Методическая разработка «Технология составления детьми творческих рассказов по сюжетной картине»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Слайд 1

Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ)

Слайд 2

Актуальность темы Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Дети и педагоги не любят такие занятия, но научить детей составлять рассказ по картине нужно. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты. Возникшее противоречие Т.А. Сидорчук, попыталась решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Слайд 3

Этапы составления творческого рассказа по сюжетной картине 1этап . Определение объектов на картине. 2 этап . Установление взаимосвязей между объектами на картине. 3 этап . Составление сравнений, загадок и метафор по картине 4 этап . Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств. 5 этап Составление рифмованных текстов 6 этап Определение местонахождения объектов на картине 7 этап Составление рассказов от лица разных объектов 8 этап . Преобразование объектов во времени 9 этап Найдите смысловые характеристики картины

Слайд 4

Этап 1 «Определение объектов на картине». Задачи 1 этапа: формировать у детей умения определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их; активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние объектов и их частей). Алгоритм определения состава картины: 1. Перечисли объекты, изображенные на картине. 2. Схематически изобрази их на бумаге. 3. Сгруппируй по какому-либо признаку. 4. Обобщение перечисленных объектов.

Слайд 5

Игра с подзорной трубой . Глядя через свёрнутый в виде трубы лист бумаги, дети рассматривают картину и называют все предметы, которые заметят на ней: дома, небо, дерево, девочка, санки, снеговик, елка, дым, сугроб, медведь, берлога и.т.п. Игра «Часть и целое» Если дети называют предмет, то уточняем, составной частью какого предмета он является. Например: окно – часть дома, ветка – часть дерева, морковка – часть снеговика и т.п.

Слайд 6

Этап 2 «Установление взаимосвязей между объектами на картине » Задачи: формировать у детей умения находить взаимосвязи объектов, изображенных на картине; формировать у детей умения объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками; активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины (называние действий и взаимодействий объектов). Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине: 1. Выдели два объекта на картине. 2. Объясни, почему они между собой связаны. 3. Объедини названные объекты стрелками. 4. Озвучь правила этого этапа: «Все объекты между собой связаны», «Один объект (предмет) связан с другим, потому что...» и т.д.

Слайд 7

Игра «Ищу друзей» – найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению (по эмоциональному расположению, физических связей, родственных) - Игра «Ищу недругов» – найти объекты, которые между собой «не дружат». Воспитатель должен вести детей к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце – подтверждение (вывод).

Слайд 8

Этап 3 «Составление сравнений, загадок и метафор по картине». Цели: «Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов» Алгоритм составления сравнений Алгоритм Пример 1. Выбери предмет, изображенный на картине Дом 2. Что ты можешь сказать, например, о его форме? По форме предмет – прямоугольный Это его признак 3. Какие еще предметы, похожие по форме, ты знаешь? Плитка шоколада, картина. 4. Составь словосочетание: «Предмет по форме похож на …» Снеговик по форме такой же как плитка шоколада 5. Произнеси правило этого этапа «Я смотрю на предмет и могу сравнить его признаки с признаками других предметов» 6. Покажи эмблему 3-го этапа

Слайд 9

Этап 4 «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств» Задачи: Обобщить представления дошкольников о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; Обучать детей составлению рассказов –описаний на основе восприятия картины посредством органов чувств. Алгоритм мыслительных действий: 1. «Вхождение в картину». 2. Выбор органа чувств, который помогает «путешествовать» по картине. 3. Речевая зарисовка ощущений.

Слайд 10

Для эффективной работы с детьми используется прием «вхождения в картину». Педагог побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает мысленно прислушаться, вдохнуть запахи, притронуться рукой. Рекомендуется начинать речевую зарисовку с фраз: «Я слышу как…»; «Когда я трогаю руками,…»; «Здесь пахнет…» и др. Описывать ощущения можно от лица как постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины.

