муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска "Детский сад № 420 "Сибирячок"

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА

педагогического проекта

«ИГРА КАК ПРОСТРАНСТВО ОТКРЫТИЙ»

Возраст детей: 3–5 лет

Срок реализации: сентябрь 2024 г. – май 2026 г.

Продолжительность: два учебных года

Автор-разработчик:

Юсубова Раиса Мардын кызы

воспитатель

2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт педагогического проекта

2. Пояснительная записка и нормативно-методическое обоснование

3. Цель, задачи, ожидаемые результаты и принципы реализации

4. Авторская модель организации игровой деятельности

5. Содержание работы по пяти образовательным областям

6. Этапы реализации и календарно-тематический план на два года

7. Методическое содержание: игровые практики и авторские игровые ситуации

8. Взаимодействие с семьями воспитанников и педагогами

9. Организационно-педагогические условия и управление рисками

10. Педагогическая диагностика и оценка результативности

11. Предполагаемые результаты и перспективы использования программы

Список нормативных и методических источников

Приложение 1. Технологическая карта игровой образовательной ситуации

Приложение 2. Карта педагогического наблюдения

Приложение 3. Сводная форма для 20 воспитанников

Приложение 4. Памятка для родителей

Приложение 5. Карта оценки развивающей игровой среды

1. ПАСПОРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Дошкольный возраст характеризуется высокой потребностью ребёнка в активном действии, общении, эмоционально окрашенном исследовании окружающего мира. Игра позволяет ребёнку не только воспроизводить впечатления, но и преобразовывать их: пробовать способы взаимодействия, исследовать свойства предметов, высказывать предположения, договариваться, ошибаться и находить новые решения. Поэтому педагогический потенциал игры раскрывается наиболее полно не при механическом добавлении игровых персонажей к занятию, а при включении детского выбора и инициативы в саму логику образовательной деятельности.

Наблюдение за деятельностью детей младшего дошкольного возраста показывает типичные педагогические затруднения, которые учитываются при проектировании работы: игровая роль иногда сводится к повторению действий взрослого; многие дети начинают взаимодействие, но не всегда могут удержать совместный сюжет; при смене условий затрудняются перенести известный способ действия; детям требуется помощь в речевом оформлении просьбы, предложения, договорённости. В 4–5 лет появляются новые возможности для усложнения правил, согласования ролей и элементарного планирования игры, однако выраженность этих умений остаётся индивидуальной.

Предлагаемый проект объединяет игровые образовательные ситуации, самостоятельную игру, исследовательские пробы, движение, творчество и взаимодействие с семьёй в последовательную систему. Специфика программы — не набор отдельных развлечений, а авторская модель «Пять шагов открытия», позволяющая варьировать игровой материал, сохраняя детскую инициативу и образовательную направленность.

2.1. Нормативные основания

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с действующими изменениями).

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, утверждённый приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 (с изменениями, включая приказ от 01.06.2026 № 384).

• Действующие санитарные правила и гигиенические нормативы, применимые к организации деятельности дошкольников и использованию игровых материалов.

Проект реализуется в рамках основной образовательной программы, возрастных возможностей воспитанников и установленного режима дня. Педагогическая диагностика направлена на совершенствование образовательной работы и индивидуализацию развития ребёнка; результаты наблюдений не используются для формального ранжирования детей или оценки качества их личности.

2.2. Методологические ориентиры

В основу разработки положены положения отечественной педагогики и психологии о развивающем значении игры, в том числе представления Л. С. Выготского о социальном происхождении высших психических функций и роли игры, Д. Б. Эльконина о развитии сюжетно-ролевой игры, а также подход Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой к постепенному формированию игровых умений в совместной игре взрослого и детей.

Идеи указанных авторов используются как теоретические ориентиры; календарные маршруты, игровые ситуации, материалы и организационная модель «Пять шагов открытия» разработаны для настоящего проекта. Педагог не предъявляет ребёнку обязательный «правильный сюжет», а создаёт условия, в которых дети пробуют игровые роли и способы действий, помогают друг другу и предлагают собственные продолжения.

