НЕЙРОИГРЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
учебно-методический материал (подготовительная группа)

НЕЙРОИГРЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Проблема подготовки детей с речевыми нарушениями к освоению грамоты остаётся одной из наиболее актуальных в коррекционной педагогике. Дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и другими речевыми расстройствами нередко испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Эти трудности далеко не всегда объясняются только дефектами звукопроизношения или ограниченным словарём — часто в их основе лежит недостаточная сформированность базовых нейропсихологических предпосылок: межполушарного взаимодействия, зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, программирования и контроля произвольных действий [1][6].

Традиционные логопедические методики, безусловно, результативны, однако они не всегда в полной мере охватывают нейрофизиологический фундамент речевой деятельности. В связи с этим в практику учителей-логопедов активно внедряется нейропсихологический подход, реализуемый через систему нейроигр — игровых телесно-ориентированных упражнений, позволяющих через движение воздействовать на мозговые структуры и создавать новые нейронные связи [2][4].

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Основоположником нейропсихологического подхода является А. Р. Лурия, который условно разделил все отделы головного мозга на три структурно-функциональных блока [6]:

1. I блок — блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический). При недостаточной развитости этого блока ребёнок быстро утомляется, испытывает трудности с концентрацией внимания, процессы восприятия букв и складывания слогов замедляются. Для активации этого блока применяются дыхательные упражнения, массаж и самомассаж.

2. II блок — блок приёма, переработки и хранения информации. Обеспечивает зрительное и слуховое восприятие, фонематический слух, зрительную и слухоречевую память, пространственные представления. Недостаточная сформированность приводит к трудностям пространственной ориентировки, проблемам фонематического анализа, зеркальному письму, пропускам гласных.

3. III блок — блок программирования, регуляции и контроля деятельности. При его недоразвитии ребёнок не соблюдает правила, не может себя контролировать, испытывает трудности в анализе ошибок. Целесообразное поведение заменяется инертным или импульсивным [5][6].

Функциональная система чтения и письма опирается на согласованную работу всех трёх блоков. Нарушение деятельности хотя бы одного звена приводит к отклонениям в работе всей системы и проявляется в специфических ошибках — персеверациях, нарушении последовательности букв, трудностях переключения со слога на слог, угадывающем чтении [6][14].

Нейроигры, основанные на движениях перекрёстного характера и двуручной активности, непосредственно стимулируют развитие мозолистого тела — структуры, обеспечивающей межполушарное взаимодействие. Чем более слаженно и синхронизированно работают оба полушария, тем эффективнее усваивается учебный материал и быстрее достигаются коррекционные цели [4][9][12].

НЕЙРОИГРЫ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

В работе по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями нейроигры условно разделяют на три функциональных блока, каждый из которых решает свои задачи и может быть адаптирован под конкретный этап коррекционной работы [2][7][15].

ПЕРВЫЙ БЛОК: УПРАЖНЕНИЯ, ПОВЫШАЮЩИЕ ТОНУС КОРЫ ПОЛУШАРИЙ

К этому блоку относятся дыхательные упражнения, самомассаж, двуручное рисование, упражнения с межполушарными досками. Цель — активация энергетического потенциала мозга, насыщение кислородом, повышение функциональности и пластичности.

Дыхательное упражнение «Оперные певцы». Ребёнок делает глубокий вдох и на выдохе протягивает гласный звук как можно дольше. Упражнение развивает силу голоса, удлиняет выдох (что важно для речевого дыхания), оптимизирует нейродинамические показатели [5][14].

Дыхательное упражнение «Егорки». Дети делают глубокий вдох через нос и на выдохе считают «Егорок»: «Сидели на пригорке тридцать три Егорки: раз — Егорка, два — Егорка…». Задача — растянуть выдох как можно дольше, считать плавно и чётко [7][15].

Самомассаж «Очки» и «Энергетическая зевота». Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно ребёнок «рисует» круги по контуру щёк, затем — «очки» вокруг глаз. «Энергетическая зевота» снимает напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи; улучшаются функции голосовых связок, речь становится чётче [1][15].

Межполушарные доски используются на этапе закрепления изолированного произнесения звуков: ребёнок проводит двумя руками по желобкам доски и проговаривает поставленный звук (с-с-с-с-с) [2][16].

Двуручное рисование. Ребёнок берёт в обе руки по фломастеру и одновременно обводит симметричные рисунки. Упражнение синхронизирует работу полушарий, улучшает восприятие информации и запоминание. На этапе обучения грамоте можно переходить от симметричных узоров к обведению букв [3][10].

ВТОРОЙ БЛОК: УПРАЖНЕНИЯ, УЛУЧШАЮЩИЕ ПРИЁМ И ПЕРЕРАБОТКУ ИНФОРМАЦИИ

Этот блок составляют движения перекрёстного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга. Упражнения способствуют развитию фонематического восприятия, зрительно-пространственных представлений, слухоречевого внимания.

«Звуковая тропинка». На листе бумаги выкладываются отпечатки рук и ног с символами звуков или букв. Если на следе нарисован символ звука [Б], наступать нужно правой ногой; если символ [П] — левой. В старшей и подготовительной группах можно использовать буквы. На каждом этапе ребёнок называет звук или букву [3][16].

