Выступление (из опыта работы) на тему «Проектная деятельность в речевом развитии дошкольников».
рабочая программа по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №11" Шатурского муниципального района Московской области

Выступление  (из опыта работы)  на тему  

«Проектная деятельность в речевом развитии дошкольников».

Подготовила  воспитатель

МБОУ ДОД "Детский сад №11

Воробьева Ю.В.

Шатура 2018 г.

Цель выступления:  Повысить компетентность  педагогов  в направлении – проектная деятельность в речевом развитии дошкольников, а именно с помощью художественной литературы.

2слайд   В связи с введением в действие ФГОС ДО значительно активизировался интерес педагогов к технологиям проектирования.              В ходе реализации проектов можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников, активно взаимодействовать с семьями воспитанников.                                                                           

3 слайд   Суть «метода проектов» состоит в такой организации образовательного процесса, при которой воспитанники развивают интегративные качества, приобретают, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - основной тезис современного понимания метода проектов.                                                                             

Участие в проекте помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.               В процессе планирования и выполнения практических заданий, в ходе организации и реализации метода проектирования необходимо формировать умение детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из различных областей, формируя умение прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи.                                 3 слайд  Н.Е. ВераксаА.Н. Веракса считают, что одна из главных задач, которую призван решить педагог в ходе проектной деятельности, связана с тем, чтобы создать проблемную ситуацию и максимально развернуть пространство возможностей ее преобразования.  

Авторы также подчеркивают, что пространство возможностей может расширяться как за счет высказываний группы детей, так и за счет многообразия вариантов, предложенных одним ребенком.                                4 слайд  Стратегия поведения педагога должна быть следующей: отслеживать возникновение проблемной ситуации и возможности ее преобразования, удерживать дошкольников в проблемном поле, следить, чтобы все дети «увидели» пространство возможностей и начали в нем действовать, предлагая свои и повторяя чужие идеи.  Для развития речи дошкольников в дошкольном учреждении могут использоваться разные варианты проектов.  

5 слайд  По предметно-содержательной области О.Н. Сомкова, О.В. Солнцева, А.М. Вербенец различают:  монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, и межпредметные (или интегрированные) проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы .

Например, реализация задач развития речи предполагает три варианта использования метода проектов: 1) специальные тематические проекты по речевому развитию (монопроекты); 2) интеграция задач развития общения и речи в тематические монопроекты по другим образовательным областям; 3) в межпредметные интегрированные проекты.

6 слайд.  Цель и задачи монопроектов имеют направленность на комплексное решение основных задач, указанных в проекте ФГОС: речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Решение задач других образовательных областей, интегрированных в проект, имеет второстепенное значение. Речь и общение сопровождают все другие виды деятельности детей (игровую, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.

Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, я убедилась в эффективности использования технологии проектной деятельности в образовании детей дошкольного возраста

 7 слайд Качестве примера я предлагаю рассмотреть проект, осуществленный в группе №4 « Книга – лучший друг».

Актуальность данного проекта  очевидна. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу тянуться к ней. В книгах заключено особое очарование, книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас. 

Исходя из актуальности проблемы, были поставлены следующие

8 слайд    Задачи:

- расширять представления об изготовлении книг и профессиях людей;                         - формировать у детей понимание того, что книга – основной источник знаний;                                                                                                                                          - воспитывать бережное отношение дошкольников к книге и уважение к труду взрослых, обучить правилам обращения с книгой;                                                    - поддерживать детскую инициативу, стремление к познавательной деятельности и самостоятельности в реализации творческих замыслов;                           - развивать память, внимание, коммуникативные навыки;                                              - расширять и активизировать словарный запас по данной лексической теме;                                                                                                                                              - использование словаря в активной речи, в процессе бесед, рассказов, упражнений по данной лексической теме;                                                             - привлекать родителей к работе по приобщению дошкольников к художественной литературе;

Далее планировали                                                                                                                      9 слайд   предполагаемые результаты:

1. Повышение интереса детей к книгам, чтению и художественной литературе.                                                                                                                                    2. Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, связной речи детей.                                                                                                                                  3. Повышение уровня развития речи детей.                                                                         4. Активное участие родителей в жизни детского сада.                                                        5. Положительное отношение родителей к совместной деятельности с педагогами.                                                                                                                               6. Возрождение кругу семьи чтение книг, изготовление книжек - малышек и другие виды деятельности.

Вся работа осуществлялась поэтапно.