3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Цель проекта: создать педагогические условия для развития игровой инициативы, общения, познавательной активности, речи, творческого самовыражения и двигательного опыта детей 3–5 лет посредством интеграции игровых технологий в образовательную деятельность и режимные моменты.

3.1. Задачи

• Развивать умение выбирать игровые материалы и способы действий, принимать и постепенно изменять игровые роли, договариваться о совместной игре.

• Создавать игровые ситуации для сенсорных действий, сравнения, классификации, наблюдения, элементарного экспериментирования и поиска причинно-следственных связей.

• Обогащать активный словарь и связную речь через игровые диалоги, вопросы, рассказывание, озвучивание персонажей и речевое сопровождение действий.

• Расширять опыт творчества: конструирования, рисования, ритмического движения, импровизации и самостоятельного преобразования предметной среды.

• Формировать положительное отношение к движению и доступным правилам подвижных игр, развивать координацию, ориентацию в пространстве и навыки безопасного поведения.

• Содействовать партнёрскому взаимодействию с семьями воспитанников, вовлекать родителей в простые игровые практики без дополнительных материальных затрат.

• Организовать педагогическое наблюдение за индивидуальной динамикой детей и использовать его результаты для корректировки игрового материала, сложности задач и характера помощи взрослого.

3.2. Принципы

Добровольность и инициатива. дети могут выбирать роль, игровое место, материал и партнёра; педагог предлагает, а не принуждает.

Возрастная адекватность. первый год строится на предметных действиях и коротком ролевом взаимодействии, второй — на более устойчивых сюжетах и правилах.

Вариативность. каждая игра имеет несколько путей решения и допускает усложнение либо упрощение.

Интеграция. одна игровая ситуация может объединять речь, познание, движение, творчество и общение без искусственного дробления.

Доступность и безопасность. учитываются темп ребёнка, индивидуальные особенности, качество материалов и возможность сенсорной разгрузки.

Наблюдение без соревнования. педагог фиксирует изменения относительно предыдущих возможностей конкретного ребёнка, а не сравнивает детей между собой.

3.3. Планируемые результаты

К завершению первого года у большинства детей ожидается более самостоятельный выбор игровых предметов, появление инициативных обращений к партнёру, увеличение разнообразия предметно-игровых действий и устойчивости интереса к игровой задаче. К концу второго года предполагается усложнение игровых связей и ролей, более активное использование диалога, развитие способов проверки предположений и самостоятельного изменения знакомой игры.

Обобщённые результаты проекта рассматриваются через качественные изменения игрового поведения, речевой активности, познавательных действий и участия в совместной деятельности. Отдельные достижения не являются обязательными нормативами для каждого воспитанника и не подменяют целевые ориентиры дошкольного образования.

4. АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Пять шагов открытия

Пять шагов не являются жёстким сценарием занятия. В свободной игре отдельные этапы могут повторяться, меняться местами либо оставаться незавершёнными: значимым результатом иногда становится сам процесс проб, общения и совместного поиска.

4.2. Авторские игровые приёмы

«Предмет с секретом». закрытая коробка или мешочек вызывает потребность исследовать фактуру, звук, форму, свойства.

«Ошибка доброго героя». персонаж выбирает неудачное решение; дети находят безопасный способ помочь.

«Три дорожки». предлагаются три варианта продолжения, дети выбирают или создают четвёртый.

«Поменяй правило». дети обсуждают, как изменить известную игру, сохранив понятность и справедливость.

«Скажи за героя». дети озвучивают роли, обращаются друг к другу, задают уточняющие вопросы.

«Открытие для дома». ребёнок выбирает игровую идею, которую можно повторить с родителями из бытовых предметов.

4.3. Уровни педагогической поддержки

Поддержка строится по принципу постепенного уменьшения вмешательства: совместное действие «делаем рядом»; предложение выбора «как попробуем?»; вопрос-наведение «что изменится, если…?»; самостоятельная проба ребёнка. Для детей, испытывающих затруднения, взрослый сокращает число одновременно предлагаемых предметов, использует наглядные символы и короткие речевые конструкции, увеличивает время на ответ, организует игру в паре либо небольшими подгруппами.

5. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание каждой области реализуется интегрированно. Например, сюжет «Строим город» объединяет познавательное обследование деталей, речевое обсуждение проекта, согласование ролей строителей, художественное оформление и двигательную игру с доставкой материалов. Взрослый отслеживает, чтобы интеграция не превращалась в перегруженную последовательность обязательных заданий.

6. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ И КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6.1. Этапы и педагогические акценты

6.2. Первый учебный год. Дети 3–4 лет (2024–2025)

6.3. Второй учебный год. Дети 4–5 лет (2025–2026)

6.4. Недельный цикл внутри тематического маршрута

• Понедельник — появление игрового события, обсуждение детских гипотез и выбор материалов.

• Вторник — проба способа действия в малых группах, сенсорное или конструктивное исследование.

• Среда — сюжетная игра и речевой диалог, расширение возможностей для самостоятельного выбора.

• Четверг — творческое преобразование: придумать новый предмет, персонажа, правило или продолжение.

• Пятница — свободное возвращение к сюжету, обмен открытиями, педагогическая фиксация наблюдений.

Недельный цикл гибкий: ежедневное распределение игр зависит от интересов детей, образовательной ситуации, состояния здоровья, погоды и режима дня. Отдельные игры могут повторяться в течение нескольких недель; новые задания предлагаются лишь при сохранении заинтересованности воспитанников.

7. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ: АВТОРСКИЕ ИГРОВЫЕ ПРАКТИКИ

Представленные ниже карточки являются оригинальными сценариями игровых ситуаций, составленными для программы. Во всех случаях педагог сохраняет возможность менять тему, материалы и продолжительность игры с учётом инициативы детей. Игровые ситуации не предполагают обязательной проверки знаний в форме вопрос–ответ.

1. «Коробка забытых открытий»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Сенсорное обследование, речевое обозначение признаков и совместный выбор.

Материалы: Непрозрачная коробка, безопасные предметы разной формы и фактуры.

Игровой ход: Педагог предлагает определить предмет по одному признаку. Ребёнок выбирает способ узнать больше: потрогать, потрясти, сравнить, показать товарищу. Дети объединяют предметы в придуманные группы и разыгрывают, кому они могут пригодиться.

Вариативность: Для 4–5 лет дети формулируют два признака и собственный вопрос к предмету.

Ориентиры наблюдения: Самостоятельная инициатива обследования; словесное называние доступных признаков.

2. «Куда ведёт след?»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Пространственная ориентировка, связная речь и двигательное исследование.

Материалы: Картонные следы, знакомые игрушки, дорожки.

Игровой ход: На полу появляются следы. Дети решают, за кем они могут вести, выбирают путь, находят игрушку, рассказывают о препятствии. Игру можно продолжить, придумывая новые следы друг для друга.

Вариативность: Для 4–5 лет дети сами создают маршрут и объясняют правила партнёру.

Ориентиры наблюдения: Выбор маршрута, инициативные реплики, способность следовать простой договорённости.

3. «Мост для друзей»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Конструирование, сравнение и согласование действий.

Материалы: Крупный конструктор, игрушечные персонажи, ленточка-«река».

Игровой ход: Игрушки не могут перейти реку. Дети выбирают детали, пробуют построить мост, проверяют устойчивость. Педагог спрашивает, что можно изменить. Далее дети организуют свободную игру-путешествие по построенному мосту.

Вариативность: Для 4–5 лет предлагаются разные опоры и задача сделать мост для двух видов транспорта.

Ориентиры наблюдения: Поиск нескольких решений, речевое согласование действий.

4. «Почта добрых слов»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Формирование игровых обращений и доброжелательного взаимодействия.

Материалы: Конверты, картинки с эмоциями, коробка-почтовый ящик.

Игровой ход: Ребёнок становится почтальоном, выбирает адресата и рисунок-послание. Вместе с педагогом или самостоятельно произносит короткую фразу-приветствие. Получатель может предложить ответ и новую роль.

Вариативность: Для 4–5 лет дети сами составляют устные послания, объясняют выбор эмоции.

Ориентиры наблюдения: Появление инициативных обращений и ответных реплик.

5. «Магазин необычных товаров»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Классификация, игровой диалог и использование предметов-заместителей.

