НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Ритм моего настроения»
материал (старшая группа)

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Ритм моего настроения»

Возраст детей: старшая группа, 5–6 лет
Направление: музыкальная деятельность
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое и физическое развитие
Форма проведения: музыкально-ритмическое путешествие
Продолжительность: 25–30 минут
Проводит: музыкальный руководитель ДОУ

Актуальность

Музыка оказывает значительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка. В дошкольном возрасте дети активно учатся распознавать собственные эмоциональные состояния, выражать их приемлемыми способами, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Музыкальная деятельность предоставляет для этого естественные возможности. Ритм, темп, динамика, характер музыки и движение позволяют ребёнку не только передавать настроение, но и постепенно осваивать способы переключения между различными эмоциональными состояниями.

В процессе ритмических игр ребёнок учится слушать музыкальный сигнал, согласовывать с ним свои движения, начинать и прекращать действие, изменять темп и интенсивность движения. Это способствует развитию слухового внимания, координации, чувства ритма и навыков произвольной регуляции.

НОД «Ритм моего настроения» построена как игровое путешествие, в котором дети знакомятся с различными эмоциональными состояниями через музыку и движение.

Цель

Создание условий для развития эмоциональной отзывчивости и навыков саморегуляции дошкольников посредством музыкально-ритмической деятельности.

Задачи

Образовательные:

• закреплять представления детей о характере музыки, темпе, динамике и ритме;
• учить определять эмоциональный характер музыкального произведения;
• формировать умение передавать характер музыки движением;
• совершенствовать навыки выполнения ритмических последовательностей;
• учить начинать и прекращать движение в соответствии с музыкальным сигналом.

Развивающие:

• развивать чувство ритма;
• развивать слуховое и двигательное внимание;
• совершенствовать координацию движений;
• развивать музыкальный слух и память;
• развивать способность переключаться с одного вида деятельности на другой;
• формировать начальные навыки произвольной регуляции двигательной активности.

Воспитательные:

• воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
• формировать доброжелательное отношение к сверстникам;
• воспитывать умение действовать совместно;
• поддерживать интерес к музыкальной деятельности;
• формировать положительный эмоциональный настрой.

Планируемые результаты

К концу НОД дети:

• различают контрастный характер музыкальных произведений;
• определяют настроение музыки с помощью слов и образов;
• передают характер музыки движениями;
• выполняют простые ритмические последовательности;
• реагируют на изменение темпа и динамики;
• останавливают и возобновляют движение по музыкальному сигналу;
• проявляют эмоциональную отзывчивость;
• взаимодействуют друг с другом в музыкально-ритмических играх;
• используют доступные способы выражения своего эмоционального состояния.

Оборудование

• музыкальный центр или фортепиано;
• бубен;
• маракасы;
• колокольчики;
• деревянные ложки;
• небольшие барабаны;
• цветные карточки или круги, обозначающие разные эмоциональные состояния;
• ленты или лёгкие платочки;
• мягкие мячики;
• изображение улыбающегося и грустного солнышка;
• карточки с изображением эмоций.

Музыкальный материал

1. Спокойный музыкальный фрагмент.
2. Весёлый, подвижный музыкальный фрагмент.
3. Музыка умеренного темпа с чёткой пульсацией.
4. Музыка с выраженными паузами.
5. Спокойная мелодия для заключительной части.

Музыкальный материал подбирается музыкальным руководителем с учётом возраста детей и задач НОД.

Предварительная работа

С детьми проводились:

• слушание музыкальных произведений разного характера;
• беседы о настроении музыки;
• игры на определение темпа и динамики;
• упражнения на развитие чувства ритма;
• разучивание простых музыкально-ритмических движений;
• игры с музыкальными инструментами;
• упражнения на остановку и продолжение движения по сигналу;
• беседы об эмоциях человека.

ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Организационный момент

Дети входят в музыкальный зал под спокойную музыку и становятся полукругом.

Музыкальный руководитель:

«Здравствуйте, ребята!

Сегодня я приглашаю вас в необычное музыкальное путешествие.

А путешествовать мы будем не по дорогам и не на машине. Мы отправимся в путешествие по… настроениям.

Как вы думаете, бывает ли у музыки настроение?»

