Развитие речи при коррекционной работе с детьми с нарушение зрения
статья по развитию речи по теме

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения осуществляется на фоне специального лечения, которое носит комплексный плеопто-ортопто-хирурго-диплопто-стереоскопический характер. Педагоги должны знать этапы лечения, на которых находятся дети, и строить работу с учетом решаемых врачом-офтальмологом задач.

Плеоптические упражнения направлены на повышение остроты зрения амблиопичного глаза. В этот период рекомендуются следующие игры и упражнения:

• обводка через кальку контурных изображений - «Дорисуй по точкам», «Обведи и заштрихуй», «Угадай предмет», «Обведи по контуру», «Дорисуй вторую половину». Помимо дорисовывания можно дать детям задание – «Назови ласково», «Один – много», т.е. задания на развитие речи;
• нанизывание бус;
• сличение изображений – «Что неправильно нарисовал художник?» - не только найти, но и рассказать и объяснить. «Найди похожие предметы», «Что изменилось?», «Найди ошибки» - все эти игры способствуют не только повышению остроты зрения амблиопичного глаза, но и при правильном использовании развивают речь, обогащают словарь детей;
• классификация предметов – «Разложи по группам», «Какой предмет лишний?»;
• игры-лабиринты – «Приведи детеныша к маме»;
• составление разрезанного на части изображения – можно не только составлять картинку, но и рассказать стихотворение, придумать загадку или рассказ и т.п..

Ортоптические упражнения направлены на развитие бинокулярного зрения, рекомендуется использование игр:

• составление разрезанного на части изображения – «Разложи картинки на первом, втором, дальнем плане»;
• выделение из фона замаскированного объекта – «Угадай кто прячется?», «Узнай предмет»;
• опознание изображения по какой-либо отдельной части – «Кто без чего?», «Как не бывает?», «Что забыл нарисовать художник?»;
• опознание перевернутых, зашумленных изображений – «Узнай и назови», «Кто здесь спрятался?».

Все эти игры в руках опытных педагогов «превращаются» в универсальные пособия, которые помимо основной задачи выполняют ряд других, в том числе развитие речи.

Обязательным элементом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз по 3-5 минут в течение дня, в процессе бытовой,  игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время них и между ними.

Успешность речевого развития детей зависит от содержания работы ДОУ как целостного  образовательного учреждения, от интеграции в единое целое работы специалистов разного профиля. Формирование и активизация инициативной речи дошкольников с амблиопией и косоглазием осуществляется путем комплексного, многостороннего воздействия силами учителя-логопеда, тифлопедагога, воспитателей, родителей.

Коррекционно-воспитательная работа, включающая развитие речи, имеет два направления:

1. Формирование базы для речевой деятельности:

• коррекция и обогащение сенсорного опыта детей;
• специальная организация их практической и игровой деятельности;
• активизация общения и развития познавательной деятельности;
• коррекция представлений о предметном и социальном окружении.

2. Самостоятельная речевая деятельность:

• коррекция и обогащение словарного запаса;
• специальное формирование речевых умений и навыков, механизмов речи (мотива, замысла, выбора слов, построения высказывания, контроля за его продуцированием).

Реализация задач второго направления предполагает определенную этапность в работе:

1. Составление предложений разных конструкций.
2. Упражнение в диалогической речи.
3. Упражнение в инициативной связной описательно-повествовательной речи.

В результате такой коррекционной работы многие дети  овладевают связным и последовательным рассказом, пользуются различными видами предложений, описывают свои наблюдения. Знания, накопленные в деятельности и с помощью более совершенной речи, наполняются у детей  конкретным содержанием об окружающем мире. Все это является доказательством эффективности комплексной  коррекционно – логопедической работы, которая занимает существенное место во всей системе коррекционно – обучающего воздействия на ребенка в целях компенсации последствий зрительной патологии и полноценной подготовки его к включению в процесс обучения и общественно полезную деятельность. Эти результаты могут быть достигнуты лишь при условиях, что коррекционная работа начата своевременно и охватывает различные стороны речевой познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама по себе речь становится мощным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие слепого и слабовидящего ребенка, темп которого  перестает отставать от темпа развития зрячего.