Стимулирование речевого развития детей раннего возраста в продуктивной деятельности
статья по развитию речи на тему

Аннотация к статье

В статье представлены возможности активизации речевого развития детей раннего возраста в процессе освоения ими различных видов продуктивной деятельности. Материалы статьи могут быть полезны студентам-логопедам, педагогам дошкольного образования, родителям.

Текст научной статьи

Ранний возраст - важный этап в развитии ребенка. В ряду новообразований раннего возраста Л.С.Выгодский называет речь, вместе с речью для ребенка возникает начало осмысления и осознания окружающей действительности. Высшие психические функции ещё не дифференцированы, они действуют в сознании целостно, подчиняясь восприятию, поэтому развитие ребенка раннего возраста должно носить комплексный характер. Ведущим типом деятельности ребенка раннего возраста является предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность, велика роль подражания взрослому в освоении способов действия с предметами и социального поведения[3, 145-196]. Актуальными задачами воспитания детей данного возраста являются своевременное речевое и умственное развитие, создание стимулирующей психо-эмоциональное развитие ребенка среды. Эффективно решать сформулированные выше задачи позволяет организация комплексных развивающих групповых занятий для детей раннего возраста, с привлечением активного участия родителей. Как правило, комплексные развивающие занятия с детьми планирует и проводит специалист по раннему развитию, имеющий квалификацию педагога дошкольного образования, специального психолога, дефектолога, логопеда. Педагог реализует работу с детьми по таким направлениям, как развитие речи, познание окружающего мира через предметную деятельность, физическое развитие, развитие психо-эмоциональной сферы ребенка. Наряду с организацией педагогического процесса, одной из основных задач специалиста является квалифицированное консультирование родителей в вопросах психического и эмоционального развития детей, содействие переносу родителями полученных на занятиях знаний в повседневную жизнь семьи малыша. К продуктивным видам деятельности относятся рисование, лепка, аппликация, конструирование. В процессе продуктивной деятельности ребенок активно манипулирует различными предметами, выполняет простейшие имитационные действия с ними, что всецело соответствует его возрастным потребностям, помимо этого ребенок видит результат своей деятельности - преобразование окружающей среды, что, безусловно, доставляет ему радость. Поэтому продуктивная деятельность открывает взрослым значительные возможности для развития речи детей. Знакомство детей с изобразительными средствами и их назначением, развитие интереса к продуктивному творчеству является основной целью занятий по рисованию, лепке и аппликации. В рамках занятий по изодеятельности у ребенка формируется цветовосприятие и цветоразличение, восприятие края листа, а позже и умение равномерно заполнять изображением пространство листа; обогащается тактильный опыт (в процессе работы пальчиковыми красками, клеем, крупами, солью, песком, тестом, пластилином, глиной и пр. природными материалами); развивается ряд моторных навыков: мелкая моторика - умение захватывать изобразительное средство щепоткой (после 1 года и 2 месяцев), умение пользоваться приёмами лепки, совершать штрихообразные и формообразующие движения изобразительным средством, лепить жгутики; начатки концентрации и произвольности внимания. В процессе рисования, лепки, аппликации развивается речь ребенка: восприятие, соотношение речи и движения, обогащение словаря. Пополняется предикативный (примакнуть, отщипнуть и др.) и номинативный пассивный и активный лексикон такими группами слов, как названия цветов, форм, величин; названия изобразительных средств; названия приёмов рисования и лепки; названия различных предметов и объектов и их частей (например, у цветка - серединка, лепестки, стебель, листики). Практика показывает, что на десятиминутных занятиях по изодеятельности необходимо выделить 1-2 мин для целеполагания родителей и мотивирования детей, 2-3 мин - на показ педагога, остальное время - на деятельность детей, подведение итога и наведение порядка на столе. Для успешной реализации вышеперечисленных задач мы рекомендуем педагогу использовать для обучения детей ряд простых регулярно повторяющихся алгоритмов по применению того или иного изобразительного средства. Например, во время занятий по аппликации: клей открыть, выкрутить, деталь перевернуть, намазать по краю и посередине, клей убрать в строну, взять деталь двумя руками, перевернуть, прицелиться, приклеить, похлопать или пригладить, клей закрутить, закрыть, протереть влажной салфеткой руки и дощечку. Вышесказанное показывает, что изодеятельность является благодатной основой для развития речи ребенка. На занятиях по элементарному конструированию словарный запас малышей пополняется названиями элементов строительного материала, их величины, цвета; названиями частей и целого сооружения (стены, окна, двери, крыша, забор и т.д.). Развивается грамматический строй речи - дети осваивают значение простых предлогов. Формируется и совершенствуется диалогическая речь, ведь в процессе совместного конструирования дети учатся обращаться с просьбой к взрослым, а со временем и к сверстникам; во время обыгрывания постройки разыгрывают простые диалоги. Подводя итог занятия, отвечают на вопросы педагога, учатся составлять короткие монологические высказывания. Важным этапом является этап подведения итогов занятия и прощание. Это момент рефлексии для взрослых участников процесса - родителей и педагога. Педагог должен обязательно отметить успехи каждого ребёнка и родителя, обозначить речевой и пр. материал для домашней проработки. В заключение хочется отметить, что важнейшими компонентами каждого этапа комплексного развивающего группового занятия являются: наличие чёткого целеполагания у взрослых участников процесса и игровой мотивации у детей. При планировании занятий необходимо учитывать, что ведущая деятельность у детей раннего возраста - предметно-практическая, и, что этот возраст является сензитивным для развития речи ребенка, поэтому малыш должен иметь возможность трогать изучаемый предмет, манипулировать им, а взрослые - не упускать момент и проговаривать действия ребенка. Важно помнить, что внимание в раннем возрасте крайне неустойчиво, это значит, педагогу следует по мере необходимости его активизировать, чередовать различные виды деятельности, использовать выразительность собственной речи. И, наконец, чтобы достичь предполагаемого развивающего эффекта, взаимодействие между детьми и взрослыми должно быть эмоционально окрашенным, привлекательным и значимым для каждого ребенка.