Предполагаемые ответы детей:

«Да».

«Музыка может быть весёлой».

«Может быть грустной».

«Может быть спокойной».

«Может быть тревожной или быстрой».

Музыкальный руководитель:

«Верно. Музыка может рассказать нам о радости, спокойствии, грусти, удивлении и других чувствах даже без слов.

А сегодня мы попробуем узнать, какой ритм бывает у разных настроений».

2. Музыкальное приветствие «Здравствуйте!»

Музыкальный руководитель исполняет короткую ритмическую фразу:

«Здравствуйте, ребята!»

Дети отвечают:

«Здравствуйте!»

Затем приветствие выполняется с хлопками.

Музыкальный руководитель:

«А теперь наше приветствие станет ритмическим».

Хлопки:

хлопок — хлопок — пауза — хлопок.

Дети повторяют.

Затем музыкальный руководитель предлагает детям придумать собственное ритмическое приветствие.

3. Беседа «Как звучит настроение?»

Музыкальный руководитель показывает карточки с изображением различных эмоций.

Музыкальный руководитель:

«Посмотрите на эти изображения.

Как вы думаете, какой ритм может быть у радости?»

Дети предлагают варианты.

Педагог:

«А если человек спокоен?»

«Как может двигаться спокойное настроение?»

«А каким может быть ритм удивления?»

После ответов музыкальный руководитель делает вывод:

«У каждого настроения словно есть свой характер движения и свой ритм. Сейчас мы попробуем это услышать и показать».

4. Музыкально-ритмическая разминка «Настроение просыпается»

Звучит музыка умеренного темпа.

Музыкальный руководитель предлагает детям выполнять движения по показу:

• потянуться вверх;
• мягко опустить руки;
• сделать шаг вправо;
• шаг влево;
• хлопнуть в ладоши;
• сделать лёгкий поворот.

Затем педагог постепенно увеличивает темп.

Музыкальный руководитель:

«Наше настроение просыпается.

Сначала оно было тихим и спокойным.

А теперь стало немного активнее.

Попробуем почувствовать, как меняется ритм».

Дети повторяют движения сначала медленно, затем в более активном темпе.

5. Игра «Весёлый ритм»

Звучит весёлая подвижная музыка.

Музыкальный руководитель:

«Представьте, что наше настроение стало очень радостным.

Как может двигаться радость?»

Дети свободно двигаются под музыку.

После этого педагог предлагает добавить ритмический рисунок:

хлопок — хлопок — притоп — хлопок.

Дети повторяют.

Затем:

хлопок — притоп — хлопок — притоп.

Музыкальный руководитель меняет музыкальный фрагмент и предлагает детям самостоятельно передать движением весёлое настроение.

Методический комментарий

Педагог обращает внимание детей на то, что радостное настроение можно передавать не только улыбкой и словами, но и характером движения.

6. Игра «Грустный дождик»

Звучит более спокойная музыка.

Музыкальный руководитель:

«А теперь наше настроение изменилось.

Представьте, что за окном пошёл тихий дождик.

Как двигаются капельки?

Тихо.

Медленно.

Осторожно».

Дети двигают пальцами, изображая капельки дождя.

Затем мягко покачивают руками.

Звучит ритмический рисунок:

кап — кап — пауза — кап.

Дети повторяют его лёгкими хлопками пальцев по ладони.

Музыкальный руководитель:

«Мы можем показать спокойное или немного грустное настроение очень тихим движением.

А теперь дождик заканчивается».

Музыка постепенно затихает.

7. Игра «Настроение меняется»

Музыкальный руководитель:

«Настроение человека тоже может меняться.

Давайте попробуем услышать эти изменения в музыке».

Звучат контрастные музыкальные фрагменты.

На быструю музыку:

дети двигаются активно.

На медленную:

переходят к плавным движениям.

На паузу:

останавливаются.

Музыкальный руководитель:

«Когда музыка остановилась — наше движение тоже остановилось.

Мы смогли услышать паузу и вовремя остановиться».

Упражнение повторяется несколько раз.

8. Ритмическая игра «Эхо настроения»

Дети стоят полукругом.

Музыкальный руководитель объясняет:

«Сейчас я буду задавать ритм, а вы будете моим музыкальным эхом».

