Семинар-практикум «Воспитание звуковой культуры речи в различных формах образовательного процесса»
презентация по развитию речи

Слайд 1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр» п.г.т. Смышляевка муниципального района Волжский Самарской области структурное подразделение «Детский сад « Янтарик » Семинар – практикум «Воспитание звуковой культуры речи в различных формах образовательного процесса» Подготовил: Старший воспитатель Башмакова В . Ю.

Слайд 2

Актуальность : проблемы звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Цель: совершенствование работы воспитателей ДОУ по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста. Задачи: - вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития звуковой культуры речи у детей; - развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников; - создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми; - контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

Слайд 3

«На пути у меня нет преграды, всё получится, как надо; покой и улыбку всегда берегу, мне все помогут, и я помогу»

Слайд 4

«Посмотрите внимательно на всех и подумайте, что нас всех может объединять». Л юбовь к детям; гуманизм; интеллигентность; готовность к постоянному саморазвитию; творческий подход к работе; высокая гражданская ответственность; социальная активность; юмор; физическое и психическое здоровье; организаторские способности; находчивость; грамотная, поставленная речь и четкая дикция

Слайд 5

Звуковая культура речи – это произносительная сторона речи. Аспекты звуковой культуры речи : Слуховое внимание Фонематический слух Подвижный артикуляционный аппарат Правильное речевое дыхание Правильное звукопроизношение Хорошая дикция Умение регулировать громкость голоса в соответствии с различными ситуациям Произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка Интонационная выразительность речи

Слайд 6

Группа раннего возраста (от 2-3 лет): Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных ), в правильном воспроизведении звукоподражаний , слов и несложных фраз (из 2-4 слов ). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата ; речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса. Младшая группа (от 3-4 лет) : Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные ( а, у, и, о, э ) и некоторые согласные звуки ( п-б-т-д-к-г ; ф-в ; с-з-ц ) Развивать моторику артикуляционного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Слайд 7

Средняя группа (от 4-5 лет ): Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков , отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков ( р,л ). Развивать артикуляционный аппарат . Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний . Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова , начинающиеся на определённый звук . Совершенствовать интонационную выразительность речи . Знакомство с понятием звук, слово. Старшая группа (от 5-6 лет ): Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков . Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки ( с-з,с-ц , ш-ж , ч-ц, с-ш, з-ж, л-р ). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец ). О трабатывать интонационную выразительность речи . Знакомить с понятием предложения. Составлять по образцу простые и сложные предложения.

Слайд 8

Подготовительная группа (от 6-7 лет ): Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка . Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями . Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении , определять место звука в слове . Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Слайд 9

ЗКР одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Ознакомление со звуком происходит поэтапно от простого к сложному. Проводится не от случая к случаю, а систематически. Воспитание ЗКР осуществляется во время всех режимных моментах: − на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи; − различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание других занятий; − отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения); − интегрированные занятия со специалистами ДОУ; − дополнительная работа по звуковой культуре речи включается в режимные моменты (различные игры, упражнения в игровой форме )

Слайд 10

Практикум «Вспомни всё!» – о формировании звуковой культуры речи. Задание – « Этапы работы над звуком » Этапы работы по звуковой культуре речи детей: расставь в правильном порядке. Закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи. Подготовка артикуляционного аппарата; Постановка (уточнение произношения) изолированного звука;

Слайд 11

Артикуляционная гимнастика Р екомендации к этому виду работы: - ввести артикуляционную гимнастику в ежедневное исполнение, на занятиях, в режимные моменты; - создать и пополнять картотеку картинок и сказок к выполнению артикуляционной гимнастики (ресурсы Интернета); - постоянно повышать свой профессиональный уровень по данному направлению работы. Вывод: Артикуляционная гимнастика нужна не только детям, она полезна и взрослым. Совершенствуются подвижность органов речи, тем самым улучшается дикция.