«Хлопни, топни». Ребёнок прохлопывает и протопает столько раз, сколько звуков услышит: на звук [А] — хлопает, на звук [У] — топает. Упражнение закрепляет дифференциацию гласных звуков и развивает слуховое внимание [2][15].

«Разложи». Если в названии картинки есть звук [С], ребёнок кладёт шарик в правую корзинку, если звук [Ш] — в левую. Можно использовать картинки на дифференциацию любых пар звуков. Усложнённый вариант — выполнение задания с одновременным стоянием на балансире [15][16].

«Волшебная песочница». Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой для обратных слогов, правой — для прямых [2][16].

«Сортировка». Если ребёнок слышит гласный звук — прицепляет красную прищепку на корзинку, если согласный — синюю. Упражнение формирует навык классификации звуков, который является базовым для звуко-буквенного анализа [15][16].

«Фонарики». На руки ребёнку надевают браслеты с символами звуков: [А] — на правую руку, [У] — на левую. Услышав звук [А], ребёнок «зажигает» правый фонарик (открывает правую ладошку), звук [У] — левый [1][15].

ТРЕТИЙ БЛОК: УПРАЖНЕНИЯ, УЛУЧШАЮЩИЕ КОНТРОЛЬ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Это упражнения с ритмичным изменением положений рук, направленные на развитие произвольной регуляции, самоконтроля, серийной организации движений.

«Колечко». Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем обеими вместе — причём правая рука идёт от указательного пальца к мизинцу, а левая — от мизинца к указательному. Одновременно ребёнок проговаривает звуки, слоги или слова для автоматизации [1][4][10].

«Кулак-ребро-ладонь». Упражнение используется для развития фонематического восприятия и дифференциации звуков. Например: если ребёнок слышит [Р] — ставит кулак, [Р’] — ладонь; [С] — кулак, [З] — ребро, [Ц] — ладонь. Таким образом, слуховая дифференциация связывается с моторной, что укрепляет нейронные связи [9][11].

«Молоток-пила». Левой рукой ребёнок имитирует движение пилы, правой в то же время «забивает молотком гвозди». Одновременно проговариваются звуки, слоги или слова для автоматизации [2][16].

«Бравый солдат и тряпичная кукла». На твёрдый звук ребёнок выпрямляется и вытягивается в струнку, как солдат; на мягкий — расслабляется и становится «мягким», как тряпичная кукла. Упражнение закрепляет дифференциацию твёрдых и мягких согласных через телесное ощущение [7].

«Зеркальное рисование». Ребёнок одновременно двумя руками рисует зеркально-симметричные рисунки, буквы, одновременно проговаривая речевой материал. Способствует синхронизации работы полушарий, улучшению запоминания [1][4].

«Ленивые восьмёрки» (по П. Деннисону). Ребёнок берёт карандаш в правую руку, чертит на бумаге восьмёрку, затем — левой рукой, затем — обеими одновременно. Затем рисует восьмёрки в воздухе. На этапе обучения грамоте упражнение усложняется: ребёнок проговаривает чистоговорку при рисовании восьмёрок в воздухе обеими руками, что развивает артикуляционную моторику и автоматизирует звук [13].

ИНТЕГРАЦИЯ НЕЙРОИГР В СТРУКТУРУ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Нейроигры не являются самостоятельными занятиями — они встраиваются в структуру логопедического занятия как органичный элемент. Оптимальные точки включения:

— в начале занятия — упражнения первого блока (дыхательные, самомассаж) для активизации мозговых процессов и настройки на работу;

— в основной части — упражнения второго и третьего блоков, объединённые с задачами звуко-буквенного анализа, дифференциации звуков, автоматизации;

— в динамических паузах — подвижные нейроигры, игры с мячами на мозжечковую стимуляцию [11][12].

Игры с мячами на мозжечковую стимуляцию заслуживают отдельного упоминания. Мозжечковая стимуляция — система упражнений, направленная на совершенствование функций мозжечка и структур мозга, активно участвующих в формировании речи и поведения. Пример: на звук [Л] ребёнок отбивает мяч правой рукой, на [Р] — левой. Перекладывание мяча из правой руки в левую с одновременным проговариванием автоматизируемого звука [4][9][11].

ТРЕБОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ НЕЙРОИГР

Для достижения устойчивого результата необходимо соблюдать ряд принципов [7][12]:

1. Регулярность. Упражнения выполняются ежедневно или на каждом занятии, продолжительность — 5–7 минут.

2. Постепенное усложнение. Начинать с простых приёмов, по мере освоения увеличивать объём и сложность заданий.

3. Многоканальность. Должны быть задействованы не менее двух анализаторов (например, слух и движение, зрение и тактильные ощущения).

4. Точность выполнения. Важно следить за правильностью каждого движения; при затруднении взрослый помогает себе и ребёнку командами вслух.

5. Индивидуальный подбор. Игры подбираются с учётом структуры речевого нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребёнка.