Педагог выполняет:

хлопок — хлопок.

Дети повторяют.

Затем:

хлопок — притоп — хлопок.

Дети повторяют.

Следующий вариант:

хлопок — хлопок — пауза — притоп.

После нескольких вариантов музыкальный руководитель предлагает одному ребёнку стать ведущим.

Ребёнок задаёт ритм.

Остальные повторяют.

Музыкальный руководитель:

«Какое настроение было у твоего ритма?»

Ребёнок отвечает.

Педагог помогает сформулировать ответ:

«весёлое», «спокойное», «энергичное», «таинственное».

9. Музыкальная игра «Солнышко и тучка»

Музыкальный руководитель показывает два символа:

солнышко — радость;
тучка — спокойствие или грусть.

Педагог объясняет правила:

«Когда появляется солнышко — двигаемся легко и радостно.

Когда появляется тучка — движения становятся медленными и плавными.

Если я убираю обе карточки — мы останавливаемся».

Звучит музыка.

Педагог чередует карточки.

Дети изменяют характер движения.

Усложнение

Музыкальный руководитель перестаёт показывать карточки и начинает использовать только музыку.

После каждого музыкального фрагмента дети определяют, какое настроение услышали.

10. Игра с музыкальными инструментами «Оркестр настроения»

Детям раздаются простые музыкальные инструменты.

Музыкальный руководитель:

«У каждого настроения может быть свой звук.

Весёлое настроение мы попробуем сыграть на инструментах.

Но помним главное правило нашего оркестра: начинаем и заканчиваем одновременно».

Дети играют на инструментах под весёлую музыку.

Затем музыкальный руководитель меняет характер музыки.

Задание:

«А теперь музыка стала спокойной.

Как должен звучать наш оркестр?»

Дети уменьшают силу звучания.

Музыкальный руководитель вводит динамические обозначения:

громко — тихо.

Затем:

быстро — медленно.

Методический комментарий

Дети учатся соотносить характер собственного звучания с музыкальным сопровождением и действовать в соответствии с общей инструкцией.

11. Упражнение «Ритм сердца»

Музыкальный руководитель:

«Ребята, положите ладошку на грудь.

Попробуйте почувствовать, как бьётся ваше сердце».

Дети прислушиваются.

Музыкальный руководитель:

«Сердце тоже работает ритмично.

Когда мы двигаемся, оно начинает работать активнее.

А когда мы отдыхаем, наш организм постепенно успокаивается».

Проводится короткое активное движение:

• несколько хлопков;
• несколько шагов;
• лёгкие прыжки на месте.

После этого дети снова спокойно стоят и прислушиваются к своему состоянию.

Педагог:

«Сейчас мы сделаем несколько медленных движений и попробуем перейти к спокойному состоянию».

12. Упражнение на саморегуляцию «Тихий ритм»

Звучит спокойная музыка.

Дети выполняют плавные движения руками.

Музыкальный руководитель говорит спокойным голосом:

«Наши руки становятся лёгкими.

Наши движения становятся плавными.

Музыка становится тише.

Мы спокойно слушаем её.

Нам не нужно спешить».

Движения постепенно уменьшаются.

В конце дети останавливаются.

13. Ритмическая композиция «Ритм моего настроения»

Музыкальный руководитель:

«А теперь попробуем создать собственный ритм настроения».

Педагог предлагает детям последовательность:

шаг — шаг — хлопок — хлопок — пауза.

Дети повторяют.

Затем педагог предлагает изменить её:

шаг — хлопок — шаг — хлопок — пауза.

После освоения дети самостоятельно предлагают варианты.

Музыкальный руководитель выбирает несколько вариантов и объединяет их в небольшую коллективную ритмическую композицию.

14. Музыкальная импровизация «Покажи своё настроение»

Музыкальный руководитель:

«Сейчас каждый из вас сможет выбрать своё настроение.

Я включу музыку, а вы попробуете показать движениями то, что услышали».

Звучит музыкальный фрагмент.

Дети импровизируют.

Педагог не исправляет движения детей, а поддерживает их индивидуальное выражение.

После окончания музыки:

«Кто хочет рассказать, какое настроение он показывал?»

Дети отвечают.

15. Итоговая беседа

Дети садятся полукругом.

