнок «озвучивает» Деда, другой — Бабку, третий — Внучку и т.д. Каждый говорит свою фразу.
2. «Кто за кем?» Логопед выкладывает героев на фланелеграфе, дети называют последовательность: «Сначала Дед, потом Бабка, потом Внучка...»
3. «Один — много». «Одна репка — много репок». «Один дед — много дедов». «Одна внучка — много внучек».

Пример 4. Инсценировка сказки «Заюшкина избушка» с элементами пространственного моделирования

Задачи:

        развивать умение использовать предлоги места;

        формировать навыки диалогической речи;

        закреплять умение согласовывать слова в предложении.

Ход:

1. Создание декораций. Логопед вместе с детьми строит из мягких модулей «лубяную» и «ледяную» избушки. Лиса живёт в ледяной, Заяц — в лубяной.
2. Диалог Лисы и Зайца.

        Лиса: «Заяц, пусти меня переночевать!»

        Заяц: «Заходи, Лиса, переночуй».

        Лиса: «Уходи, Заяц! Теперь это моя избушка!»

3. «Где кто живёт?» Логопед задаёт вопросы: «Где живёт Лиса?» — «Лиса в ледяной избушке». «Куда спрятался Заяц?» — «Заяц под кустом».
4. Помощь героям. Дети-«собаки», «медведи», «петухи» по очереди пытаются выгнать Лису. Каждый говорит: «Уходи, Лиса, из избушки!»

Речевой материал:

        «Лиса в избушке».

        «Заяц под кустом».

        «Петух на заборе».

        «Собака около дома».

Пример 5. Драматизация сказки «Три медведя» с элементами математики

Задачи:

        развивать умение согласовывать числительные с существительными;

        формировать навыки монологической речи (описание предметов);

        закреплять пространственные представления (большой — средний — маленький).

Ход:

1. «Чей предмет?» Логопед показывает три ложки разного размера. Дети определяют: «Это большая ложка — Михайло Иванович. Это средняя ложка — Настасья Филипповна. Это маленькая ложка — Мишутка».
2. Диалог с Машей.

        Маша: «Кто сидел на моём стуле?»

        Мишутка: «Кто ел из моей чашки?»

        Михайло Иванович: «Кто спал в моей постели?»

3. «Посчитай-ка». «Один медведь — два медведя — три медведя». «Одна чашка — две чашки — три чашки».
4. Новый финал. «Что, если Маша не убежала, а подружилась с медведями?» Дети придумывают новый конец сказки.

Речевой материал:

        «Большой медведь — средний медведь — маленький медведь».

        «Большая ложка — средняя ложка — маленькая ложка».

        «Маша в комнате», «Маша на стуле», «Маша под одеялом».

Пример 6. Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса» с элементами музыкального сопровождения

Задачи:

        развивать интонационную выразительность;

        формировать умение передавать характер героя через голос и движение;

        закреплять навыки диалогической речи.

Ход:

1. «Кто как говорит?» Логопед предлагает детям изобразить голоса героев:

        Кот: «Петя, Петя, петушок, золотой гребешок!» (ласково, певуче).

        Лиса: «Петушок, петушок, золотой гребешок, масляна головушка, шёлкова бородушка!» (хитро, вкрадчиво).

        Петух: «Ку-ка-ре-ку! Несёт меня лиса за тёмные леса!» (громко, испуганно).

2. Диалог Лисы и Петуха.

        Лиса: «Петушок, выгляни в окошко, дам тебе горошку».

        Петух: «Не выгляну! Знаю я тебя, Лиса!»

3. Спасение Петуха. Кот приходит на помощь: «Уходи, Лиса! Отдай Петуха!»
4. «Где Петух?» Логопед: «Где спрятался Петух?» — «Петух в корзине». «Куда убежала Лиса?» — «Лиса в лес».

Речевой материал:

        «Кот на печи».

        «Петух на заборе».

        «Лиса около дома».

        «Петух в корзине».

Пример 7. «Театр на столе» по сказке «Маша и медведь»

Задачи:

        развивать умение составлять рассказ от лица героя;

        закреплять умение использовать притяжательные прилагательные;

        формировать навыки пространственного ориентирования.

Ход:

1. «От лица героя». Ребёнок берёт фигурку Маши и рассказывает: «Я — Маша. Я пошла в лес за грибами. Я заблудилась. Я нашла домик медведя».
2. Диалог Маши и Медведя.