Слайд 12

Глориоза Провна Эннафа Варсонофьевна Фессалоникия Якубовна Вивиана Ионична Маркелина Ермилинична Нунехия Амфиохъевна Антигона Маевна Геновефа Иркнеевна Ермиония Питиримовна Беата Нифонтовна Домитилла Ювенальевна Рипсимия Флегонтовна Вестита Евменьевна Геласия Доримедонтовна Подготовительный этап Задание – « Зарядка для языка » Упражнение " Шушаника Минична " - Для детей все слова, особенно новые, именно так и слышаться, а произносятся с большим трудом. - Нужна ли артикуляционная гимнастика?

Слайд 13

Дыхательная гимнастика Речевое дыхание отличается от физиологического. Если при физиологическом дыхании: вдох – выдох – пауза и все эти промежутки одинаковы, то при речевом короткий вдох, пауза и удлиненный выдох. Наша речь происходит на выдохе. Вы наверняка замечали у детей затруднения в произнесении длинных фраз, ребенок вынужден добирать воздух, присутствует «захлебывание» воздуха во время чтения стихотворений. Вот именно укороченный выдох заставляет детей говорить быстро, без соблюдения логических пауз. Задача педагога: используя игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох (это мыльные пузыри, дудочки, дутье на подвесные снежинки, листочки, бабочек, «морские гонки», вертушки, «задувание свечи», «Понюхай цветок» и пр.) Вдох на счет 1,2,3 выдох на 4,5, 6 и...15.. Произносить на выдохе с, ф , ш .

Слайд 14

Практическое выполнение дыхательных упражнений: - воздух набираем через нос, выдох через рот, плечи не поднимаются; - выдох должен быть длительным, плавным; - ребенок не должен надувать щеки; - не переусердствуйте, 3-5 повторений, иначе будет головокружение. Рекомендации к данному направлению работы: - дыхательные упражнения также необходимо включать ежедневно в занятия, на прогулке, в режимные моменты - д.б. создана картотека дыхательных упражнений (согласно лексическим темам, времени года и т. д )

Слайд 15

Фонематический слух Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем. Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты.

Слайд 16

Развитие фонематического слуха во время физкультурной минутки И.П. – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук «Б», хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, булка, почка, бочка, полка, дубы, зуб, барабан, корабль, вата, подарок, суп, дуб). И.П. – основная стойка, руки на поясе. На слова со звуком «З» наклон вперед, со звуком «С» наклон назад (зайка, санки, коза, коса, зонт, сосулька, барсук, забор, роса, пузырь).

Слайд 17

О ф онематическом слухе на занятиях по математике − Я расскажу вам сказку. Когда услышите слова со звуком «Л», положите палочку перед собой − Сколько слов со звуком Л вы услышали? Игра с мячом Первый называет любое слово, передает мяч своему соседу, который должен назвать уже слово, которое бы начиналось на последний звук предыдущего слова, например молоток, корова, автобус и.т. «У кролика Тепы именины. Он пригЛасиЛ в гости ежика и беЛку . Кролик украсиЛ норку коЛосками и цветами. Тепа поставиЛ на стоЛ грибы и ябЛоки . «Просим к стоЛу » − говорит кролик. А потом все играли в разные игры.

Слайд 18

2. Этап появления звука Задание « Звуки речи, какие они? » (фонетический разбор слов) − речь − звуки

Слайд 19

3. Этап усвоения звука Задание - Разминка: “ На вопросы – не зевай, очень быстро отвечай 1.Иглы колкие торчат прямо с детства у … 2.В аквариум чистой водицы нальёшь, плавать, плескаться будет там … 3.Через горы и леса в край родной летит … 4.Устают, наверно, скулы грызть орехи у … 5.Из цыпленка вышел толк, вырос бравый, храбрый … 6.Звонко цокают подковы на копытах у … 7.Кукарекает спросонок Милый, добрый … поросенок? Ответ: 8.Кто грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это … мишка? 9.Кто взлетит с цветка вот-вот? Разноцветный … бегемот? 10.Кто с утра в хлеву мычит? Я так думаю, что... кит? 11.Кружевную паутину сплел искусно... Буратино? 12.В курятнике большая драка! Кто зачинщики? Два … ? 13.Очень медленно и тихо по листу ползет … ? 14.Нарушая утром тишь, Распевает в роще...? 15.В речке я люблю резвиться, В стайке плавать, ведь я - … ? 16.Меж коряг устроил домик шар колючий - добрый … гномик? 17.Землю клювиком я рою, Но не домик себе строю, Червячка ищу я, вот! Угадали, кто я?... крот? 18.Ква-ква-ква - какая песня! Что быть может интересней, что быть может веселей? А поет вам … соловей? . .