Музыкальный руководитель:

«Наше путешествие заканчивается.

Скажите, пожалуйста:

• Какое настроение может быть у музыки?
• Как мы можем понять настроение музыки?
• Что помогает нам почувствовать характер музыки?
• Может ли ритм быть быстрым?
• А медленным?
• Что происходит с движением, когда музыка останавливается?
• Как можно показать спокойное настроение?
• Как можно показать радость?»

Дети отвечают.

Педагог подводит итог:

«Сегодня мы убедились, что настроение можно не только назвать словами. Его можно услышать в музыке, почувствовать в ритме и передать движением».

16. Рефлексия «Какой сегодня мой ритм?»

Музыкальный руководитель предлагает детям выбрать карточку, соответствующую их состоянию:

• весёлое настроение;
• спокойное настроение;
• удивление;
• лёгкая грусть;
• хорошее настроение.

Музыкальный руководитель:

«Выберите карточку, которая больше всего похожа на ваше настроение сейчас.

Не обязательно говорить вслух. Можно просто показать карточку».

Дети делают выбор.

Педагог благодарит детей.

17. Музыкальное прощание

Музыкальный руководитель исполняет короткую песенную или ритмическую фразу:

«До свидания, ребята!»

Дети отвечают.

Затем выполняют общий ритмический рисунок:

хлопок — хлопок — притоп — пауза.

Музыкальный руководитель:

«Наш ритм сегодня был разным: весёлым, спокойным, активным и тихим.

Но самое главное — мы смогли услышать музыку, почувствовать её характер и выразить своё настроение».

Дети организованно выходят из музыкального зала под спокойную музыку.

Методические рекомендации музыкальному руководителю

При проведении НОД необходимо учитывать эмоциональное состояние детей и не требовать от них одинакового способа выражения музыки.

Важной частью занятия является чередование активных и спокойных заданий. После энергичной двигательной игры желательно включать упражнение с постепенным снижением темпа и интенсивности.

При выполнении ритмических последовательностей необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения:

повторение простого ритма → добавление движения → изменение темпа → введение паузы → самостоятельное создание ритма.

Не следует оценивать эмоциональное выражение ребёнка как «правильное» или «неправильное». Музыкальное движение может быть индивидуальным.

Особое внимание следует уделять музыкальным паузам. Возможность остановиться и дождаться следующего сигнала является важной частью формирования произвольного поведения.

Музыкальный руководитель поддерживает детей словесным поощрением:

«Ты внимательно слушал музыку».

«Ты смог вовремя остановиться».

«Ты интересно передал характер музыки».

«Ты придумал собственный ритм».

Индивидуальная работа

В ходе НОД музыкальный руководитель обращает внимание на детей:

• испытывающих трудности с воспроизведением ритма;
• которым сложно остановиться по сигналу;
• испытывающих затруднения при переключении между движениями;
• предпочитающих наблюдать за другими детьми.

Таким детям можно предложить более простые ритмические последовательности, выполнить движение вместе с педагогом или дать дополнительное время для включения в деятельность.

Предполагаемый результат

В результате проведения НОД дети расширяют представления о взаимосвязи музыки, ритма и эмоционального состояния человека.

Дошкольники учатся:

• различать характер музыкального произведения;
• выражать эмоциональное состояние посредством движения;
• выполнять ритмические последовательности;
• реагировать на изменение темпа и динамики;
• соблюдать паузу;
• начинать и прекращать движение по сигналу;
• взаимодействовать в коллективной музыкальной деятельности;
• самостоятельно выбирать способы музыкально-двигательного выражения.

Заключение

НОД «Ритм моего настроения» направлена на развитие музыкальной отзывчивости ребёнка и создание условий для осознания и выражения эмоциональных состояний через музыку и движение.

Использование ритмических игр, музыкальных импровизаций, контрастных музыкальных фрагментов, упражнений на остановку и переключение позволяет сделать музыкальную деятельность эмоционально насыщенной и одновременно развивающей.

Музыка становится для ребёнка способом познания себя и окружающего мира, а ритм — доступным средством выражения своего внутреннего состояния.

Ритм помогает ребёнку услышать музыку, почувствовать её характер, выразить эмоцию и постепенно научиться управлять своим действием.