        Медведь: «Не садись на пенёк, не ешь пирожок! Неси бабушке, неси дедушке!»

        Маша: «Я несу пирожки бабушке и дедушке».

3. «Чей предмет?» Логопед показывает короб с пирожками: «Чей это короб?» — «Это Машин короб». «Чья это корзина?» — «Это медвежья корзина».
4. Новый финал. «Что, если Маша не убежала от Медведя, а осталась жить с ним?» Дети придумывают новую концовку.

Речевой материал:

        «Маша в коробе».

        «Медведь на дороге».

        «Пирожки в корзине».

Пример 8. Инсценировка сказки «Волк и семеро козлят» с элементами голосового моделирования

Задачи:

        развивать умение изменять высоту и тембр голоса;

        формировать навыки диалогической и монологической речи;

        закреплять умение согласовывать слова в роде и числе.

Ход:

1. «Угадай по голосу». Логопед произносит фразу «Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся!» сначала тонким голосом (Коза), затем низким, грубым (Волк). Дети угадывают, кто говорит.
2. Диалог Козы и Козлят.

        Коза: «Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся! Ваша мать пришла, молока принесла».

        Козлята: «Мама, а мы тебя ждали! Мы тебя любим!»

3. Обман Волка. Волк пытается подражать голосу Козы, но козлята его узнают: «Ты не наша мама! У нашей мамы голос тонкий!»
4. Спасение козлят. Коза приходит и спасает козлят: «Уходи, Волк! Не обижай моих деток!»

Речевой материал:

        «Коза в доме».

        «Волк под окном».

        «Козлята на печи».

        «Один козлёнок — два козлёнка — пять козлят».

Пример 9. Инсценировка сказки «Лиса и журавль» с элементами этикета

Задачи:

        развивать умение использовать формы речевого этикета (приглашение, угощение, благодарность);

        формировать навыки диалогической речи;

        закреплять умение образовывать относительные прилагательные.

Ход:

1. «Приглашение в гости». Лиса приглашает Журавля: «Приходи, Журавль, в гости! Я тебя угощу!»
2. «Угощение». Лиса подаёт кашу на тарелке: «Угощайся, Журавль, вкусной манной кашей!» Журавль не может достать клювом: «Спасибо, Лиса, но мне неудобно есть из тарелки».
3. «Ответный визит». Журавль приглашает Лису: «Приходи, Лиса, в гости! Я тебя угощу окрошкой!» Он подаёт еду в кувшине с узким горлышком. Лиса не может достать: «Спасибо, Журавль, но мне неудобно есть из кувшина».
4. «Как надо?» Логопед обсуждает с детьми: «Правильно ли поступили герои? Как нужно принимать гостей?»

Речевой материал:

        «Каша в тарелке».

        «Окрошка в кувшине».

        «Лиса за столом».

        «Журавль около стола».

Пример 10. Драматизация сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с элементами цепочки

Задачи:

        развивать умение строить развёрнутое высказывание по цепочке;

        закреплять умение использовать глаголы в разных временных формах;

        формировать навыки монологической речи.

Ход:

1. «Цепочка помощи». Петушок подавился бобовым зёрнышком. Курочка бежит за помощью:

        «Коровушка, дай молочка!»

        «Хозяюшка, дай маслица!»

        «Кузнец, дай косу!»

2. «Кто что делает?» Логопед задаёт вопросы: «Что делает Курочка?» — «Курочка бежит». «Что сделала Коровушка?» — «Коровушка дала молочка».
3. «Цепочка слов». Дети по очереди называют героев в правильной последовательности: «Курочка → Коровушка → Хозяюшка → Кузнец».
4. «Спасение Петушка». Петушок выздоравливает: «Спасибо, Курочка! Спасибо, друзья!»

Речевой материал:

        «Петушок на дворе».

        «Курочка у коровы».

        «Маслице в чашке».

        «Коса у кузнеца».

4. Специальные приёмы для детей с ТНР

Приём «Коллективное задание»

        Логопед говорит: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы — медведи, ищем мёд!» или «Мы — хитрые лисоньки». Моментально группа наполняется ожившими персонажами. Пассивных нет — все дети изображают злого волка, смелого петуха, хитрую лису.