Материалы: Корзинки, коробочки, пуговицы большого размера/другие безопасные предметы, игрушечная касса.

Игровой ход: В магазине появились «товары без названия». Дети решают, во что могут превратиться предметы: камешек — в яблоко, кубик — в телефон. Продавец и покупатель обсуждают покупку, меняются ролями.

Вариативность: Для 4–5 лет вводится заказ по двум признакам и совместное оформление витрины.

Ориентиры наблюдения: Символическое замещение, ролевая речь, договорённость о покупке.

6. «Музыка капелек»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Слуховое внимание, ритм, эмоциональная выразительность.

Материалы: Шуршащие материалы, погремушки, лёгкие барабаны.

Игровой ход: Педагог предлагает услышать «дождь» из разных звуков. Дети выбирают инструменты и создают короткую последовательность. Один ребёнок показывает ритм, другие отвечают. Игра продолжается как свободный оркестр.

Вариативность: Для 4–5 лет дети придумывают ритм для истории о погоде и договариваются о смене ведущего.

Ориентиры наблюдения: Способность воспроизвести и предложить ритм, действовать по сигналу.

7. «Кафе добрых дел»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Забота, согласование ролей, речевое обращение и счёт в игре.

Материалы: Безопасная игровая посуда, карточки-изображения блюд, фартуки.

Игровой ход: Ребёнок выбирает роль гостя или сотрудника кафе, «готовит» блюдо, уточняет пожелания, предлагает помощь. Педагог ненавязчиво вводит ситуацию с новым гостем, которому трудно выбрать.

Вариативность: Для 4–5 лет вводится меню с символами и задачи совместной организации обслуживания.

Ориентиры наблюдения: Сотрудничество, самостоятельный диалог, учёт выбора другого.

8. «Огород для сказочного гостя»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Наблюдение, сравнение, группировка и представления о росте растений.

Материалы: Крупные семена под контролем взрослого, контейнеры, картинки, лейка.

Игровой ход: Персонаж просит помочь подготовить огород. Дети рассматривают семена, выбирают ёмкости, распределяют материалы, прогнозируют, что изменится. В дальнейшем возвращаются к наблюдению и игре «Огородники».

Вариативность: Для 4–5 лет организуется сравнение двух условий роста по одному изменяемому фактору.

Ориентиры наблюдения: Участие в наблюдении, элементарные предположения и бережное обращение.

9. «Лесные сигналы»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Движение, внимание к сигналу и соблюдение доступных правил.

Материалы: Карточки с лесными персонажами, обручи, безопасные дорожки.

Игровой ход: Педагог предлагает стать лесными жителями. У каждого сигнала своё движение: прыжок, шаг, равновесие. После нескольких повторений дети выбирают новые сигналы и учат им партнёра.

Вариативность: Для 4–5 лет дети придумывают последовательность из трёх движений.

Ориентиры наблюдения: Согласование движения и сигнала, соблюдение безопасной дистанции.

10. «Театр одной коробки»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Воображение, речевое взаимодействие и сюжет.

Материалы: Большая коробка, лоскуты ткани, небольшие игрушки, простые ширмы.

Игровой ход: Обычная коробка становится домом, лодкой или сценой. Дети предлагают, что это будет, выбирают персонажей, озвучивают короткую историю. Педагог поддерживает инициативу коротким вопросом о следующем событии.

Вариативность: Для 4–5 лет дети создают два альтернативных продолжения истории.

Ориентиры наблюдения: Самостоятельный сюжетный замысел, использование речи и предметов-заместителей.

11. «Секретный сортировщик»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Сравнение, группировка, объяснение собственного выбора.

Материалы: Блоки и безопасные геометрические фигуры, контейнеры.

Игровой ход: Предметы «потеряли свои домики». Дети предлагают, по какому признаку их расселить, сравнивают решения. Взрослый предлагает попробовать другой способ, не называя первый ошибочным.

Вариативность: Для 4–5 лет предмет распределяется по двум признакам, дети объясняют правило товарищу.

Ориентиры наблюдения: Гибкость классификации и доступное объяснение основания группировки.

12. «Дорога для посылки»

Возраст: 3–4 года

Педагогический замысел: Координация, ориентировка, сотрудничество.