Слайд 20

Мастер-класс «Выразительное чтение» Чтение стихотворения «Мама» Сначала монотонно , затем выразительно . Выразительное чтение стихотворения «Мама». Мама, очень-очень Я тебя люблю! Так люблю, что ночью В темноте не сплю. Вглядываюсь в темень, Зорьку тороплю. Я тебя всё время, Мамочка, люблю! Вот и зорька светит. Вот уже рассвет. Никого на свете Лучше мамы нет! ( Костас Кубилинскас )

Слайд 21

Игра «Расскажи сказку» Цель: научить рассказывать сказку от начала и до конца от лица героя сказки или предмета. «Колобок»

Слайд 22

Правила для смелых и упорных педагогов Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства. Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла. После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным. Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

Слайд 23

№ Ф.И. ребёнка Возраст Дата обследования Качество речи Дифференциация Итог свистящие шипящие сонорные звонкие другие иотирован-ные свистяще- шипящие звонкие сонор-ные другие с с, з з, ц ш ж ч щ л л, р р, в б д г ф к х я ё ю е с-ш з-ж ц-ч с,-щ п-б т-д к-г л-р л,-р с-з щ-ч 1 2 3 4

Слайд 24

Обследование звуковой культуры речи Предлагаем Вам ознакомиться с диагностическими методиками по обследованию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М.; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Методика обследования( по Стребелевой ) Средний возраст(4-5 л.) 1.Методика «Будь внимательным» Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков. Оборудование: экран. Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а» («у, и»). Воспитатель за экраном произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п , и; а, у, о, ы , у и т.д. 2.Методика «Повтори». Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры. Ход обследования: взрослый последовательно называет ряд слов и просит ребенка отраженно их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница. 3.Методика «Назови». Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой. Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха, корабль, памятник, аквариум. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их. 5.Методика «Покажи картинку». Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию. Оборудование: предметные картинки. Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля. 6.Игра «Эхо». Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо». Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: паба, та-да , ка-га , па-па-ба , та-да-та , па-бапа , та-та-да .

Слайд 26

Аналитическая справка по итогам диагностического исследования воспитанников по ЗКР Были обследованы дети ………группы в количестве 11 человек. За основу взята методика Стребелевой Е.А., дата …………………… Обследование звукопроизношения проводилось по традиционным методикам на материале стихов, самостоятельной речи ребенка и/или с использованием наглядного материала. Оценивалось количества нарушенных звуков (групп звуков), наличие замен, искажений или отсутствие звука при изолированном произношении и в спонтанной речи. Показатель в стадии формирования у 3-х детей (27%), не сформирован 8 детей (72%), показатель сформирован 0%. Средний балл ……..группы детей 2,3, что соответствует показателю в стадии формирования. Считаем + ; -; ˫ делаем вывод о сформированности . При исследовании уровня развития фонематических процессов, качества речи, культуры речевого общения оценивалось умение воспроизводить ритмы, слухомоторная координация, восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонация, восприятие и т.д. Высчитывалась средняя оценка по показателям. Показатель в стадии формирования у 9 детей (82%), не сформирован у 2 детей (18%), показатель сформирован 0%. Средний балл группы детей 2,2 что соответствует показателю в стадии формирования. Считаем по баллам от 1 до 3, вывести средний балл, делаем вывод. Соответственно 1 балл – показатель не сформирован, 2 балла - в стадии формирования, 3 балла - сформирован В связи с изменившимися требованиями к определению итоговых показателей диагностики мы используем термины: сформирован, не сформирован, в стадии формирования.