Паспорт проекта для детей младшего дошкольного возраста «Я познаю мир».
проект по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Озерского городского округа

«Детский сад компенсирующего вида №53 «Сказка»

Паспорт проекта

для детей младшего дошкольного возраста

«Я познаю мир».

Организовали и провели:

учитель-логопед: Козменко А. В.

воспитатели: Гуро Н.А.,

Зайнуллина Э.Н.

г. Озерск

1. Название проекта: «Я познаю мир».
2. Актуальность темы:

«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других условиях будет его творческая, исследовательская деятельность», - Лев Семенович Выготский

Исследовательская активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования представляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

 Опыты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой поисковой (ориентировочно-исследовательской) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

3. Цель

создание условий для экспериментальной деятельности детей; развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.

Задачи

• Дети:

• Формировать представления детей об окружающем мире.
• Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
• Развивать мышление, речь в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
• Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный и рукотворный мир.

• Педагоги

• продолжать развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, используя модели.
•  развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
• учить объяснять наблюдаемое, побуждая к речевому высказыванию

• Родители:

• повышать степень участия родителей в формировании исследовательского навыка детей,
• развивать у родителей способность видеть в ребенке личность, уважать его мнение.

4. Ожидаемый результат

• расширить и углубить знания и представления ребенка об окружающем мире;
• развить познавательные умения через экспериментальную деятельность;
• дети научатся проводить простейшую опытно - экспериментальную деятельность с
• объектами неживой природы и делать простейшие выводы.
  

5. Вид проекта

 Исследовательский, познавательный, информационный

6. Состав участников:

воспитанники 2-й младшей логопедической группы «Искорка», родители воспитанников, педагоги группы.

7. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта – аудио- и видео – записи, интернет-ресурсы, разнообразные тексты, различные иллюстрации.
8. Этапы работы над проектом:

1 этап: Подготовительный

- подбор литературы;

- подбор материала для экспериментирования;

- подбор дидактических игр по экологии;

- оформление уголка «Мини лаборатория» в группе;

- Разработка комплексно - тематического плана работы

2 этап: Основной

1. Цикл познавательных занятий.

2. Исследовательская и практическая деятельность детей.

3 этап: Заключительный

Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской

деятельности детей.

9. Формы работы:

1. Беседы с применением наглядных пособий

2. Практическая деятельность

3. Опытно-исследовательская работа

4. Мини-занятия

5. Развлечения

6. Взаимодействие с родителями

10. Основные методы работы:

• Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение,

словесный инструктаж.

• Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира и

природы, показ опытов.

• Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.

11. Методические условия:

Основным методом является проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты используются для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.

12. Материалы и оборудование:

1. Лупы, зеркала, весы, веревки, пипетки, линейки, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, лоскутки ткани, и т.п.

2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3. Материалы: природные (желуди, шишки, спилы дерева и т.д.), бросовые: (пробки, палочки, трубочки и т.д.)

4. Неструктурированные материалы: песок, вода, и т.д.

13. Перспективное планирование при реализации проекта

14. Итоги реализации проекта

Дошкольники могут:

• устанавливать простейшие связи при наблюдении конкретными фактами, явлениями природы;
• проявляют любознательность, самостоятельность;
• понимают цель наблюдения, пользуются сенсорными и обследовательскими действиями;
• овладели практическими умениями во время проведения разнообразных опытов;
• знают некоторые свойства воды, снега, бумаги и т.д;
• понимают вопросы проблемного характера и проявляют самостоятельность в поиске ответа на них;
• стали развиваться познавательные и речевые умения.

В группе пополнилась обучающая среда дидактическими играми, иллюстрациями, книгами.

15. Эффективность – ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.

• Работа в рамках проекта позволила раздвинуть познавательные горизонты каждого ребенка, создать для него более широкие поисковые контакты, чем это возможно при традиционных формах занятий.
• Проблему дети решали путём совместной деятельности с педагогами, путём наблюдения, обсуждения, элементарного анализа действительности.

Список использованных источников:

1. Перельман Я. И. «Занимательные задачи и опыты». - Екатеринбург, 1995.
2. Мурудова Е. И. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Детствопресс 2010.
3. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада» М.: Мозаика - Синтез, 2014 (методическое пособие).
4. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.-М. :ТЦ Сфера, 2005.