Консультация «Внедрение проектов «Добрые игры» и «Орлята-дошколята» в ДОУ: календарно-тематическое планирование
консультация

Консультация «Внедрение проектов «Добрые игры» и «Орлята-дошколята» в ДОУ: календарно-тематическое планирование

 Ведущий . «Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я расскажу, как мы интегрируем два крупных воспитательных проекта — „Добрые игры. Разговоры о важном“ и „Орлята‑дошколята“ — в ежедневную работу детского сада через календарно‑тематическое планирование. Наша цель — не проводить отдельные мероприятия, а сделать ценности проектов частью образовательного процесса. В основе подхода — требования ФОП ДО, методические рекомендации Института воспитания и Росдетцентра, а также практические инструменты из журнала „Справочник старшего воспитателя“.

 «Чтобы не перегружать педагогов и не нарушать режим дня, мы встраиваем проекты в уже существующие формы работы. По рекомендациям „Справочника старшего воспитателя“, используем недельную циклограмму: 1 развивающая беседа, 3–4 игровые практики и 1 итоговое событие. Ценности повторяются во всех образовательных областях: на прогулке, в труде, в игре. Важно, что в КТП мы фиксируем не просто „мероприятие“, а образовательную практику с результатом: продуктом, высказыванием ребёнка или проявлением поведения. Так воспитательная работа становится системной и прозрачной».

Во многих детских садах «Орлята-дошколята» внедряют одновременно с проектом «Добрые игры»: оба становятся обязательными с 1 сентября 2026 года и удобно вводятся единым планом подготовки.

. Проект «Орлята-дошколята» — это важный элемент воспитательной работы в ДОУ, направленный на развитие социальной активности дошкольников и обеспечение преемственности между детским садом и школой.

На уровне дошкольного образования, основной формой реализации проекта «Орлята-дошколята» является серия событийных проектов.

 Целью серии событийных проектов является формирование основ социальной активности у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) и их позитивная социализация на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Реализация проекта «Орлята-дошколята» опирается на действующую нормативную базу дошкольного образования и государственную политику в сфере воспитания.

«Орлята-дошколята» — это дошкольная ступень Всероссийской программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России», реализуемой совместно с Российским движением детей и молодёжи «Движение Первых». Проект адресован детям 5–7 лет (старшая и подготовительная группы) и решает две связанные задачи: развитие начал социальной активности дошкольника и обеспечение мягкой преемственности между детским садом и школой, когда классный руководитель первого класса принимает выпускников детского сада и продолжает работу уже по программе «Орлята России».

«Орлята России». При этом направления деятельности в детском саду сочетаются с образовательными областями ФОП ДО и не тождественны трекам «Орлят России» в начальной школе.

. Участниками проекта: Педагоги образовательных организаций, реализующих программы ДО, дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), родители детей, руководящий состав образовательных организаций, реализующих программы ДО, старшие воспитатели, методисты

 Шаги, необходимые педагогу для реализации проекта (смотрим на слайде)

. Совместная деятельность — ведущая форма взаимодействия взрослых и детей, в рамках которой и решается задача развития начал социальной активности. В проекте она реализуется двумя основными методиками:

 КТД — основной способ организации совместной деятельности детей и взрослых и главное воспитательное средство проекта. Аббревиатура раскрывается так:

Коллективное — совершается в совместной деятельности детей, родителей и воспитателей.

Творческое — совместный поиск решений не по шаблону, каждый раз в новом варианте.

Дело — совместное действие-событие с понятной целью.

В КТД воспитатель занимает позицию организатора и помощника: создаёт условия для активного участия детей и взрослых, помогает учиться работать в команде. В каждом деле решается целый «веер» педагогических задач — развиваются самостоятельность, инициатива, гражданское отношение к людям и окружающему миру.

Следующая форма совместной деятельности это – ЧТП  (Чередование традиционных поручений). ЧТП — методика организации повседневной жизни группы старших дошкольников, которая разнообразит ежедневные дела и позволяет каждому ребёнку побывать в роли исполнителя, помощника и организатора. Группа делится на микрогруппы по 2–3 человека, каждая в течение недели выполняет своё поручение, после чего микрогруппы меняются поручениями. (см. таблицу)

. Заранее сформированный педагогом список поручений, соответствующих возрасту и опыту детей.

        Микрогруппы по 2–3 человека; смена деятельности через 2–3 дня либо раз в неделю

 Планирование помогает равномерно распределить работу по году и выстроить развитие взаимодействия в сообществе «ребёнок — родитель — педагог». Планирование опирается на два взаимодополняющих ориентира: семь воспитательных направлений (треков) программы «Орлята России» и пять тематических направлений совместной деятельности, каждое со своим девизом:

•        Семья — «Если семья вместе, то и душа на месте».