Материалы: Ленты-маршруты, лёгкие посылки, мягкие препятствия.

Игровой ход: Посылка должна попасть к игрушечному адресату. Дети договариваются, как пронести её, минуя препятствия. После первой попытки изменяют путь или меняются ролями.

Вариативность: Для 4–5 лет дети сами конструируют маршрут, учитывая правила безопасности.

Ориентиры наблюдения: Способность согласовывать движения и поддерживать партнёра.

13. «Город из коробок»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Совместное планирование, пространственные отношения, ролевое общение.

Материалы: Чистые коробки, крупные детали, карточки с объектами города.

Игровой ход: Группа обсуждает, какие объекты необходимы для воображаемого города. Дети выбирают роль архитектора, строителя, жителя. Затем появляется новый запрос: нужно организовать проход или место отдыха; ребята ищут и проверяют решение.

Вариативность: Упрощение: строить один объект в паре; усложнение: объединить зоны картой.

Ориентиры наблюдения: Участие в планировании и перераспределении ролей.

14. «Экспедиция по карте»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Знаковое моделирование, ориентировка, поиск решений.

Материалы: Простая схема комнаты/игровой площадки, маркеры, предметы-ориентиры.

Игровой ход: Дети получают маршрут с несколькими условными знаками. Вместе решают, что означает каждый знак, находят пункт назначения. Затем создают новый маршрут для другой пары и проверяют понятность карты.

Вариативность: Упрощение: 2 ориентира; усложнение: условное обозначение препятствия.

Ориентиры наблюдения: Использование условных знаков, объяснение замысла.

15. «Инженерное бюро мостов»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Экспериментирование, выдвижение предположений, обсуждение неудач.

Материалы: Бумага, конструктор, втулки, небольшие модели транспорта.

Игровой ход: Персонаж просит построить мост для игрушечной машины. Дети испытывают вариант из бумаги, изменяют опоры, сравнивают устойчивость, выбирают наиболее удобное решение. Вывод фиксируют рисунком или символом.

Вариативность: Упрощение: выбор из двух заготовок; усложнение: мост разной длины.

Ориентиры наблюдения: Попытка объяснить изменение результата, умение пересмотреть решение.

16. «Бюро потерянных историй»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Речевое творчество, последовательность событий, диалог.

Материалы: Карточки «герой — место — предмет», игрушки-персонажи.

Игровой ход: Дети находят карточки, предлагают, что произошло, выбирают начальное событие и продолжение. Каждый участник добавляет короткий эпизод. По желанию разыгрывают историю, изменяя роль и финал.

Вариативность: Упрощение: две карточки и поддержка вопросов; усложнение: история с проблемой и решением.

Ориентиры наблюдения: Связность высказывания и поддержание общей темы.

17. «Правило придумали мы»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Понимание правил и договорённостей, саморегуляция.

Материалы: Набор знакомых настольных и подвижных игр, карточки сигналов.

Игровой ход: После знакомой игры педагог предлагает выбрать одно правило, которое можно изменить, чтобы игра стала интереснее всем. Дети обсуждают, пробуют новое правило и решают, удобно ли играть.

Вариативность: Упрощение: выбрать из двух правил; усложнение: зафиксировать правило значком.

Ориентиры наблюдения: Умение принять общую договорённость и предложить изменение.

18. «Театр неожиданных финалов»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Творческая импровизация, роль, сочувствие герою.

Материалы: Настольный театр, простые костюмные элементы, карточки-повороты.

Игровой ход: Воспитатель начинает историю, затем предлагает случайную ситуацию: «начался дождь», «появился гость». Дети распределяют роли, ищут продолжение, озвучивают персонажей и обсуждают, почему выбрали такой финал.

Вариативность: Упрощение: короткий диалог двух героев; усложнение: два финала на выбор зрителей.

Ориентиры наблюдения: Ролевая выразительность, учёт предложения партнёра.

19. «Лаборатория тихих звуков»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Слуховая дифференциация, сравнение и музыкальное творчество.

Материалы: Безопасные контейнеры с разными наполнителями, ширма.