10 слайд                                                     1.этап - определение проблемы. На этом этапе выбиралась тема, исходя из интересов детей, актуальная и интересная для всех предполагаемых участников проекта.                                                                                                               Использовался, один из наиболее эффективных способов введения в тему связан с моделями «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что задавалось детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как узнаем об этом? По мере того, как дети отвечали на вопросы, их ответы записывались (СПРОСИТЬ И ЗАПИСАТЬ).  

Ответы определяли задачи и направления познавательной деятельности. Таким образом, дети участвовали в общем планировании предстоящей деятельности.

11 слайд    Использовалась модель трех вопросов:

1. Что я знаю о книгах? Книги бывают разные: рассказы, сказки, научные книги, словари и др.                                                                                                                       2. Что хочу узнать?                                                                                                                  Как появляются книги, откуда берутся                                                                                 Кто их изготавливает, люди, каких профессий?                                                                        Где и как изготавливают книги, что для этого нужно?                                                 Зачем нам нужны книги и где хранятся                                                                                3. Как могу узнать?                                                                                                      Спросить у взрослых (родителей и педагогов)                                                        Сходить со взрослыми в библиотеку.                                                                          Найти информацию в интернете.                                                                                  Узнать из книг, журналов, фотографий.  

12 слайд  2- этап – сбор сведений. Здесь создавались условия для реализации познавательной деятельности детей: подбор соответствующего материала    (чтение книг, рассматривание, беседы с показом иллюстраций, показ презентации); встречи со специалистами (поход в библиотеку, в краеведческий музей) и родителями. Заметную роль отводили участию родителей в проекте.  13 и 14 слайд

15 Слайд           3- этап – поиск путей реализации проекта. На данном этапе предлагались  наиболее интересные для детей формы работы. Обязательно задавались детям вопросы: «Почему именно так они собираются действовать?», «Что именно они хотят узнать?», «Что им необходимо для этого проекта?

Реализация проекта осуществлялась через:

1. Непосредственно образовательную деятельность                                                         2. Совместную деятельность педагогов и детей                                                                   3. Работу педагогов с родителями                                                                                             4. Создание предметно-развивающей среды                                                                        5. Совместную свободную деятельность детей и родителей  

16 Слайд            4- этап – этап организации работы над проектом

Реализация проекта происходила через разные виды детской деятельности: речевую, творческую, познавательную, продуктивную и т. д.

Которые способствовали формированию у детей специфических знаний в разных областях изучаемой темы. При работе над проектом дети учились использовать полученные сведения для создания нового продукта. После завершения работы детям была дана возможность предъявить результат окружающим.

17 Слайд          5- этап – презентация проекта. Детям были созданы условия для того, чтобы они имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство компетенции, гордости за достижения, осмыслить результаты деятельности. Дети презентовали свой проект в виде «Книжки –малышки» изготовленной совместно с родителями              18 слайд      

 Итоги проекта «Книга-лучший друг».

После проекта дети узнали:

- о разнообразии книг, жанрах произведений;

- узнали историю происхождения и изготовления книг;

- о профессиях библиотекаря, писателя, художника-иллюстратора;

- правила общения с книгой;

- обогатился и расширился словарный запас по данной лексической теме.

- стали бережнее относиться к книгам.

Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция, поэтому включила в логопедическую работу небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности: рисование, театрализованная деятельность.

В результате работы по реализации технологии метода проектов добились следующих результатов:

воспитанники:

- обрели навыки исследовательской деятельности;

- проявляют активный интерес к предложенной деятельности;

- активно включаются в процесс познания;

- проявляют эмоциональную заинтересованность к совместной проектной деятельности;

- обогащена, уточнена и активизирована лексика по теме проекта;

- дети достаточно свободно пользуются простыми и сложными предложениями;

- развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.

родители:

- активно взаимодействуют с ребёнком и с педагогами через проектную деятельность;

- с желанием и интересом участвовали в жизни группы, ДОУ.

Результаты педагогической деятельности доказывают, что проектный метод в дошкольном учреждении в последнее время стал одним из основных компонентов в организации образовательной деятельности.

Главные преимущества этого метода в работе воспитателя - предоставление дошкольнику возможности самостоятельности, сотрудничества, сотворчества на равных, интеллектуального и творческого саморазвития.

Хотелось бы закончить словами великого педагога Ш. А. Амонашвили:

«Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни».

Литература.

1. Л. В. Михайлова-Свирская Метод проектов в образовательной работе детского сада, М., Просвещение, 2015г

2. .Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.

3. Киселёва Л. С., Данилина Т. А., Зуйкова М. Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М.: АРКТИ, 2003. – С. 15.

4. Львова Л. С. Инновации педагогического проектирования в ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012, № 5

5. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду, N5, 2009.