Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 42 «Мамонтенок»

городского округа «город Якутск»

Саха Республиката, 677010, Дьокуускай к.,                                    Республика Саха (Якутия),677010

Мерзлотная  уул.,35                                                               г. Якутск, улица Мерзлотная, 35

т. 334-712, факс 334-712                                                       т. 334-712, факс 334-712

ОКПО 76727147 ОГРН 1051402251108 ИНН/КПП 1435166162/ 143501001

detsad42@yakadm.ru  d42mamontienok@mail.ru

____________________________________________________________________________________

Индивидуальный образовательный маршрут

составлен на основании Адаптированной образовательной программы

МБДОУ Детский сад № 42

 с учётом особенностей психофизического развития детей с ЗПР

Цель ИОМ: планирование и организация системы работы с ребенком, имеющим ЗПР

1. Общие сведения

2. Заключение и рекомендации ППк образовательной организации

3. Образовательные цели по областям

4. Коррекционно-развивающая работа

Программа сотрудничества с семьей

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

1. вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
2. внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО;
3. создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
4. повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и ДО, включает следующие направления:

1. аналитическое (диагностическое направление, консультативно-диагностическое) – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ОВЗ и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
2. коммуникативно-деятельностное (социально-педагогическое, психологическое, организационно-педагогическое сопровождение семьи, интерактивное дидактико-ориентированное направление и др.) – направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
3. информационное (информационно-просветительское, практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу) – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).

Планирование работы с семьей

5. Психолого-педагогическая диагностика

Использованные методики:

1. Диагностика уровня восприятия «Помоги рыбкам найти маму»;
2. Диагностика умения сосредотачиваться, распределять внимание, развивать сенсорное восприятие «Домики»;
3. Диагностика характера логических связей и отношений между понятиями «Накорми домашних животных»;
4. Диагностика сформированности мышления «Найди игрушки»;
5. Тест на определение уровня развития словесно-логического мышления ребенка «Какой предмет лишний»;
6. Наблюдение за поведением в группе.

Воспитатель:_______________________________________

Воспитатель:_______________________________________

Учитель-логопед:___________________________________

Педагог-психолог:__________________________________

Родитель _________________________________________

                                    Перспективное планирование

                    коррекционной и образовательной деятельности

                                       на 2025-2026 учебный год

Период обследования (октябрь)

Задачи периода:
1. Создание положительного микроклимата в группе.
2. Знакомство с детьми, установление с ними эмоционального контакта.
3. Индивидуальная педагогическая диагностика развития детей и заполнение речевых карт.
4. Распределение детей по подгруппам с учетом результатов диагностики.
5. Установление контакта с другими специалистами, совместное планирование коррекционной и образовательной деятельности. Написание рабочих программ с учетом результатов индивидуальной педагогической диагностики.
6. Проведение бесед с родителями и сбор анамнеза.

I. Познавательное развитие
Развитие психических функций

Воспитание слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти
1. Формирование внимания к неречевым звукам.
2. Формирование умения реагировать на неречевой и речевой сигналы.
3. Воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные реакции.
4. Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, предметов, тихой и громкой речи.
5. Формирование умения узнавать и различать бытовые шумы, звуки природы.
6. Развитие чувства темпа, ритма, сосредоточенности, выдержки.
7. Развитие слухоречевой памяти.

Воспитание зрительного восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти
1. Развитие оптико-пространственной функции, воспитание навыка фиксации взгляда на объекте и активного восприятия объекта.
2. Развитие зрительного внимания при обязательном тактильном контакте ребенка с изучаемым предметом, объектом.
3. Формирование умения находить сходные предметы среди других предметов при наличии эталона.
4. Формирование умения подбирать парные картинки, составлять разрезные картинки из 2 частей (вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы).
5. Развитие зрительной памяти в играх.
Развитие тонкой моторики и конструктивного праксиса
1. Стимуляция пальцевой моторики посредством массажа кистей и пальцев рук.
2. Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях,
пальчиковой гимнастике.
3. Обучение работе со строительным материалом (кубиками, крупным
конструктором). Формирование умения выполнять несложные постройки по образцу и описанию (домик, мостик, башенка, стульчик).
4. Обучение разборке и хаотичной сборке пирамидки.
5. Обучение выполнению манипуляций с матрешками, игрушками-
вкладышами.
6. Формирование навыка хаотичной шнуровки.
7. Обучение нанизыванию крупных бусин на шнурок.
8. Формирование навыков работы с крупной мозаикой.
9. Обучение складыванию разрезной картинки из двух частей (горизонтальный, вертикальный и диагональный разрезы).
10. Обучение расстегиванию крупных пуговиц.

Формирование элементарных математических представлений
1. Ознакомление детей с геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник).
2. Обучение подбору геометрических форм по подобию и по называнию.
3. Формирование понятий большой, маленький, один, много, ни одного.
4. Обучение подбору больших и маленьких предметов по подобию.
5. Формирование навыка дифференциации предметов по величине в порядке увеличения или уменьшения размеров.
6. Формирование умения подбирать предмет по двум заданным характеристикам (большие круги, красные круглые яблоки).