Игровой ход: Дети вслушиваются в звучание, предполагают, что внутри, сортируют пары по звуку, проверяют версии. После исследования создают небольшой звуковой сюжет «Утро в лесу».

Вариативность: Упрощение: две контрастные пары; усложнение: три последовательных звука.

Ориентиры наблюдения: Умение сравнивать и словесно характеризовать звук.

20. «Курьеры безопасного города»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Ориентировка, моделирование безопасных решений, договорённость.

Материалы: Макет улицы, условные знаки, фигурки людей, игрушечный транспорт.

Игровой ход: Курьерам необходимо доставить посылку. Дети обсуждают безопасный маршрут, моделируют переход, разыгрывают разговор о правилах. Затем создают собственную проблемную ситуацию для другой команды.

Вариативность: Упрощение: один переход; усложнение: несколько вариантов маршрута.

Ориентиры наблюдения: Способность объяснить безопасное действие в знакомой игровой ситуации.

21. «Музей необычных следов»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Творческое экспериментирование, наблюдение отпечатков.

Материалы: Губки, штампы, листья, бумага, краска на водной основе.

Игровой ход: Педагог показывает «след неизвестного гостя». Дети исследуют, какие предметы оставляют разные отпечатки, создают выставку, придумывают название экспонату и объясняют, как получился след.

Вариативность: Упрощение: свободный выбор одного инструмента; усложнение: комбинированный узор.

Ориентиры наблюдения: Самостоятельный творческий выбор и объяснение способа.

22. «Служба добрых решений»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Развитие эмпатии, сотрудничества и умения договариваться.

Материалы: Игровой телефон, карточки с бытовыми ситуациями, куклы.

Игровой ход: По телефону звонит герой: двое друзей хотят одну игрушку; новичок не знает правил. Дети предлагают варианты, разыгрывают решение, выбирают подходящий для всех способ взаимодействия.

Вариативность: Упрощение: выбор из двух решений; усложнение: представить позицию обеих сторон.

Ориентиры наблюдения: Умение предложить ненасильственный способ согласования интересов.

23. «Ритмическая экспедиция»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Двигательная координация, ритм и самостоятельное творчество.

Материалы: Звуковые сигналы, цветные ленты, мягкие ориентиры.

Игровой ход: Дети проходят «станции» с разными ритмами движения: шаг, хлопок, поворот, остановка. В конце каждый придумывает короткий маршрут; группа пробует выполнить его и предлагает варианты.

Вариативность: Упрощение: две станции; усложнение: перестройка маршрута без слов по сигналам.

Ориентиры наблюдения: Удержание последовательности и самостоятельное предложение движения.

24. «Фестиваль игровых открытий»

Возраст: 4–5 лет

Педагогический замысел: Обобщение инициативы и перенос игровых способов.

Материалы: Материалы освоенных игр, карточки-маршруты, свободные игровые центры.

Игровой ход: Дети выбирают любимую игру, объясняют правила новым участникам и при желании меняют сюжет, предметы или маршрут. Воспитатель наблюдает, фиксирует проявления самостоятельности и помогает показать результат семьям.

Вариативность: Упрощение: знакомая игра в паре; усложнение: соединить две игры новым сюжетом.

Ориентиры наблюдения: Перенос игрового опыта, самостоятельный выбор и взаимодействие.

8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ И ПЕДАГОГАМИ

8.1. Работа с семьями

Родители рассматриваются как партнёры, а не как исполнители обязательных домашних заданий. Предлагаются короткие игры из доступных материалов, допускающие индивидуальный выбор времени, условий и степени участия семьи. Публикация фото- и видеоматериалов возможна только при соблюдении требований защиты персональных данных и наличии необходимых согласий.

8.2. Профессиональный обмен

• Методическая консультация для воспитателей «Пять шагов открытия: как превратить задание в детскую инициативу» (октябрь 2024 г.).

• Открытый показ игровой образовательной ситуации «Мост для друзей» с последующим профессиональным обсуждением (апрель 2025 г.).

• Мастер-класс «Предмет-заместитель как ресурс детской фантазии» (октябрь 2025 г.).

• Выступление на педагогическом совете «Игровые технологии в пяти образовательных областях: от замысла к наблюдаемым изменениям» (февраль 2026 г.).