6. Доброжелательная атмосфера. Игровая форма повышает мотивацию и помогает удерживать внимание, что особенно важно для детей с истощаемостью и импульсивностью.

Анализ практического опыта и опубликованных исследований показывает, что систематическое использование нейроигр в коррекционно-логопедической работе приводит к следующим положительным изменениям [4][11][13]:

— улучшение памяти, концентрации внимания и пространственных представлений;

— развитие навыков двигательного контроля и удержания программы действия;

— ускорение автоматизации поставленных звуков;

— повышение мотивации и работоспособности детей;

— формирование самоконтроля за речью;

— улучшение координации движений рук и глаз;

— облегчение процесса овладения чтением и письмом.

Особо отмечается, что нейроигры позволяют объединить двигательные и когнитивные задачи с речевыми, создавая единый коррекционный процесс. Ребёнок одновременно выполняет движение, слушает инструкцию, проговаривает речевой материал и контролирует свои действия — это обеспечивает комплексную стимуляцию всех трёх функциональных блоков мозга [5][13].

Нейроигры представляют собой эффективный и доступный инструмент в работе учителя-логопеда по обучению грамоте детей с речевыми нарушениями. Они не требуют медикаментозного вмешательства, не нуждаются в сложном оборудовании и могут быть изготовлены педагогом самостоятельно. Встраивание нейроигр в традиционную структуру логопедического занятия позволяет создать прочную нейрофизиологическую основу для успешного освоения чтения и письма, оптимизировать коррекционный процесс и повысить его результативность. Чем лучше развиты межполушарные связи, тем выше интеллектуальные способности, качество речи, внимания и мышления ребёнка — а значит, тем успешнее будет его дальнейшее обучение в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Казаку Н. Л. Занимательные нейроигры — как эффективный инструмент в коррекции речи детей с тяжёлыми нарушениями речи. — Конспект мастер-класса, 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/12/19/konspekt-master-klassa-zanimatelnye-neyroigry-kak-effektivnyy

2. Использование нейроигр в развитии речи и при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников. — Инфоурок, 2025. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-nejroigr-v-razvitii-rechi-i-pri-podgotovke-k-obucheniyu-gramote-starshih-doshkolnikov-7936175.html

3. Использование нейропсихологических упражнений с детьми по обучению грамоте дошкольного возраста с детьми ТНР и нарушением слуха. — Презентация, МДОУ № 320, 2023. URL: https://mdou320.ru/wp-content/uploads/2023/02/prezentacziya.pdf

4. Семеняго М. Г. Нейроигры и нейроупражнения в логопедической работе с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи. — САФУ, 2024. URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/dbd/Semenyago-M.-G..pdf

5. Нейропсихологический подход в работе по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОВЗ. — nsportal.ru, 2021. URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/11/30/konsultatsiya-neyropsihologicheskiy-podhod-v

6. Нейропсихологическое исследование предпосылок навыка чтения и письма у дошкольников. — Молодой учёный, 2020. URL: https://moluch.ru/archive/312/70818

7. Использование нейропсихологических упражнений при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников. — Инфоурок, 2024. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-neyropsihologicheskih-uprazhnenij-pri-podgotovke-k-obucheniyu-gramote-starshih-doshkolnikov-7091780.html

8. Использование педагогических и нейропсихологических методов для формирования познавательных процессов дошкольников в процессе занятий по подготовке к обучению грамоте. — art-talant.org, 2024. URL: https://www.art-talant.org/publikacii/106090

9. Ижбердина А. Р. Нейроигры как средство развития межполушарных связей у детей дошкольного возраста. — solncesvet.ru, 2023. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/neyroigry-kak-sredstvo-razvitiya-mejpolu.7993196397/

10. Самбор И. С. Межполушарное развитие и автоматизация звуков. — 1urok.ru, 2025. URL: https://www.1urok.ru/categories/20/articles/90623

11. Нейроигры в коррекционной работе учителя-логопеда. — edumsko.ru, 2024. URL: https://volok-dou9-komarovata.edumsko.ru/articles/post/3553528

12. Нейроигры — инновационный метод в работе логопеда с детьми дошкольного возраста. — Инфоурок, 2024. URL: https://infourok.ru/nejroigry-innovacionnyj-metod-v-rabote-logopeda-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-7428190.html

13. Нейроигра и развитие межполушарного взаимодействия в работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. — Журнал БГУ, 2024. URL: https://journals.bsu.ru/content/articles/4172.pdf

14. Нейропсихологический подход в работе по подготовке к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОВЗ. — edumsko.ru, 2018. URL: https://logoped-podsolnushki-ds16-schel.edumsko.ru/articles/post/1499842

15. Использование нейропсихологических упражнений при подготовке к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста. — nsportal.ru, 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/obuchenie-gramote/2024/11/21/ispolzovanie-neyropsihologicheskih-uprazhneniy-pri

16. Использование нейроигр в развитии речи и при подготовке к обучению грамоте старших дошкольников. — maam.ru, 2023. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-neiroigr-v-razviti-rechi-i-pri-podgotovke-k-obucheniyu-gramote-starshih-doshkolnikov.html