II. Речевое развитие
Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи, произносительной стороны речи
1. Формирование навыка выполнения длительного и краткого толчкообразного выдоха.
2. Формирование и развитие навыка воспроизведения гласных звуков [у], [а], [о], [и] вслед за взрослым с постоянной и различной громкостью.
3. Формирование навыка плавного снижения интенсивности звучания гласного в процессе его длительного протягивания.
4. Формирование навыка воспроизведения данных гласных звуков по называнию взрослым символа звучания: [у] – воет волк, [а] – девочка качает куклу, [о] – у мальчика болит зуб, [и] – кричит ослик.
5. Развитие речевого подражания на базе гласных звуков [у], [а], [о], [и], и их слияний.
6. Уточнение произношения согласных раннего онтогенеза в открытых
слогах и словах с ними.
7. Формирование элементарных артикуляторных навыков.
8. Развитие силы и динамики голоса.
9. Развитие интонационной выразительности на материале гласных и
звукоподражаний.
10. Развитие способности к звукоподражанию в различных играх.
11. Формирование навыка прохлопывания, простукивания, протопывания слогового рисунка слов из двух открытых слогов.

Развитие импрессивной речи

1. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные реакции.
2. Расширение объема понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.
3. Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению (чем ты будешь есть), по их описанию (он круглый, красный, резиновый, его можно бросать).
4. Формирование на уровне понимания доступных обобщающих понятий
(игрушки, одежда, обувь).
5. Развитие пассивного глагольного словаря:
• обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди и животные совершают различные действия, (мальчик сидит, собака бежит, птичка летит);
• обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (собака лежит, сидит, стоит, бежит);
• обучение ориентировке в названиях действий, когда они даны без обозначения объектов (Кто спит, сидит, лежит, бежит?);
• обучение детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний, выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
6. Развитие понимания грамматических форм (единственное и множественное число существительных, единственное и множественное число глаголов, уменьшительные суффиксы существительных, косвенные падежи существительных мужского и женского рода).
7. Обучение пониманию простых предложений.
8. Обучение соотнесению слов один, много, ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, маленький с размером предлагаемых предметов.
9. Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных для ребенка местах. Дифференциация простых предлогов.
10. Обучение пониманию вопросов к предметной и сюжетной картинкам, по прочитанной сказке (со зрительной опорой).
Формирование экспрессивной речи

1. Вызывание потребности подражать слову взрослого.
2. Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением
ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах
типа мама, Катя, иди, усы, котик, вагон, односложных словах типа мак, кот, трехсложных слов типа панама.
3.Формирование умения называть детей группы, членов семьи, а также предметы ближайшего окружения.
4. Формирование и расширение номинативного словаря по изучаемым
лексическим темам.
5. Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением
повелительного наклонения глаголов и инфинитива.
6. Ведение в речь прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый,
зеленый), размер (большой, маленький), свойства (горячий, холодный, кислый, сладкий, хороший, плохой, большой, маленький).
7. Включение в активный словарь личных и притяжательных местоимений: я, мы, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш.
8.Формирование умения образовывать имена существительные в
единственном и множественном числе.
9.Формирование умения образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
10. Формирование умения согласовывать прилагательные с существительными
мужского и женского рода в числе и падеже.
11. Обучение активному использованию в речи инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
12. Обучение договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой.
13. Вызывание и закрепление в речи двусловных предложений типа Где киса? Дай кису. Это киса. Тут киса. На кису.
14.Стимулирование к договариванию слов, словосочетаний в повторяемых логопедом потешках, стихах, сказках.
15. Формирование умения отвечать на вопросы по картинке (Кто ест кашу? – Катя. Что Катя делает? – Ест. Что Катя ест? – Кашу.) и по демонстрации действий.
16. Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке (со зрительной опорой) и ответам на них.
17. Формирование умения самостоятельно составлять предложения по небольшой
сюжетной картинке с одним действующим лицом.
18. Обучение составлению предложений с обращением.
19. Формирование умения заучивать небольшие потешки, стишки с опорой на картинк

.

Участие специалистов ДОУ в совместной работе по программе:

- педагог-психолог – развитие восприятия, коммуникационных навыков, психических процессов;

- воспитатели - обучение по разделам программы ДОУ, пополнение и активизация словарного запаса, контроль за грамматически правильной речью, закрепление и выполнение артикуляционных упражнений и автоматизация звуков в вечернее время по заданию логопеда.

-музыкальный руководитель - развитие чувства ритма, развитие правильного речевого дыхания,

- инструктор по физическому воспитанию- развитие общей и мелкой моторики, зрительно-пространственной координации движений.

- родители - выполнение и закрепление артикуляционных упражнений, автоматизация

Коррекционная работа осуществляется поэтапно. Длительность каждого этапа определяется в зависимости от скорости накопления адаптивных возможностей. Индивидуальный план коррекционной работы  разрабатывается на короткий срок  2-3 месяца, далее корректируется.