Программа обучения составлению творческих рассказов по картине детей 5-6 лет с использованием ТРИЗ "Нескучные картинки"
рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад»

Программа обучения составлению творческих рассказов по картине  детей 5-6 лет с использованием ТРИЗ

Разработчик:

Аксёнова Наталья Павловна,

воспитатель

г. Лысково

2016 г.

Содержание

Актуальность………………………………………………………………….…..3

Пояснительная записка………………………………………………...…………4

Цель…………………………………………………………………….………….4

Задачи…………………………………………………………………...…………4

Принципы построения программы………………………………………………5

Ожидаемые результаты……………………………………………………...……5

Диагностика…………………………………………………………………….....6

Этапы работы…………………………………………………………………...…7

Сроки реализации программы……………………………………………………7

Содержание программы…………………………………………………………..8

Литература…………………………………………………………………….…16

Актуальность

Для успешной подготовки ребёнка к школе во все без исключения программы воспитания и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством образования России, включена задача  формирования умения самостоятельно составлять рассказ по сюжетным картинам.

Методические рекомендации к реализации этой задачи в целом сводятся к следующему:

• Картина предъявляется детям в начале занятия, т.е. не демонстрируется им заранее.
• Воспитатель разрабатывает  вопросы детям по содержанию картины. Обычно дошкольники сами не задают вопросы.
• Рекомендуется использовать образец рассказа воспитателя по картине. На НОД, где присутствуют все дети, заслушиваются рассказы, составленные только 3-5 ребятами.
• Качество рассказов оценивается воспитателем, как правило, на уровне «освоил – частично освоил – не освоил».

По отзывам педагогов, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет.

Традиционная методика не ведёт к развитию самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Невозможно пополнение словаря, формирование грамматического строя речи, а тем более составление собственного речевого продукта за короткое время, отведённое на ООД  (15-30 мин.).  Рассказы детей фактически являются вариантами образца рассказа воспитателя; теряется интерес к рассказу своих сверстников, потому что тексты однообразны. Все дети группы не имеют возможности рассказать свой текст – им отводится роль пассивного слушателя. Не решается задача формирования обобщённого способа составления рассказа по сюжетной картине, т.к. ребёнок не понимает, по каким правилам он строится. Но такой вид работы необходим!

Возникшие противоречия можно решить с помощью технологии ТРИЗ и методики обучения рассказыванию по картине И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс.

Пояснительная записка

Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на ООД по обучению дошкольников составлению рассказов по картине. Предлагаемая  программа развития связной речи дошкольников, разработанная на основе методов и приемов ТРИЗ,  рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.  Первый тип  рассказа носит реалистический характер, второй фантастический. Программа построена на использовании комплекса дидактических игр и творческих заданий для освоения дошкольниками алгоритмов работы с картиной.

Метод организации работы с детьми отличается:

• оригинальнальностью;
• интегративностью;
• процессуальностью;
• здоровьесбережением;
• универсальностью.

Технология  ТРИЗ  можно с успехом применяться в таких  образовательных областях, как  речевое развитие, познавательное развитие,

художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: обеспечение  умения старших дошкольников составлять творческие рассказы по картине.

Задачи:

- формировать умение внимательно рассматривать картину (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать над её содержанием;

- формировать умение подбирать наиболее точные определения при описании объектов, изображённых на картине;

- упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия;

- упражнять в составлении фантазийных рассказов от 1-го лица; развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами;

- расширять и активизировать словарь детей;

- активизировать восприятие, развивать внимание, память, воображение, аналитические умения;

- воспитывать умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять его, оценивать рассказы товарищей, аргументируя свой выбор. 

                                   Принципы построения программы

- доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей;

- систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений;

-  практическое участие дошкольников;

- творческий и индивидуальный подход к решению проблемы.

Ожидаемые результаты

Ребенок может:

• выделить объекты, изображенные на картине;
• установить взаимосвязь между объектами;
• характеризовать объекты (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств);
• представить объект в рамках всего времени их существования (до момента изображения на картине и после);
• описать местонахождение объектов на картине;
• представить себя на картине в качестве одного из объектов;
• составить творческий текст с помощью приемов фантастического преобразования объектов на картине.

Диагностика

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя индивидуализировать педагогический процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Достижения ребенка (Что нас радует)

- ребенок самостоятелен и инициативен в придумывании рассказов;

- с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;

- замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их;

- имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;

- речь грамматически правильная, выразительная.

 Критерии оценки:

- освоил;

- частично освоил;

- не освоил.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.

- ребенок допускает смысловые ошибки в самостоятельных рассказах;

 - в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников);

- затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью – доказательством;

- речь невыразительна.

Этапы работы:

1. Диагностическая работа

2. Составление плана работы

3. Консультативная работа со специалистами и родителями (выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми)

4. Информационно-просветительская работа (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам общеобразовательного процесса вопросов,             связанных с особенностями воспитательно-образовательного процесса с детьми).

Срок реализации программы 1 учебный год.

Содержание программы

Литература

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. - 3-е изд., дополненное. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - с. 240.

2.  Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. - 479 с.

3. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

5. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.

6. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. (Методика рассказа по картинке) 1995, текст приведен по рукописи. СПб. ТОО «ТРИЗ – ШАНС».

7. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Технология составления творческих рассказов по картине. 2014 г. Издательство АРКТИ.

8. Ушакова О.С.  Развитие речи детей 5-7 лет. – 2012, «Сфера».

9. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. –Екатеринбург,1996.