• Представление авторской картотеки и итогового методического анализа для педагогического сообщества (май 2026 г.).

Указанные мероприятия включены в календарь как планируемые формы профессионального взаимодействия. Подтверждением их фактического проведения могут служить программы мероприятий, протоколы, тексты выступлений, отзывы и другие документы.

9. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И УПРАВЛЕНИЕ РИСКАМИ

9.1. Развивающая предметно-пространственная среда

• Трансформируемые игровые центры: «Сюжеты и роли», «Конструируем», «Открываем свойства», «Театр и речь», «Музыка и движение», «Тихая игра».

• Материалы свободного доступа: крупные безопасные детали, карточки и символы, конструкторы, ткани, коробки без острых краёв, детские книги, художественные инструменты.

• Система условных обозначений для выбора центра игры, доступная детям 3–5 лет; возможность перенести материал из одного центра в другой.

• Отдельное место для спокойной индивидуальной игры и сенсорного отдыха; возможность взаимодействия один на один с взрослым.

• Регулярная проверка игрушек на целостность, чистоту, возрастную пригодность; мелкие и потенциально опасные детали исключаются либо используются с учётом возрастных ограничений и постоянного контроля взрослого.

9.2. Риски и профилактические меры

10. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Оценка процесса реализации проекта основана на наблюдении за индивидуальным развитием детей в привычных игровых ситуациях. Она не является экзаменом или обязательной оценкой уровня освоения образовательной программы. Форма, периодичность и способы фиксации определяются образовательной организацией с учётом ФГОС ДО и раздела 16 ФОП ДО. В проекте предлагается единый инструмент, удобный для анализа изменений игровой деятельности в течение двух лет.

10.1. Периодичность и методы

• Сентябрь 2024 г. — первичное наблюдение за детьми 3–4 лет с учётом адаптационного периода.

• Май 2025 г. — наблюдение по итогам первого учебного года.

• Сентябрь 2025 г. — стартовая оценка второго года с учётом возрастных изменений и летнего перерыва.

• Май 2026 г. — заключительное наблюдение за детьми 4–5 лет и педагогический анализ динамики.

Используются: свободное и включённое наблюдение, индивидуальная беседа, игровые диагностические ситуации, анализ построек, рисунков, детских сюжетов; для уточнения — обсуждение с родителями. Наблюдения проводятся не в один день: поведение оценивается на основе нескольких эпизодов в естественной деятельности.

10.2. Система индикаторов по пяти образовательным областям

10.3. Критерии фиксации наблюдений

Баллы являются внутренними условными обозначениями для структурирования педагогических наблюдений, а не оценками личности или «успеваемости» дошкольника. По каждой образовательной области фиксируются три показателя (диапазон 3–9), по всем пяти — пятнадцать (диапазон 15–45). Эти суммы допустимо использовать для ориентировочной оценки динамики внутри индивидуальной карты; они не должны трактоваться как процент освоения ФОП ДО.

10.4. Возрастная конкретизация наблюдений

10.5. Порядок анализа

• После каждого диагностического периода педагог заполняет индивидуальные карты на основе нескольких наблюдений и отмечает конкретные проявления поведения.

• По каждому показателю сопоставляются изменения относительно предыдущего периода у того же ребёнка; выделяются устойчивые достижения, ситуативные улучшения и сохраняющиеся трудности.

• Отдельно анализируется влияние педагогических условий: доступность материалов, частота свободной игры, наличие партнёров, способы поддержки речи и самостоятельности.

• Для группы подготавливается сводная таблица без фамилий в открытом методическом портфолио; персональные диагностические карты хранятся с соблюдением требований защиты персональных данных.

• В итоговом аналитическом отчёте указываются не только положительные изменения, но и конкретные направления последующей работы; вывод о влиянии проекта формулируется с учётом других факторов развития.

11. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

11.1. На уровне ребёнка

Ожидается расширение самостоятельной игровой инициативы, увеличение количества продуктивных речевых обращений, рост интереса к поиску разных решений, более содержательное взаимодействие со сверстниками, разнообразие способов творческого выражения и двигательной активности. Критерием педагогической успешности является не достижение всеми детьми одинакового показателя, а положительная индивидуальная динамика и расширение возможностей участия в игре.