•        Здоровый образ жизни — «Здоровым будешь — всё добудешь!».

•        Природа — «Дерево дорого плодами, а человек — делами!».

•        Родина — «Если дружба велика, будет Родина крепка!».

•        Орлята России — «Учимся, растём, мечтаем ВМЕСТЕ!».

Как проводить мероприятия проекта “Добрые игры” в детском саду

Чтобы проект заработал эффективно, спланируйте работу с коллективом по трем направлениям:

Авторы предлагают три формата взаимодействия с воспитанниками, которые можно гибко сочетать в рамках одной темы:

1. “Взрослый – ребенок”. Это развивающее общение, беседы, чтение и обсуждение сказок. Педагог знакомит детей с новым содержанием, помогает им осмыслить ценность, задает вопросы и побуждает высказывать свое мнение. Например, беседу о дружбе можно провести во время утреннего круга.

2. “Ребенок и другие дети”. Совместная деятельность в группе, где взрослый может выступать как руководитель или как равноправный партнер. Это могут быть сюжетно-ролевые, подвижные или настольные игры, которые закрепляют полученные знания.

3. “Ребенок самостоятельно”. Педагог организует среду и ставит задачу, но не участвует непосредственно в деятельности. Воспитанник выбирает вид активности: рисует, конструирует, рассматривает картинки, выполняет творческое задание. Это развивает инициативу и позволяет осмыслить материал в собственном темпе.

Сначала педагог знакомит детей с новой темой, затем организует совместную деятельность или обсуждение, а после предлагает задание для самостоятельной работы. Такая последовательность помогает дошкольникам не просто услышать правило, но и применить его на практике.

Реализация проекта позволяет органично вплетать ценности в уже существующие режимные моменты. Разберем, как это сделать.

Утренний круг.

Используйте такие формы работы:

1. Проведите развивающую беседу. Например, если тема недели — “Дружба”, спросите детей: “Что значит быть другом?”, “Как вы помогаете своим друзьям?”. Используйте для этого тематические карточки и готовые вопросы из методического комплекта.

2. Обсудите план на день. Спросите у детей, как они могут проявить доброту или взаимопомощь сегодня, и свяжите это с общей темой.

3. Проведите короткую игру-приветствие. Например, передавая друг другу мячик, ребята говорят доброе слово или пожелание.

Прогулка.

Во время прогулки можно использовать материалы программы:

Подвижные и народные игры. Разучивайте игры, которые учат договариваться, работать в команде и следовать правилам.

Наблюдения и трудовые поручения. Наблюдая за птицами, поговорите о заботе и взаимопомощи. Предложив детям вместе убрать участок, педагог воспитывает ответственность и уважение к труду.

Сюжетно-ролевые игры на свежем воздухе. Организуйте игру в “спасателей” или “строителей”, создавая условия для проявления взаимовыручки.

Вторая половина дня.

После дневного сна наступает время для более спокойных и творческих дел:

Творческие и проектные задания. Предложите детям нарисовать иллюстрацию к обсуждаемой теме, слепить из пластилина героя сказки или сделать коллективную аппликацию.

Театрализация и чтение. Прочитайте и обсудите сказку, в которой герои сталкиваются с нравственным выбором. Можно разыграть небольшие сценки.

Самостоятельная деятельность. Организуйте в группе “уголки” по теме недели: выставка книг, настольные игры, раскраски и лабиринты из методического комплекта. Это дает детям возможность осмыслить материал в собственном темпе.

Переходные моменты.

Даже короткие минуты между занятиями, приемами пищи или сбором на прогулку можно использовать с пользой:

Короткие ритуалы. Придумайте вместе с детьми “правило доброты” на эту неделю и повторяйте его перед выходом из группы или перед обедом.

Пальчиковые игры и потешки. Используйте короткие игры, связанные с темой (например, “Семья”, “Дружба”), чтобы занять детей и повторить важные понятия.

Игры-минутки. Проведите быструю игру на внимание или на закрепление правил поведения.

Приемы пищи.

Обед или полдник — это возможность воспитать уважение к труду и культуру поведения. В ходе программы можно реализовать такие задачи:

Обсуждать тему благодарности. Вспомнить, кто вырастил овощи, приготовил еду, и поблагодарить их мысленно или вслух.

Закреплять правила этикета. Напомнить о вежливых словах, аккуратности и уважении к соседям по стол

Выстроенная таким образом работа действительно помогает системно внедрить оба проекта в ДОУ — и при этом избежать лишней нагрузки на детей и педагогов.