Приём «Пластический этюд + слово»

        Сначала все дети показывают, как бежит лисичка и хвостиком заметает след. Затем логопед выбирает ребёнка с самыми интересными движениями и говорит: «Посмотрите, какая у нас лисичка — она красивая, хитрая, игривая. Давайте вместе на неё полюбуемся». После этого все дети ещё раз повторяют движения лисы. Такие упражнения помогают ребёнку вжиться в образ, а слова усиливают представления о персонаже.

Приём «Ряжение»

        Детям предлагается выбрать роль и в соответствии с этим костюмы: бабе — сарафан и платок, деду — длинную рубаху и шапку. Каждый костюм рассматривается с детьми, обсуждается, кому он больше подойдёт. Логопед включается в процесс: «Посмотрите на бабку. Какой у неё красивый сарафан. Надо ей повязать платок. А сейчас она нам покажет, что умеет делать». Бабка начинает «пить чай, убирать со стола, мыть посуду».

Приём «Новая сказка»

        Детям предлагается изменить ход сюжета: с помощью «волшебной палочки» придумать окончание сказки, ввести новые сюжетные ситуации, смешать сюжеты нескольких сказок в один, изменить характеристики героев — из плохих сделать хороших. Можно предложить придумать и задать шуточный вопрос героям сказки, послать им воображаемую телеграмму или написать письмо, самостоятельно подобрать поговорку или пословицу к сказке, изменить или придумать новое название уже известной сказки.

5. Что развивается в театрализованной деятельности?

        Участие детей в инсценировках и драматизациях способствует:

        Совершенствованию звуковой культуры речи — работа над дикцией, артикуляцией, чёткостью произношения.

        Пополнению и активизации словаря — за счёт слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.

        Совершенствованию грамматического строя речи — в процессе построения реплик и диалогов.

        Формированию эмоционально-насыщенной диалогической речи.

        Совершенствованию монологической формы речи — при рассказывании от имени героя, составлении рассказов о персонажах.

        Развитию интонационной выразительности — умения передавать голосом характер героя, его настроение.

        Развитию воображения, памяти, внимания.

Заключение

        Инсценировки и драматизации по сказкам — это не просто «игра в театр». Это мощный инструмент коррекционной работы, который позволяет ребёнку с ТНР:

1. Говорить не по принуждению, а по желанию — потому что герой должен что-то сказать.
2. Повторять речевой материал многократно — но не механически, а в разных контекстах.
3. Развивать все стороны речи — от звукопроизношения до связного высказывания.
4. Получать удовольствие от общения — что особенно важно для детей с речевым негативизмом.

        Как отмечают практики, совместная творческая деятельность вовлекает даже недостаточно активных детей в процесс драматизации. А значит, шанс на успешную коррекцию получает каждый ребёнок.

Список литературы

1. Малютина М. Развитие связной речи посредством театрализованной деятельности у детей с тяжёлыми нарушениями речи [Электронный ресурс] // МААМ.ru. — 2024. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-svjaznoi-rechi-posredstvom-teatralizovanoi-dejatelnosti-u-detei-s-tjazhyolymi-narushenijami-rechi.html.
2. Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teatralizovannaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
3. Развитие связной речи дошкольников в процессе организации театрализованной игры [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-v-protsesse-organizatsii-teatralizovannoy-igry.
4. Развитие речи детей посредством театрализованной деятельности [Электронный ресурс] // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/razvitie-rechi-detey-posredstvom-teatralizovannoy-deyatelnosti-teatr-skazok-2460665.html.
5. Развитие навыков связной речи первоклассников с речевыми недостатками [Электронный ресурс] // Инфоурок. — URL: https://infourok.ru/razvitie-navikov-svyaznoy-rechi-pervoklassnikov-s-rechevimi-nedostatkami-v-processe-organizacii-tvorcheskoy-igrovoy-deyatelnosti-3393282.html.
6. Коррекция нарушений связной речи дошкольников с ОНР посредством сказки [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-narusheniy-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-s-onr-posredstvom-skazki.
7. Безсонова А. Консультация «Развитие связной речи дошкольников в театрализованной деятельности» [Электронный ресурс] // МААМ.ru. — 2015. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-svjaznoi-rechi-doshkolnikov-cherez-teatralizovanuyu-dejatelnost.html.