Слайд 11

Помощник умной головы «Нос» Здесь пахнет свежестью Я чувствую аромат ели Из окна вкусно пахнет пирогами Я чувствую запах морковки, которой мальчик украсил снеговик. «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»

Слайд 12

Помощник умной головы «Руки» «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств» Я прикасаюсь к снегу и ощущаю, какой он холодный . Я чувствую на ощупь, какой лед на речке гладкий Я чувствую, какая на ощупь елочка колючая, а веточки у нее, как маленькие ежики Прикасаюсь к дереву. Ствол у него твёрдый, шершавый, толстый. .

Слайд 13

«Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств» Помощник умной головы «Уши» Я слышу пение птиц Я слышу, как хрустит снег под санками, как коньки царапают лед А так же слышно, как дети весело общаются между собой.

Слайд 14

Этап 5 «Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины». Цели: подбирать рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты; активизировать речь с помощью рифмующихся слов; «Я называю предмет и составляю с его названием рифмовку». Алгоритм составления рифмованных текстов Алгоритм Пример 1. Подбери рифмующиеся слова к предметам на картине Девочки - припевочки Зима – холода Мальчик - зайчик 2. Из пары слов составь две строчки так, чтобы каждая строчка заканчивалась рифмующимся словом Пришла долгожданная зима Наступили холода На улице гуляли девочки И были они припевочки 3. Теперь составь стишок из этих четырех строчек Пришла долгожданная зима Наступили холода На улице гуляли девочки И были они припевочки Снеговика строит мальчик А рядом стоит зайчик 4. Добавь о предмете пятую строчку (можно без рифмы) по содержанию картины 5. Выразительно прочти стишок

Слайд 15

Этап 6 «Определение местонахождения объектов на картине». Задачи: Обучать детей пространственной ориентировке на картине; Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки; Обучать алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; Формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное. Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине : 1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости. 2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему: а) с позиции постороннего наблюдателя; б) в роли самого объекта.

Слайд 16

Этап 7 «Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения» Задачи: Обобщить представления детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; Уточнить представления детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; Упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица. Алгоритм мыслительных действий: 1. Выбрать объект (героя) на картине. 2. Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера. 3. Войти в образ героя. 4. Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой. 5. Решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины.

Слайд 17

Составление рассказов от лица разных героев «Я веселый и красивый Снеговик, меня построил из снега один добрый мальчик. Стою во дворе и наблюдаю, что там происходит. Ко мне прилетают прелестные птички и прибегает белый зайчишка, которому очень нравиться мой нос из морковки. Рябом со мной, под сугробом, в своей берлоге крепко спит бурый мишка. Мне очень весело, когда дети выходят кататься на санках, коньках и лыжах.» «Я превращаюсь в объект на картине»

Слайд 18

Этап 8 «Описание объекта с изменением его характеристики во времени» Задачи: Обучать детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; Составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты. Алгоритм мыслительных действий: 1. Выбор объекта, определение его настоящего, схематизация. 2. Обозначение прошлого (будущего) объекта с учетом классификационной группы. 3. Составление рассказа-фантазии о прошлом (будущем) объекта. 4. Придумывание названия рассказа.

Слайд 19

Путешествие во времени « Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом.»

Слайд 20

Этап 9 «Понятие о смысловых характеристиках картины». Цели: находить и объяснить смысловое содержание картины; составлять речевые зарисовки по типу рассуждения; активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл» Для осмысления содержания картины необходимо использовать пословицы и поговорки. Они могут иметь прямой и иносказательный смысл, более значимый по сравнению с тем, который в них выражен. Но смысл пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность человеку по-разному толковать его. Данная многозначность позволяет «привязать» житейскую мудрость к картине любого содержания.

Слайд 21

Итоговая беседа «Составление детьми творческих рассказов о картине». Цели: закрепить занятия, полученные в ходе этапов составления рассказа по картине;

Слайд 22

Спасибо за внимание!