Воспитание экологической культуры у дошкольников
статья

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»

Тема: «Воспитание экологической культуры у дошкольников»

Ральченко Елена Николаевна, воспитатель

МБОУ «СОШ № 41»

2026 г.

 На современном этапе развития общества, когда в процессе жизненной и трудовой деятельности человека нарушаются взаимосвязи с природой, огромное значение имеет экологическое воспитание подрастающего поколения и неоспорим тот факт, что заложенные в детстве знания и экологические навыки определяют в дальнейшем действия человека в окружающем мире.

   Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, именно в дошкольном периоде закладывается основа осознанного отношения к окружающей действительности, человек накапливает  эмоциональные впечатления, которые надолго  останутся в памяти человека.      

   В своей работе  использую такие  доступные средства, которые условно можно разделить на три направления:

1. Образовательная деятельность.

2. Совместная деятельность с детьми.

3. Самостоятельная деятельность детей.

         Первый шаг к началу  экологического воспитания детей  дошкольников – это создание необходимых условий для этой работы. В нашем  детском саду созданы все необходимые условия для формирования экологической культуры детей. Это природные уголки в группах, огород, сад, цветники ,в дальнейшем  экологическая тропа.

В своей работе я выбрала  одну из самых важных задач – воспитание у детей интереса к явлениям природы, любовь и бережное отношение к растениям, животным и умение делать выводы.

Большое внимание уделяю   формированию у детей знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитанию нравственных чувств. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей ответственного отношения к природе.

На данном этапе изучила  литературу по экологическому воспитанию детей:

– С.А. Веретенникова – «Ознакомление детей с природой»

 – М.М. Марковская – «Уголок природы в детском саду»

 – Технология Н.Н.Кондратьевой – «Мы»

 – Н.А. Рыжова – «Наш дом природа»

 – Л.Б. Поддубная – «Природа вокруг нас»

 – З.Ф. Аксенова – «Войди в природу другом»

 – П.Г.Федосеева – «Система работы по экологическому воспитанию».

 Программа по экологическому воспитанию: «Юный эколог».

На практике продумываю и применяю разнообразные методы и приемы в работе. Особую роль отвожу  занятиям, так как считаю это важное средство воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. На начальном этапе –  ознакомительные  занятия, затем комплексные, которые заканчивались продуктивной деятельностью. Я  считаю, что комплексные занятия – творческое дело воспитателя, ведь их можно организовать по-разному, они должны быть интересными и познавательными для детей.

Чувственные представления детей о природе, полученные в повседневной жизни, на занятия могут быть расширены, углублены, систематизированы. На проводимых мною занятиях главную роль отвожу наглядности (рассматривание картин, иллюстраций, художественной литературе),  словесный метод работы также имеет первостепенное значение. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями помогают восприятию детьми новых образов о природе и обеспечивают успешный результат. Занятия по экологическому воспитанию развивают у детей логическое мышление, воображение и воспитывают инициативность, ответственность и любовь ко всему окружающему.

С возрастом отношение к окружающему миру меняется, острее чувствуешь все явления в природе, и  если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств. Открывать детям красоту мира можно через музыку слова, которое несет радость или грусть, нежность и восторг. В своей работе я использую стихи разных поэтов, потешки., песенки, загадки.

Немаловажное значение имеют наблюдения, которые бывают: краткосрочными и длительными. Наблюдения  проводятся последовательно – от простого,  к сложному.

Г.А.Ягодин отмечал, что «экологическое образование – это гораздо больше, чем знания, умения и навыки, это мировоззрение, это вера в приоритет, поэтому важнейшая часть образования состоит в конкретных действиях, поступках, закрепляющих и развивающих это мировоззрение».

В сочетании с наблюдениями вместе с детьми отмечаем календарь природы, так как  это важная совместная деятельность, в процессе которой  происходит познавательное общение с детьми.  С детьми младшего дошкольного возраста выполняем самые простые действия, например,  одеваем куклу в ту одежду, которая нужна ей по сезону. Именно такая  совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

С.Н.Николаева считает, что формирование экологических представлений может идти на протяжении всего дошкольного возраста, но малыши могут прослеживать только единичные связи, в то время как в старшем возрасте – при последовательной работе – понимать связи комплексного развития в природе.  У старших дошкольников уже формируются достаточно правильные и полные картины окружающей их природы, поэтому всю работу с детьми строю с учетом их возрастных особенностей.

В группе создан  природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста, разнообразный материал для экспериментирования и опытно – исследовательской деятельности.

Опытно – экспериментальная  работа с детьми активно  способствует всестороннему развитию  дошкольников, они учатся умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

С помощью игрушек и разнообразных картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам.

Большое внимание уделяю сказкам, ее очарованию поддаются  дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей, так считает доктор педагогических наук Н.А.Рыжова.. Чтение  сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают,  запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная  деятельность, которой я люблю заниматься с детьми разного возраста. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная  речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание. Я очень хорошо знаю индивидуальные особенности каждого ребенка, на что он способен в той или иной ситуации, поэтому при распределении ролей подхожу с пониманием к ним. Если ребенок захотел быть кем-то в сказке, а я знаю, что у него может не получиться и он расстроится, замкнется, тогда я стараюсь убедить его взять другую роль и при этом не ущемлять его достоинства. Еще с детьми  любим переделывать сказки на новый лад., что очень  помогает в развитии воображения, фантазии, связной и правильной  речи. Придумываем новых героев, новые поступки, приключения и заканчиваем ее обязательно добром. Все высказывания детей я записываю на бумаге, потом читаю, где что нам с детьми не нравится, мы переделываем. На втором этапе – читаю детям  нашу новую сказку, они сами выбирают,  кто что будет рисовать, объясняю им, что теперь мы художники-оформители. Мы с детьми вновь и вновь перечитываем придуманные сказки. Придумывание таких сказок помогает сплотить детский коллектив , так как работаем вместе, выбираем самые интересные высказывания и получается в результате настоящая книга.

Все воспитание и обучение детей строю в личностно-ориентированной модели. И  главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого стараюсь создать  все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Результат работы очевиден: знания детей о живой природе углубились; дети стали дисциплинированными и ответственными, более самостоятельными, могут работать в коллективе, у детей появилась уверенность; охотно делились полученными впечатлениями;

 На современном этапе необходимо  поднимать уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей. Главными задачами во взаимодействии с родителями: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника и объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов; активизация и обогащение воспитательского умения родителей.

Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть во время перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы воспитания.

Опыт работы показал, что работу всегда надо начинать с изучения семьи, проведение анкетирования, индивидуальные беседы, а затем: консультации, родительские собрания, оформление ширм-передвижек. Вся документация в родительском уголке доступна для родителей. Немаловажное значение в работе с семьей имеет и такое направление, как видение достижений у детей, поэтому все работы детей вывешиваются, выставляются на стенде, где родители могут оценить творческие способности своего ребенка, сравнить с работами, поделками, рисунками других детей.

Таким образом, воспитывая экологические начала, дети будут более внимательными, любознательными, эмоционально – отзывчивыми, усвоят приёмы выращивания растений, ухода за животными. Ребята накопят много ярких конкретных фактов из жизни природы, научатся замечать связи и отношения между ними. Всё это способствует развитию их мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе.