АВТОРСКОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ГОРОД ФОРМ И ВЕЛИЧИН» Настольная игра с комплектом карточек для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет)
материал (младшая группа)
АВТОРСКОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«ГОРОД ФОРМ И ВЕЛИЧИН»
Настольная игра с комплектом карточек
для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 420 „Сибирячок“»
АВТОРСКОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«ГОРОД ФОРМ И ВЕЛИЧИН»
Настольная игра с комплектом карточек
для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет)
Автор-составитель: Юсубова Раиса Мардын кызы,
воспитатель
Новосибирск — 2026
1. Пояснительная записка
«Город форм и величин» — авторское дидактическое пособие для постепенного формирования у детей 3–5 лет представлений о геометрических фигурах, величине предметов и простейших закономерностях. Содержанием игры становится общее путешествие по городу: ребёнок делает ход, выбирает карточку по условному обозначению и решает игровую задачу. Обучающее действие включено в понятный сюжет и не воспринимается как проверка знаний.
Пособие может использоваться в совместной деятельности воспитателя с небольшой подгруппой, в игровом центре и при индивидуальной поддержке ребёнка. Оно дополняет систему работы по педагогической теме «Использование игровых технологий в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста» и авторскому проекту «Игра как пространство открытий».
Ведущая образовательная область — познавательное развитие; игровое содержание интегрирует речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. Педагогическая диагностика осуществляется посредством наблюдения за деятельностью детей и не предполагает формального оценивания освоения образовательной программы.
2. Паспорт дидактического пособия
Параметр | Содержание |
Название | «Город форм и величин» |
Автор | Юсубова Раиса Мардын кызы |
Возраст | 3–4 года и 4–5 лет; задания дифференцированы |
Цель | Развивать умение различать и называть фигуры, сравнивать предметы по величине, обнаруживать и продолжать простые закономерности в совместной игре. |
Задачи | Закреплять названия фигур; формировать способы сравнения «больше — меньше», «длиннее — короче», «выше — ниже»; учить находить пары и продолжать ряд; поддерживать объяснение выбора, внимание, инициативу, сотрудничество. |
Комплект | Игровое поле 0–19; 30 карточек трёх типов (Ф, В, Р); кубик и фишки; ответы педагогу; карта наблюдения; сценарии занятий. |
Продолжительность | Ориентировочно 10–15 минут для детей 3–4 лет; до 20 минут для детей 4–5 лет, с учётом состояния и интереса группы. |
Формы | Подгрупповая игра (2–6 детей), индивидуальное сопровождение, самостоятельное взаимодействие детей при освоенных правилах. |
Результат | Ребёнок чаще замечает признаки предметов, использует слова сравнения, объясняет решение доступным способом, принимает правила и взаимодействует с партнёрами. |
3. Возрастная дифференциация
Показатель | Дети 3–4 лет | Дети 4–5 лет |
Форма | Узнавание круга, квадрата, треугольника; выбор по образцу. | Сравнение фигур, выделение прямоугольника, выбор по описанию; поиск сходства и отличий. |
Величина | Контрастные пары: большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий. | Три предмета разной величины; сравнительные высказывания; упорядочивание. |
Закономерность | Продолжение чередования двух знакомых фигур после наглядного показа. | Продолжение циклов из двух-трёх элементов; поиск правила и объяснение. |
Речь | «Это круг», «большой», «маленький»; ответ словом или указанием. | Фразы «эта дорожка длиннее, потому что…», «после квадрата идёт круг». |
4. Подготовка и правила
Перед началом воспитатель распечатывает и при необходимости ламинирует игровое поле и карточки, подготавливает фишки и кубик. Карточки раскладываются в три стопки: Ф — «Форма», В — «Величина», Р — «Ряд». Игровое поле обозначает маршрут из 20 клеток: от СТАРТА до ФИНИША. Переход выполняется в порядке возрастания номеров. На клетке ребёнок берёт карточку с соответствующей буквой.
• Дети 3–4 лет: воспитатель может использовать кубик с 1–3 точками, показывать только карточки с возрастной пометкой «3–4» и помогать сравнивать предметы непосредственно. Допускается выбрать одну из двух карточек или выполнить задание вместе с партнёром.
• Дети 4–5 лет: используется обычный кубик с 1–6 точками, доступны все карточки, ребёнку предлагается обосновать ответ и придумать аналогичный пример. По договорённости часть маршрута выполняется в парах.
• За неверный ответ фишка не возвращается назад. Воспитатель задаёт наводящий вопрос, даёт образец или предлагает помощь другого ребёнка. Цель — совместно достичь финиша, а не соревнование на скорость.
• Если ход выводит фишку за клетку 19, ребёнок останавливается на ФИНИШЕ. Для большой подгруппы допустима игра без кубика: участники по очереди выбирают карточку и перемещаются на одну клетку.
Безопасность: игровой комплект используется под присмотром педагога; детям младшего дошкольного возраста не предлагаются мелкие съёмные элементы, которые можно проглотить. Для фишек подходят крупные фигурки или карточки-фишки из плотного картона. Повреждённые материалы заменяются.
5. Педагогический алгоритм «Заметь — сравни — объясни»
1. Заметь. Педагог предлагает рассмотреть визуальный ряд: «Какие фигуры ты видишь? Что у них одинаковое?»
2. Сравни. Ребёнок выбирает фигуру или сравнивает величины, проверяет решение с помощью наложения, приложения или словесного сопоставления.
3. Объясни. Педагог принимает ответ доступной формы и расширяет его: «Этот круг больше, чем другой». При необходимости повторяет вместе с ребёнком.
6. Интеграция образовательных областей
Область | Практическое содержание |
Познавательное развитие | Выбор и группировка фигур, сравнение величины, продолжение рядов, пространственные ориентиры «вперёд», «между», «рядом». |
Речевое развитие | Называние фигур и признаков, формулирование ответа, вопросы партнёру, короткое объяснение способа решения. |
Социально-коммуникативное развитие | Ожидание очереди, совместный выбор ответа, обращение за помощью, умение порадоваться успеху другого ребёнка. |
Художественно-эстетическое развитие | Создание построек из вырезанных фигур, выбор композиции для «домика» или «улицы», поиск закономерностей в орнаменте. |
Физическое развитие | Манипулирование крупными фишками, двигательные паузы «Покажи круг руками», «Изобрази высокий дом». |
7. Сценарий для детей 3–4 лет «В гости к Кругляшу»
Продолжительность: до 15 минут. Участники: подгруппа 4–6 детей. Материалы: поле, фишки, карточки Ф-01, Ф-02, Ф-03, В-01, В-02, Р-01, Р-02; крупный кубик; плоскостные круги и квадраты.
Время | Ход игры: слова воспитателя и действия детей |
1–2 мин | Воспитатель: «Сегодня нам пришло письмо из Города форм. Кругляш просит помочь добраться до домика. Пойдём вместе?» Дети: «Да!» Воспитатель: «Как будем помогать друг другу?» Возможные ответы: «Подсказывать», «Ждать», «Играть вместе». |
2–4 мин | Воспитатель показывает СТАРТ и ФИНИШ: «Найдите, где начинается дорога. Где мы остановимся в конце?» Дети показывают. Воспитатель: «Посмотрите: на клетках есть буквы. Я расскажу, что они означают». |
4–7 мин | Карточка Ф-01. «Кругляш потерял своё изображение. Покажи, где круг». Ребёнок выбирает. Воспитатель: «Почему это круг?» Вариант ответа: «Он круглый», «Нет уголков». Если трудно, воспитатель предлагает провести пальцем по контуру. |
7–10 мин | Карточка В-01. «Для Кругляша нужны ворота. Какой круг больше?» Дети показывают. Воспитатель: «Давайте назовём вместе: большой круг, маленький круг». Затем выполняется короткая пауза: дети руками показывают большой и маленький круг. |
10–12 мин | Карточка Р-01. «Дорожка строится так: круг, квадрат, круг… Какая фигура дальше?» Ребёнок выбирает квадрат. При затруднении педагог выкладывает ряд из крупных фигур и предлагает продолжить по образцу. |
12–15 мин | Воспитатель: «Мы дошли до домика. Что сегодня нашли в городе?» Возможные ответы: «Круг», «Квадрат», «Большой». «Кто помог другу?» Дети вспоминают. Завершение: «Город говорит вам спасибо. В следующий раз мы узнаем новые улицы». |
8. Сценарий для детей 4–5 лет «Архитекторы города»
Продолжительность: до 20 минут. Материалы: поле, фишки, обычный кубик, карточки Ф-04, Ф-06, Ф-08, В-03, В-06, В-08, Р-03, Р-05, Р-07; полоски бумаги разной длины, плоскостные фигуры.
Этап | Реплики воспитателя, предполагаемые ответы и действия детей |
Мотивация | Воспитатель: «В городе открывается новая улица. Архитекторы должны выбрать форму домов, размеры дорожек и придумать узор. Сможем помочь?» Дети принимают предложение, распределяют роли «архитектор», «строитель», «проверяющий». |
Правила | Воспитатель: «Каждый делает ход и берёт карточку по букве на клетке. Если трудно, можно сказать: „Мне нужна подсказка“». Дети договариваются о порядке ходов. |
Форма | Карточка Ф-04. Воспитатель: «Какая из фигур прямоугольник? Чем он отличается от квадрата?» Возможные ответы: «Он вытянутый», «Есть длинные стороны». Педагог помогает уточнить: «У прямоугольника противоположные стороны равны» — без требования воспроизвести определение. |
Величина | Карточка В-03. «Найдите самую длинную дорожку. Как проверим?» Дети сравнивают полоски приложением, формулируют: «Эта длиннее». Педагог: «А какая короче всех?» |
Закономерность | Карточка Р-03. «Посмотрите на узор: квадрат, квадрат, круг, квадрат, квадрат… Что следует дальше? Как догадались?» Ответ: «Круг. Повторяется два квадрата и круг». При затруднении воспитатель обводит зрительно тройки. |
Пауза | Воспитатель: «Покажите высокую башню — потянитесь вверх. А теперь низкий домик — присядьте. Сделайте круглое окно руками». |
Совместная задача | Воспитатель: «Для нового парка нужны три клумбы разной величины. Разложите от маленькой к большой». Дети выполняют в паре. «Расскажите, кто что сделал и как договорились». |
Рефлексия | «Какая задача получилась трудной? Что помогло найти ответ?» Дети высказываются. Воспитатель: «Вы не только построили город, но и научились объяснять свои решения друг другу». |
9. Индивидуализация и типичные затруднения
Наблюдаемое затруднение | Педагогическая поддержка |
Ребёнок путает квадрат и прямоугольник | Предложить приложить друг к другу реальные фигуры; выделить признак на конкретном материале, не требовать определения. |
Выбирает величину на глаз и ошибается | Предложить соединить начала двух дорожек, сравнить при наложении или приложении. |
Не продолжает ряд | Уменьшить число элементов, проговорить вслух чередование; продолжить первые два шага вместе. |
Не отвечает полным предложением | Принять жест, затем дать речевую опору: «Это …, потому что …». |
Огорчается при ошибке | Не отбирать ход; предложить «право на подсказку» и совместное выполнение. |
Трудно ждать очереди | Назначить значимую роль помощника, ограничить ожидание; разрешить работать в паре. |
10. Педагогическое наблюдение
Воспитатель фиксирует не итоговую «оценку ребёнка», а наблюдаемые действия в разных игровых ситуациях. Предлагаемые ориентиры: Ф — различает и называет основные фигуры; В — сравнивает предметы по величине; Р — распознаёт и продолжает простой ряд; О — объясняет выбор доступным способом; С — взаимодействует с партнёром. Отметки: «самостоятельно», «с поддержкой», «пока затрудняется». Вывод используется для изменения педагогических условий и подбора следующей игры.
Ниже представлен незаполненный рабочий бланк. Имена детей, даты и фактические наблюдения воспитатель вносит самостоятельно.
№ | Имя ребёнка | Ф | В | Р | О | С |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 | ||||||
20 |
Дата наблюдения: ____________________ Подгруппа: ____________________
Намеченные педагогические действия: __________________________________________________________
11. Рекомендации по использованию и хранению
• Карточки сгруппировать в три конверта Ф/В/Р. Для ребёнка 3–4 лет сначала отбирать 5–7 самых простых заданий, затем расширять набор.
• Часть карточек использовать вне настольной игры: в строительном центре, при конструировании, в сюжетно-ролевой игре «Магазин строительных материалов».
• Не проводить фронтальное соревнование на скорость. Детям важно иметь право выбора и возможность попробовать способ решения на реальных предметах.
• Регулярно добавлять детские задачи: ребёнок придумывает фигуру для карточки, описывает её или предлагает новую игровую улицу.
• Хранить комплект в подписанной папке или коробке. Перед использованием проверять целостность карточек и фишек.
12. Методические выводы
Пособие позволяет включать сенсорные и элементарные математические представления в совместную игровую деятельность. Возрастное усложнение обеспечивается изменением числа признаков, способа проверки, характера речевого объяснения и степени самостоятельности ребёнка. При регулярном включении игры в образовательную деятельность ожидается расширение опыта сравнения, классификации, установления простых закономерностей, а также развитие общения и инициативы. Конкретные результаты фиксируются педагогом в ходе наблюдений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Игровое поле
Распечатайте страницу без масштабирования по ширине листа. Двигайтесь по номерам от 0 до 19. Ф — форма, В — величина, Р — ряд.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Карточки для распечатывания
Разрежьте карточки по внешнему контуру. Карточки с индексами Ф, В, Р храните отдельно. Возрастная пометка указывает основной уровень задания; карточки можно использовать гибко, ориентируясь на возможности конкретного ребёнка.
Карточки: комплект 1 из 5
Карточки: комплект 2 из 5
Карточки: комплект 3 из 5
Карточки: комплект 4 из 5
Карточки: комплект 5 из 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Ответы и подсказки для воспитателя
Форма
Карточка | Задание | Ожидаемое решение |
Ф-01 | Узнай круг | Вторая фигура — круг. |
Ф-02 | Найди квадрат | Третья фигура — квадрат. |
Ф-03 | Угадай треугольник | Вторая фигура — треугольник. |
Ф-04 | Квадрат и прямоугольник | Вторая фигура — прямоугольник. |
Ф-05 | Посчитай круги | Два круга. |
Ф-06 | Что отличается? | Третья — треугольник. |
Ф-07 | Крыша домика | Треугольник. |
Ф-08 | Найди пару | Первая и третья — круги. |
Ф-09 | Без уголков | Круг. |
Ф-10 | Три уголка | Треугольник. |
Величина
Карточка | Задание | Ожидаемое решение |
В-01 | Большой и маленький | Первый круг — большой. |
В-02 | Маленький квадрат | Второй квадрат — маленький. |
В-03 | Какая длиннее? | Вторая дорожка — самая длинная. |
В-04 | Широкая дорожка | Первая дорожка шире (широкий прямоугольник). |
В-05 | Высокий и низкий | Первая башня — высокая. |
В-06 | По росту | Слева направо: маленький, средний, большой. |
В-07 | Одинаковый размер | Первый и третий круги. |
В-08 | Башни | Во второй башне — больше кубиков. |
В-09 | Короткий карандаш | Второй карандаш — короткий. |
В-10 | Самая большая фигура | Второй треугольник — самый большой. |
Ряд
Карточка | Задание | Ожидаемое решение |
Р-01 | Продолжи узор | Квадрат. |
Р-02 | Цепочка фигур | Круг. |
Р-03 | Повторение тройки | Круг. |
Р-04 | Большой — маленький | Маленький круг. |
Р-05 | Три фигуры | Круг. |
Р-06 | Один — два | Один. |
Р-07 | Порядок размеров | Маленький квадрат. |
Р-08 | Звезда и круг | Круг. |
Р-09 | Первая фигура | Первая фигура — треугольник. |
Р-10 | Между кругами | Квадрат. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Памятка родителям «Играем с формой и величиной дома»
Для игры не требуется специальное оборудование: достаточно крышек, листов бумаги, коробок, безопасных игрушек и карандашей. Предлагайте короткие игровые задания в свободное время, без проверки «правильно — неправильно».
• «Найди круг»: вместе ищите круглые предметы на кухне и в комнате; назовите один признак.
• «Высокий и низкий»: постройте две башни из крупных кубиков, сравните их по высоте.
• «Почта фигур»: отправьте бумажные фигуры в конверты с соответствующими изображениями.
• «Узор для коврика»: выложите круг, квадрат, круг и предложите ребёнку продолжить.
• «Строим улицу»: составьте из фигур дома и спросите, какие фигуры использовали.
• «Тихий архитектор»: попросите ребёнка описать фигуру словами, не называя её, и попробуйте угадать.
Полезные вопросы взрослого: «Как ты догадался?», «Что похоже?», «Чем отличаются?», «Как можно проверить?» Хвалите за попытку и интерес, а не только за готовый ответ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Краткая карта самоанализа воспитателя
Вопрос | Наблюдения педагога |
Сохранялся ли игровой интерес? | |
Удавалось ли детям выбирать действия самостоятельно? | |
Какие признаки и слова сравнения дети использовали? | |
Были ли предусмотрены разные варианты сложности? | |
Какая поддержка оказалась наиболее эффективной? | |
Какие задания стоит изменить или дополнить? |
Юсубова Р. М. · «Город форм и величин» ·
По теме
Дидактическая игра для детей старшего и среднего дошкольного возраста на смешивание красок "КАКОЙ ЦВЕТ ПОЛУЧИТСЯ?"
Эта игра поможет вам в игровой форме закрепить знания детей о смешивании красок для получения новых цветов и оттенков.Эту игру я провожу на празднике "Вот и стали мы на год взрослее". Она проводиться ...
Значение элементарных математических представлений в детском саду для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Значение ФЭМП в детском саду, что для этого нужно....
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» для младшего и среднего дошкольного возраста
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»для младшего и среднего дошкольного возраста Тип проекта: творческийВид: общесадовскийФорма проведения: занятия, беседы, наблюдения, дидактические и театрал...
Картотека подвижных игр для детей младшего и среднего дошкольного возраста по экологии
Картотека подвижных игрдля детей младшего и среднего дошкольного возрастапо экологии Картотеку подготовила: воспитательГолубева Ирина Геннадьевна...
«Использование игровых технологий в совместной деятельности с детьми младшего и среднего дошкольного возраста во 2 половине дня»
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии....