Наставничество, как одна из форм работы с начинающими педагогами
статья

Наставничество, как одна из форм работы с начинающими педагогами

«Со мной работали десятки молодых педагогов.

 Я убедился, что как бы человек успешно не окончил

педагогический вуз,как бы он не был талантлив,

а если не будет учиться на опыте,

никогда не будет хорошим педагогом,

я сам учился у более старых педагогов…»

А.С.Макаренко[2].

На современном этапе механизм наставничества вновь заслуживает самого зоркого интереса, в нем отражена личностная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного специалиста, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на служебном месте [3]. Особенностью деятельности начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же высокого и идеального мастерства.

В нашем детском саду возникла необходимость оказания помощи молодому специалисту в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы. С целью помочь воспитателю в приобретение педагогического опыта и дальнейшего освоения разнообразных современных технологий обучения и воспитания дошкольниковмы используем форму наставничества. Эта форма работы способствует активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, совершенствованию профессиональной деятельности.

            Выбор формы работы с молодым специалистом начинается с беседы и анкетирования. На этом этапе выясняется, что молодой педагог испытывает трудности в проведении занятий, недостаточно знает методы и приемы по организации образовательной деятельности. Особые трудности испытывает в оформлении документации. Причины этих трудностей, по его мнению, - это недостаток педагогического опыта. Анкетирование и индивидуальная беседа показывают, что молодой специалист нуждается в методической помощи, а именно: просмотре открытых занятий у опытных воспитателей, в знакомстве с педагогическим опытом, в ознакомлении с новыми образовательными технологиями и применением их на практике.

           Планируя наставническую деятельность, мы определили формы работы,используемые в передаче опыта по наставничеству: наблюдение педагогического процесса у опытных педагогов,  взаимопосещение, консультации,  открытые  мероприятия,  круглые  столы,  семинары-практикумы  и  т.д.  

Мы составили совместный индивидуальный план работы педагога-наставника и молодого педагога.В первую очередь, обратили   внимание молодого специалиста на требования к организации учебного процесса. Развитие умения вести документацию дошкольного учреждения: были проведены консультации по перспективному, календарному и комплексно-тематическому планированию; оказана помощь по организации качественной работы с документацией группы.

          В началеучебного года мыоказываем помощь в составлении перспективного и календарного плана, написания совместной и свободной деятельности дошкольника, проводим подробный анализ их, и возможность исправления. Совместно изучаем формы и методы организации игровой деятельности, приемы использования   дидактического, наглядного и других материалов. Составляем список учебно-дидактического материала. Подбираем д/игры, разработаем картотеку игр.

Для успешной организации режимных моментов педагог наблюдает за работой других педагогов ДОУ. Воспитатель учитсяорганизации режимных моментов, утреннего приема, прогулок. В ходе работы мы знакомимся с формами и методами организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. Совместно анализируем организацию воспитательно-образовательной работы в режимных моментах и отмечаем положительные пункты, которые воспитатель может использовать в своей деятельности.

Мы стремимся заинтересовать молодого специалиста и помогаем реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные умения, развивать умения управлять детским коллективом. Стараемся оказывать не только консультативную, но и практическую помощь в составлении планов работы с родителями. С молодым педагогом обсуждаем возможные темы родительского собрания, просматривание и участие молодого специалиста в подготовке и проведении родительского собрания.

С целью организации поддержки и методической помощи молодым педагогам в нашем ДОУ реализуется педагогический проект «Формула успеха». Идея заключается в совместном построении профессиональной траектории, которая впоследствии станет стартом для самосовершенствования, самообразования, самотворчества педагога как профессионала. В рамках данного проекта специалисты ДОУ обобщают и распространяют педагогический опыт среди молодых педагогов. Проводят мастер-классы по использованию игровых технологий при обучении детей дошкольного возраста. Эти встречи нацелены на повышение профессионального мастерства молодых специалистов.

          В результате наставнической деятельности молодым педагогам оказана помощь:

- в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности;

- в выработке умения применять теоретические знания в практической деятельности;

- в приобретении опыта по освоению разнообразных современных технологий обучения и развития познавательной деятельности дошкольников.

Таким образом, выстроенная система методического сопровождения по повышению профессиональной компетентности молодых педагогов позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность.

В результате взаимодействия наших педагогов молодые специалисты сегодня готовятся к участию в педагогическом форуме коррекционного и инклюзивного образования «Маршрут успеха». В данное время они осваивают игровые технологии, изучают структуру мастер-класса, составляют алгоритм его проведения.

Хочется отметить, что не только педагоги-стажисты являются наставниками, но и молодые педагоги, в свою очередь, обучают нас важным аспектам использования информационно-коммуникативных технологий, которые помогают в педагогической практике. И сегодня воспитателей интересует всё новое, они начали осваивать и применять в образовательном процессе информационные технологии: совместно разработали тематические презентации, интерактивный наглядный материал.

Для нас наставничество – это тоже стимул к профессиональному росту, поиску инновационных форм и методов работы. Наставничество помогает нам, опытным педагогам, ощутить свой вклад в процесс профессиональной адаптации молодого педагога, удовольствие от общения с молодым специалистом, порождает стремление к самосовершенствованию.

Библиографический список:

1. Игнатьева Е.В., Базарнова Н.Д. Наставничество в современной школе: миф или реальность? // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6, №2. - С.1-17 
2. Наставничество: эффективная форма обучения: информационно-метод. материалы / авт.-сост. Нугуманова Л.Н., Яковенко Т.В. - 2-е издание, доп., перераб. - Казань: ИРО РТ, 2020. - 51 с.
3. Наставничество в системе образования. Руководителям образовательных учреждений, методистам, наставникам и молодым учителям. – Красноярск: Литера-принт, 2018. – 98 с
4. Челнокова Е.А., Тюмасева З.И. Эволюция системы наставничества в педагогической практике // Вестник Мининского университета. - 2018. - Т. 6, №4. - С.11-26
5. Чернявская А.П., Данилова Л.Н. Роль педагога-наставника в адаптации молодого учителя // Ярославский педагогический вестник. – 2019. - №4 (109). – С. 62-70