Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 420 „Сибирячок“»

АВТОРСКОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«АЗБУКА ЭМОЦИЙ:
УЗНАЁМ, НАЗЫВАЕМ, ПОМОГАЕМ»

Комплект игровых карточек и методических материалов
для детей 3–5 лет

По теме профессиональной деятельности: «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»

Разработала:
воспитатель Юсубова Раиса Мардын кызы

Новосибирск — 2026

1. ПАСПОРТ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольник знакомится с чувствами прежде всего в общении и игре. Он замечает улыбку, слёзы, интонацию и движения другого человека, постепенно связывает наблюдаемое с названием эмоционального состояния и с доступным способом отклика. Поэтому работа с эмоциями должна проходить не в форме проверки правильных ответов, а через понятные ребёнку истории, предметные действия и доброжелательный разговор.

Авторская идея пособия — соединить три последовательных действия: «узнать эмоцию — назвать её возможное значение — выбрать заботливый и безопасный поступок». Карточка не даёт однозначного ответа о внутренних переживаниях человека: педагог показывает детям, что по выражению лица можно только предполагать состояние, а понять его точнее помогает вопрос: «Как ты себя чувствуешь?»

Пособие поддерживает цели и задачи ФГОС ДО и ФОП ДО в социально-коммуникативном развитии детей 3–4 и 4–5 лет: эмоциональную отзывчивость, распознавание отдельных эмоциональных проявлений, доброжелательность и опыт сочувствия. Использование разработки не заменяет психологическую диагностику и не предполагает оценивания личных чувств ребёнка.

3. ЦЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Цель: обогащение опыта эмоционального общения детей 3–5 лет посредством игровых технологий, развивающих способность замечать, называть эмоциональные состояния и выбирать доброжелательные способы взаимодействия.

— создавать у детей опыт распознавания выразительных признаков радости, грусти, злости, страха, удивления и спокойствия;

— расширять активный словарь словами для обозначения чувств и доступных способов помощи;

— помогать ребёнку соотносить событие и возможную эмоциональную реакцию, не навязывая единственного ответа;

— учить спрашивать о самочувствии другого, предлагать помощь и уважать отказ;

— закреплять безопасные способы выражения сильных чувств: словами, обращением за помощью, паузой, спокойным действием;

— поддерживать инициативу, выбор и самостоятельный перенос игровых способов в повседневное общение.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Принятие чувств. Нет «плохих» чувств: испытывать злость, грусть и страх допустимо; взрослый помогает выбрать безопасное действие.

Право выбора. Ребёнок вправе не рассказывать о личном переживании, отказаться от роли и выбрать другую карточку.

От простого к сложному. От узнавания мимики и подражания к объяснению возможных причин и самостоятельному выбору поддержки.

Ненасильственное участие. Не требуются публичные признания, демонстрация страха или слёз, соревновательная оценка эмоций.

Игровая доступность. Малый объём текста, предметные опоры, персонажи, повторяемость действий и смена активности.

Наблюдение без ярлыков. Педагог фиксирует конкретные действия в игровой ситуации, а не «характер» или психологический диагноз ребёнка.

5. СОСТАВ КОМПЛЕКТА И ПОДГОТОВКА

Карты эмоций (6 шт.) распечатывают на плотной бумаге, по возможности ламинируют и раскладывают на уровне глаз детей. Карты ситуаций (12 шт.) помещают отдельно от карт способов помощи (12 шт.). Педагог может использовать настольный макет «Город чувств» из шести домиков с соответствующими эмоциями.

До начала игры воспитатель проверяет: понятны ли изображения, доступно ли оборудование, достаточно ли свободного места; карточки чистые, без острых краёв, мелкие элементы недоступны детям, которым они могут быть небезопасны. Пособие можно использовать в кругу, за столом, в речевом центре и в театральном уголке.

6. ВОЗРАСТНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

7. АВТОРСКИЙ АЛГОРИТМ «ЗАМЕТЬ — СПРОСИ — ПОМОГИ»

1. Заметь. Посмотри на персонажа. Что видно: улыбка, брови, поза, голос? Не делай окончательный вывод только по лицу.

