Презентация к докладу на тему: "Развитие компонентов устной речи детей через описание сюжета по картине"
презентация по развитию речи по теме

Слайд 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение г.о. Балашиха «Детский сад комбинированного вида № 27 «Капелька» на тему: Развитие компонентов устной речи детей через описание сюжета по картине Доклад подготовил: старший воспитатель, Ануфриева Л.И.

Слайд 2

Р азвитие компонентов устной речи детей через описание сюжета по картине - одна из наиболее сложных методических задач дошкольного воспитания и развития. П роблема развития устной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Слайд 3

Т акая задача решается через различные виды речевой деятельности, в частности, описание сюжетов по картине. Г лавной задачей развития устной речи дошкольника является совершенствование её компонентов: П ри обучении детей описательному рассказу, описанию предметов, воспитатель решает следующие задачи: - развитие умения выделять существенные признаки и основные части предмета; - формирование обобщённых представлений о правилах построения рассказа -описания; - овладение языковыми средствами, необходимыми для описания, составления описательного рассказа.

Слайд 4

Д ети учатся понимать речь взрослых слушать небольшие рассказы, отвечать на простейшие вопросы, рассказывать о изображённом на картине, о новой игрушке. П одготовка детей к овладению устной речью начинается с раннего возраста.

Слайд 6

О сновными задачами воспитателя в процессе развития речи у дошкольника в возрасте 4-5 лет являются: - обучение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; - обучение детей описывать предмет, картинку (по образцу); - упражнение в составлении рассказов по картине, созданной ребёнком с использованием раздаточных карточек; - упражнение детей в умении драматизировать небольшие сказки.

Слайд 7

5 – 6 лет К рассказам детей старшего дошкольного возраста предъявляются большие требования: - самостоятельность, образность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т.д.). О сознание ребенком задания является необходимым условием правильного его выполнения. Р уководящая роль воспитателя при этом очень велика. З аключается в: - обучении (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием; - развитии умения составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану), придумывать концовки к незнакомым сказкам; - формировании умения детей составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Слайд 8

- придерживаться совместно составленного плана. П рограмма подготовительной группы рекомендует: - совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины с последовательно развивающимся сюжетом;

Слайд 9

В обучении рассказыванию по картинке прибегают к следующим методическим приёмам: - образец рассказа педагога по картинке или её части; - наводящие вопросы, предваряющие план рассказа; - составление рассказа по фрагментам картинки; - коллективное сочинение рассказа детьми.

Слайд 10

О сновные этапы работы с сюжетом по картине. - определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение; - нахождение связей между объектами на картинке.

Слайд 11

оветы педагогу Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины 1. Перечисление объектов на картине (в том числе и частей). 2. Моделирование объектов. 3. Группировка по заданному признаку. 4. Обобщение перечисленных объектов. 5. Рефлексия. - Воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. - Темп работы должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и оперативно производить моделирование названных детьми объектов. Предварительно должен быть составлен тематический словарь. Последовательность называния объектов может быть любая. - Обязательным условием является обозначение «земля-небо», «пол - потолок». Данные ориентировки впоследствии помогут детям найти связи между объектами: Такой – то объект лежит на полу, а этот – летает в небе. - По окончанию определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного). Обращение идет не только к памяти ребенка, но и к считыванию модельных обозначений. - Окончательным итогом данной игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные».

Слайд 14

Схема 3. Описание животных, рыб, птиц

Слайд 15

Спасибо за внимание!