11.2. На уровне педагогической деятельности

Программа позволяет систематизировать использование игровых технологий, связать ежедневную свободную игру с задачами пяти образовательных областей, выстроить понятный механизм корректировки педагогических действий на основе наблюдений. Методическим продуктом проекта становятся авторская модель «Пять шагов открытия», календарные маршруты на два года, игровые карточки, материалы для семей и инструменты педагогического анализа.

11.3. На уровне взаимодействия с семьёй

Предполагается расширение родительского представления о развивающем значении игры, появление доступных форм совместной деятельности дома и более содержательный обмен между родителями и педагогом об интересах, предпочтениях и способах поддержки ребёнка.

11.4. Логика итогового профессионального вывода

Системное использование игровых технологий создаёт предпосылки для значимых положительных изменений в образовательной деятельности дошкольников: игра становится пространством самостоятельного выбора, общения, исследования, творчества и двигательной практики. О фактической выраженности результатов следует судить по собранным материалам педагогического наблюдения, детским работам и анализу динамики за четыре диагностических периода. При подтверждении динамики итоговый вывод может отражать результативность выстроенной системы работы по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста».

СПИСОК НОРМАТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (действующая редакция).

3. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

4. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования : приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 (действующая редакция).

5. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — Москва : Линка-Пресс, 2015. — 94 с.

6. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — Москва : Педагогика, 1978. — 304 с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк. — Москва : Просвещение, 1991. — 93 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ИГРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

Тема: «Мост для друзей». Возраст: 3–4 года, усложнение для 4–5 лет. Направление: интеграция познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития. Цель: организовать совместную игровую задачу, побуждающую ребёнка искать способ конструирования, общаться с партнёром и проверять результат.

Материалы: крупные устойчивые детали, лента, игрушечные персонажи и транспорт. Безопасность: устойчивость конструкций, отсутствие мелких деталей, свободное пространство. Дифференциация: ребёнку, которому сложно выбирать, предложить две детали; более подготовленной подгруппе предложить построить мост для машины разного размера. Педагогическое наблюдение: инициатива выбора, поиск способа, реплики в паре, перенос сюжета в самостоятельную игру.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Код ребёнка: __________  Возраст: __________  Дата наблюдения: __________  Игровая ситуация: ___________________

Рекомендации по изменению игрового материала, партнёрства и помощи взрослого: ________________________________________________________________________________

Следующее наблюдение (период): _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СВОДНАЯ ФОРМА ДЛЯ 20 ВОСПИТАННИКОВ

Форма используется для рабочей систематизации индивидуальных наблюдений. В графах указывается общий ориентировочный показатель по 15 индикаторам за период (15–45), при необходимости — отдельные показатели по пяти областям. Пустые строки заполняются после педагогического наблюдения.

Содержательная аналитическая заметка (индивидуальные изменения и необходимые педагогические решения):

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПЯТЬ ВОПРОСОВ, КОТОРЫЕ ОТКРЫВАЮТ ИГРУ»

Совместная игра не требует дорогих материалов и длительной подготовки. Важно дать ребёнку возможность быть автором собственного игрового решения. Вместо подробной инструкции взрослый может использовать пять открытых вопросов:

• «Что ты хочешь сегодня придумать?» — помогает ребёнку сделать выбор.

• «Как ты думаешь, из чего это можно сделать?» — побуждает к пробе разных материалов.

• «Кто нам может помочь?» — поддерживает сотрудничество и обращение к партнёру.

• «А что будет, если попробовать по-другому?» — развивает гибкость мышления.

• «Как продолжится наша история?» — помогает развернуть сюжет и речь.

Достаточно 10–15 минут спокойного совместного участия либо небольшого игрового эпизода в удобное для семьи время. Взрослый поддерживает интерес, замечает усилия ребёнка, не торопится исправлять замысел. Необязательно добиваться законченной поделки или «правильного» ответа: полезным результатом может стать поиск, общение и радость совместного открытия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КАРТА ОЦЕНКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРОВОЙ СРЕДЫ