2. Спроси. Предположи и задай бережный вопрос: «Тебе грустно?», «Что случилось?», «Хочешь рассказать?»

3. Помоги. Выбери добрый и безопасный вариант: предложить поддержку, позвать взрослого, дать время, попросить разрешения помочь.

Педагогический приём «Два пути»: при выборе способа помощи взрослый называет две возможности, а ребёнок решает, какая уместна. Например: «Обнять без спроса или сначала спросить, можно ли обнять?»

8. ОПИСАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПРИЁМОВ

Ниже приведены двенадцать игровых практик. Каждая может проводиться отдельно или объединяться с другими в небольшую сюжетную последовательность. Воспитатель выбирает объём по состоянию детей, поддерживает их инициативу, не превращает занятие в проверку.

Игра 1. «Угадай настроение»

Педагогическая задача: Распознавание по наглядному образу.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Воспитатель показывает две карты и спрашивает: «Как думаешь, что он чувствует? Что тебе подсказало?» После ответа добавляет: «А точно узнать можно, если спросить».

Возрастное усложнение: 3–4: среди двух карт найди того, кто радуется; 4–5: сравни улыбку и спокойное лицо, обоснуй предположение.

Наблюдаемый показатель: Замечает особенности мимики и употребляет одно или несколько названий состояний.

Игра 2. «Зеркало добрых лиц»

Педагогическая задача: Выразительность мимики без принуждения.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Взрослый показывает безопасный вариант выражения эмоции, ребёнок добровольно повторяет или наблюдает. Остальные выбирают картинку-подсказку.

Возрастное усложнение: 3–4: повторить спокойную улыбку или удивление; 4–5: показать один образ с разной интонацией.

Наблюдаемый показатель: Пробует передавать состояние через лицо или голос по собственному желанию.

Игра 3. «Кому нужна поддержка?»

Педагогическая задача: Эмоциональная отзывчивость.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Покажите ситуацию про потерянную игрушку. Спросите: «Как можно помочь? А если друг хочет посидеть один?»

Возрастное усложнение: 3–4: выбрать между двумя карточками поддержки; 4–5: предложить свой способ помощи и спросить согласия.

Наблюдаемый показатель: Предлагает сочувственное действие с учётом предпочтений персонажа.

Игра 4. «Курьер хороших слов»

Педагогическая задача: Речевое общение.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Игрушечный курьер приносит конверт персонажу. Дети предлагают слова: «Я рядом», «Хочешь, мы поиграем вместе?»

Возрастное усложнение: 3–4: завершить фразу «Не грусти, я …»; 4–5: подобрать разные фразы без обесценивания чувств.

Наблюдаемый показатель: Использует доступные речевые формулы поддержки.

Игра 5. «Загадка сердитого мишки»

Педагогическая задача: Безопасное выражение злости.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Мишка рассердился из-за сломанной башни. Взрослый спрашивает: «Злиться можно. А как поступить, чтобы никто не пострадал?»

Возрастное усложнение: 3–4: выбрать «сказать словами» вместо «ударить»; 4–5: придумать 2–3 безопасных действия.

Наблюдаемый показатель: Отличает переживание злости от недопустимого действия.

Игра 6. «Домики чувств»

Педагогическая задача: Классификация изображений.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: На столе домики с пиктограммами. Воспитатель читает эпизод и предлагает выбрать возможное состояние героя. Любое обоснованное предположение обсуждается.

Возрастное усложнение: 3–4: разместить карту в одном из трёх домиков; 4–5: объяснить неоднозначную ситуацию.

Наблюдаемый показатель: Соотносит ситуацию и вероятное чувство, допускает разные ответы.

Игра 7. «Маленький режиссёр»

Педагогическая задача: Сюжетная игра.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Один ребёнок — режиссёр игрушечного спектакля; он выбирает карту события, следующий участник предлагает действие героя.

Возрастное усложнение: 3–4: выбрать персонажа и простую реплику; 4–5: построить историю с переменой настроения.

Наблюдаемый показатель: Связывает событие, эмоцию, слова и поступок в общем сюжете.

Игра 8. «Тихая гавань»

Педагогическая задача: Способы успокоения.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Педагог показывает «тихую гавань»: мягкую игрушку, лист для рисования, место отдыха. Дети выбирают то, что могло бы помочь персонажу.

Возрастное усложнение: 3–4: выбрать спокойное действие с показом взрослого; 4–5: составить личный список из 2–3 способов.

Наблюдаемый показатель: Называет или выбирает безопасный способ отдыха и восстановления.

Игра 9. «Два разных ответа»

Педагогическая задача: Уважение различий.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Персонажи по-разному реагируют на громкий праздник. Педагог: «Один рад, другой испугался. Оба могут чувствовать по-своему».

Возрастное усложнение: 3–4: услышать два ответа; 4–5: объяснить, почему одно событие вызывает разные чувства.

Наблюдаемый показатель: Допускает различия в переживаниях сверстников.

Игра 10. «Телефон поддержки»

Педагогическая задача: Этикет и диалог.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: По игрушечному телефону персонаж сообщает о трудности. Дети по очереди обращаются к нему уважительно: «Как ты? Нужна помощь?»

Возрастное усложнение: 3–4: ответить на короткий вопрос; 4–5: составить 3–4 реплики с уточнением и предложением помощи.

Наблюдаемый показатель: Инициирует обращение, слушает ответ и не навязывает поддержку.

Игра 11. «Мостик примирения»

Педагогическая задача: Разрешение игрового конфликта.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Две игрушки спорят из-за машины. Взрослый спрашивает: «Что каждый хочет? Как можно договориться без толчков и крика?»

Возрастное усложнение: 3–4: сказать «Давай по очереди»; 4–5: предложить согласованный план совместной игры.

Наблюдаемый показатель: Находит вариант совместного действия или обращается за поддержкой взрослого.

Игра 12. «История без одного ответа»

Педагогическая задача: Понимание причин эмоций.

Материалы: карты эмоций, карточки ситуаций и помощи; при необходимости — игрушка или макет «Город чувств».

Ход: Педагог описывает мальчика, сидящего отдельно. Дети придумывают разные причины, затем обсуждают, почему нельзя судить о чувствах без разговора.

Возрастное усложнение: 3–4: выбрать картинку-эмоцию; 4–5: назвать две возможные причины и задать уточняющий вопрос.

Наблюдаемый показатель: Предлагает несколько гипотез, выбирает бережный вопрос.

9. КОНСПЕКТ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3–4 ЛЕТ

Тема: «У зайчонка пропала улыбка». Форма: игровая ситуация в малой подгруппе. Продолжительность: до 15 минут. Цель: помочь детям заметить и назвать простые состояния персонажа и предложить доброжелательный отклик.

Если ребёнок не хочет отвечать, воспитатель предлагает показать карточку, выбрать игрушку или понаблюдать. Для восстановления спокойствия можно завершить игру небольшой тихой постройкой.

10. КОНСПЕКТ ИГРОВОЙ СИТУАЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ

Тема: «В городе чувств исчез мост дружбы». Форма: сюжетно-ролевая игра с элементами обсуждения. Продолжительность: до 20 минут. Цель: развивать понимание возможных причин эмоций, инициативу в диалоге и выбор ненасильственных способов решения игровой трудности.

Усложнение: предложить детям самостоятельно придумать двух героев, выбрать карточки и сыграть альтернативное завершение без подсказки воспитателя.

11. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ

12. СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЁЙ

Пособие может применяться в семье без обязательных заданий и отчётности. Родителям предлагается раз в неделю выбрать карточку настроения персонажа, задать ему сочувственный вопрос и вместе придумать безопасный способ поддержки. Взрослый не требует от ребёнка объяснять личные чувства и не исправляет его собственное переживание.

Примеры вопросов: «Как ты думаешь, что случилось с героем?», «Как можно уточнить?», «Что бы помогло ему?», «А если он хочет побыть один?» Беседа длится столько, сколько сохраняется интерес ребёнка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КАРТЫ ЭМОЦИЙ ДЛЯ РАСПЕЧАТЫВАНИЯ

Распечатать, вырезать по границам и при желании заламинировать. Изображения схематичны: выражение лица является подсказкой, но не доказательством того, что чувствует человек.

Карточки можно использовать по одной, парами или всем комплектом. Для детей 3–4 лет начните с двух контрастных выражений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СЮЖЕТНЫЕ КАРТОЧКИ (12 ШТ.)

Карточки вырезают по границам. Предполагаемые состояния не напечатаны на картах ситуаций, чтобы сохранялась возможность разных ответов и обсуждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КАРТОЧКИ ПОМОЩИ (12 ШТ.)

Карточки вырезают по границам. Предполагаемые состояния не напечатаны на картах ситуаций, чтобы сохранялась возможность разных ответов и обсуждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ИГРОВОЕ ПОЛЕ «ГОРОД ЧУВСТВ»

Разместите карточку персонажа или ситуации рядом с домиком, который, по предположению ребёнка, лучше соответствует переживанию героя. Для детей 3–4 лет используйте два-три домика, для детей 4–5 лет — все шесть. После выбора обязательно задайте уточняющий вопрос.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Наблюдение проводится в естественной игре, индивидуально и без создания ситуации экзамена. Фиксируются действия, проявленные с учётом возрастных возможностей и доступной помощи. Баллы служат ориентиром для планирования индивидуальной поддержки, не являются оценкой личности ребёнка, итоговой аттестацией или диагностикой эмоциональных нарушений.

Описательная шкала для каждого показателя

— 0 — в данной игровой ситуации проявление пока не наблюдалось даже при доступной поддержке;

— 1 — действие появляется после наглядной опоры, примера взрослого, выбора из двух вариантов;

— 2 — действие проявляется самостоятельно в знакомой игровой ситуации.

Сумма по пяти показателям — от 0 до 10 условных единиц; суммарное значение можно использовать лишь для отслеживания изменений у конкретного ребёнка при сопоставимых условиях наблюдения. Сравнивать детей между собой по общей сумме не рекомендуется.

Индивидуальная карта наблюдения

Сводный лист наблюдений (20 детей)

После заполнения воспитатель фиксирует две сильные стороны, одну актуальную педагогическую задачу и способ поддержки на следующий месяц.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. КРАТКАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

— Называйте собственное чувство спокойно: «Я расстроился, потому что опоздал», а не оценивайте ребёнка.

— Не делите эмоции на хорошие и плохие; обсуждайте, какие действия безопасны.

— Сначала уточняйте: «Тебе грустно или ты устал?», не угадывайте за ребёнка.

— Не заставляйте обнимать, извиняться или рассказывать о переживании немедленно.

— Смотрите картинки и сочиняйте короткие истории о персонажах и способах помощи.

— Замечайте проявления заботы: «Ты спросил, чем помочь. Это было внимательно».

— Если переживания долго мешают повседневной жизни ребёнка, обратитесь за консультацией к профильному специалисту.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ЛИСТ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЯ

13. МЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пособие «Азбука эмоций: узнаём, называем, помогаем» представляет собой систему игровых приёмов и печатных материалов, выстроенную по единой логике: наблюдение — уточнение — доброжелательное действие. В отличие от разрозненных упражнений, комплект позволяет возвращаться к уже знакомым ситуациям, усложняя действия от показа и выбора карточки до самостоятельного диалога, обсуждения нескольких возможных причин и согласования поддержки.

Систематическое применение пособия может способствовать развитию эмоционального словаря, инициативного общения, навыков сотрудничества и сочувствия. Результативность работы устанавливается по фактическим педагогическим наблюдениям в процессе повседневной жизни группы, а не по разовой игре или демонстрации эмоций по требованию взрослого. Пособие входит в систему методической работы по теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста».

НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в действующей редакции).

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»; раздел 18.4 (3–4 года), раздел 18.5 (4–5 лет).

4. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. (Теоретическая опора: развитие игрового взаимодействия и самостоятельности.)