Программа дополнительного образованию кружок "Говорушки" (старший дошкольный возраст)
рабочая программа по развитию речи

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка.

1. Направленность программы.

Программа направлена на речевое развитие ребёнка дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей. 

2. Новизна программы.

Новизна программы заключается в построении занятий в игровой форме, с использованием разных методик по развитию речи, способствующих предупреждению и устранению задержки речевого развития у ребенка.

3. Актуальность программы.

Актуальность данной программы состоит в том, что она помогает гармоничному развитию личности ребенка, развитию его мышления и интеллекта; подготавливает ребенка к школьному обучению, решает проблемы коммуникативного характера при общении со сверстниками.

Всем известно, что правильная речь – одно из важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

4. Отличительные особенности программы

В основе программы лежит интегрированный подход, позволяющий отбирать самое лучшее и практически полезное из теорий и методов, применяемых в различных аспектах деятельности. Программа построена таким образом, чтобы желание постепенно переросло в устойчивый интерес, а затем в потребность что-то делать, даря радость окружающим. Тематика занятий разнообразна: это и времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей, любовь к природе.

Правильная методическая организация работы способствует развитию детской речи и других психических функций (мышление, память, мышление), гармонизации их эмоционально-волевой сферы, совершенствованию общей и мелкой моторики.

Включение в содержание занятий коллективных видов деятельности положительно влияет на формирование социальных навыков и обогащение социального опыта дошкольников с нарушениями речи. В данной программе предпринята попытка, по-новому подойти к организации, содержанию и методам работы.

5. Педагогическая целесообразность программы

Программа определяет развитие тех речевых знаний и умений, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. В программевыделяются  следующие основные структурные элементы:

Воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие навыков звукового анализа, интонационной стороны речи. Упражнения направленные на развитие чувства ритма и рифмы готовят детей к восприятию поэтической речи и формируют интонационную выразительность его собственной речи.

Словарная работа предполагает решение задач, связанных с обогащением, закреплением и активизацией словаря; формирование навыков точного выбора слова при формулировании мысли и правильного его употребления в любом контексте. Дети должны научиться выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово, понимать переносные значения слов в зависимости от противопоставлений и сочетаний. Работа с многозначными словами подводит ребенка к пониманию переносного значения слов, к точной передаче творческого замысла в самостоятельных сочинениях.

Формирование грамматического строя речи предполагает обогащение речи ребенка разнообразными грамматическими формами и конструкциями, развитие языковых обогащений. Осуществляется при помощи упражнений на согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, употреблении несклоняемых слов, образовании степени сравнения прилагательных, изменение значения слова, придания ему другого смыслового оттенка с помощью суффиксов. Для формирования в речи детей разнообразных сложных предложений используется прием составления коллективного письма.

Развитие связной речи включает формирование умений строить разные типы высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. Развитие умений четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста, влияет на развитие наглядно – образного и логического мышления.

6. Цель программы.

Создание условий для общения в речевых ситуациях и развития языковых способностей у  детей дошкольноговозраста.

7. Задачи программы.

Обучающие задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей.

2. Активизировать речь детей в процессе их систематического ознакомления с окружающим миром.

3. Научить владеть основными элементами правильной точной речи.

4. Дать начальные представления об основных понятиях риторики повседневного и делового общения.

Развивающие задачи:

1. Развивать  качества голоса (тембр, силу, высоту); дикцию, темп речи, дыхание.

2. Развивать коммуникативные качества ребенка.

3. Развивать свободное  общение со взрослыми и детьми.

4. Сформировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные задачи:

1.Воспитание в детях потребности соблюдения речевого этикета, добра и позитивного мировосприятия.

2.Воспитывать уважительное отношение к чистоте и богатству родной речи.

8. Возраст детей.

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной образовательной программы: 5-6 лет. Состав группы – постоянный. Особенности набора обучающихся – свободный.

9. Срок реализациипрограммы.

Продолжительность образовательного процесса:

- Одноступенчатый образовательный процесс – 1 год.

10. Форма детского образовательного объединения: кружок.

Режим организации занятий:

- общее кол-во часов в год – 32;

- кол-во часов и занятий в неделю – 1 час, 1 занятие (25 мин.);

 - периодичность занятий – 1 занятие в неделю во второй половине дня.

11. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате освоения программы воспитанники будут:

знать:

- нормы языковых  средств  в  зависимости от ситуации общения;  

-основные правила речевого этикета и адекватного  поведения  в речевых ситуациях

уметь:

- устанавливать положительный контакт со сверстниками и взрослыми;

- излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения

владеть:

- основными элементами правильной точной речи, как средством общения и культуры;

- умеренным темпом  речи, силой голоса, интонационными средствамивыразительности;

- разнообразными речевыми умениями, средствами языковой выразительности.

Учебно-тематический план программы.

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.Методы, используемые для реализацииПрограммы

Наглядные.

Словесные.

Практические.

• Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии).
• Опосредованное наблюдение  изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание поигрушкам картинам.
• Чтение и рассказывание художественныхпроизведений.
• Заучиваниенаизусть.
• Пересказ.
• Обобщающаябеседа.
• Рассказывание с  опорой на наглядныйматериал.
• Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводныеигры.

2.Приемы, используемые для реализации Программы

Словесные.

• Речевойобразец.
• Повторноепроговаривание.
• Объяснение.
• Указание.
• Оценка детскойречи.
• Вопрос.

Наглядные.

• Показ иллюстративного материала.
• Показ        положения органов        артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Практические.

• Игровое сюжетно-событийноеразвертывание.
• Игровые проблемно-практическиеситуации.
• Игра-драматизация с акцентом на эмоциональноепереживание.
• Имитационно-моделирующиеигры.
• Ролевые обучающие игры.
• Дидактические игры.

3. Дидактический материал.

• Создание книжных и информационных уголков в группе.
• Дидактические настольно-печатные игры по развитию речи.
• Библиотека художественной литературы.
• Тематические подборки иллюстративного материала.
• Настольный, кукольный, пальчиковый театр, театр игрушки.
• Изготовление атрибутов к театрам.
• Фонотека видео-аудио записей с произведениями исполнителей художественного слова.

Список литературы

1. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010

2. Новиковская О.А. ««Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи»,  М.: Астрель, СПб.: Астрель – СПб, 2009 год.

3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. М., 2016.

5. Кузнецова Е.В., Тихонова  И. А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.  – М.: Сфера, 2007.

6. Лебедева Л.И., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.С., Прокопова С.П., Журавлева Н.Н., Чернышова И.Н.  Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. – М., Центр педагогического образования, 2008.

7.О.Н. Лиманская. Конспекты логопедических занятий в старшей группе.2-е изд., доп., испр., -М.: ТЦ Сфера, 2017.-128с.

8.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980.

9.Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. С\П: «Детство – Пресс» 2008

10.Н.В. Дурова Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: методическое пособие Москва «Мозаика. Синтез» 2002

11.Развитие речи (Тесты для дошколят) – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.

12.Косинова Е.М. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту. – М.: ОЛИСС, Эксмо, 2007.

13.Герасимова А.С. И др. Большая энциклопедия дошкольника. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», РООССА, 2006.

14.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. – М.: Изд-во Эксио, 2006

15.Интернет-ресурсы: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi ;https://www.maam.ru/usershttps://www.maam.ru/users.

Приложение 1

Консультация для родителей

«Особенности развития речи детей дошкольного возраста»

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных его формах.

Развитие речи дошкольников происходит в течение нескольких возрастных периодов. Самым главным периодом считается возраст с одного года до четырёх лет, когда ребёнок овладевает основными закономерностями языка. 

Ребёнок в процессе взаимодействия с миром и окружающими его людьми обогащает свой опыт, получает новые впечатления, в связи с этим происходит развитие его умственных способностей, а соответственно и речи. Дети дошкольного возраста очень любознательные, они любят, когда им читают или рассказывают сказки, рассказы о растениях, животных, о мальчиках и девочках, таких же, как они сами. 

У детей изначально существуют все возможности для освоения речи. В любой стране мира новорожденный обладает задатками для освоения того языка, на котором говорят окружающие его люди. Кроме того детей очень интересует языковая деятельность. Интересный феномен детской речи заключается в том, что дети создают свои слова (детское словотворчество), ориентируясь на смысловую и грамматическую сторону родного языка, т.е. эти слова не понятны для других людей, но в них отражён правильный смысл. Например, ручей – «журчей, говорящий правду – правдун, притонуть — утонуть, но не до конца. На основании этих слов в дальнейшем происходит формирование общеупотребительных слов.

Работа по развитию детской речи должны быть комплексной и решать задачи связанные со всеми сторонами речевого развития – фонетической, лексической, грамматической. Всестороннее влияние на речь ребёнка является обязательным условием развития связной речи. Но стихийное развитие речи не может поднять речь ребёнка на высокий уровень, необходима помощь взрослого, т.е. целенаправленное обучение и общение. Кроме того, взрослый пробуждает у ребёнка интерес к языку и побуждает его к творчеству.

Развитие речи дошкольников очень важная задача, так как всё чаще во время поступления детей в начальную школу, выявляются большие проблемы в их речевом развитии. Дети не умеют грамотно выстраивать свои высказывания, им сложно рассказать о чём-либо, описать какое-либо явление, отсутствует умение рассуждать. Так же они имеют определённые трудности в работе с текстом. 

Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется (усваиваются отношения антонимии-синонимии, многозначность). Развивается функция словоизменения: ребёнок учится изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребёнок начинает различать недавно усвоенные звуки (свистящие, шипящие, санорные) .

Активно овладевая системой склонения и спряжения, ребёнок встречается с историческими чередованиями (например: косил – кошу, гость- гощу, писал – пишу, метал – мечу, сказал – скажу, представляющимися сложность для детей этого возраста, особенно на фоне продолжающегося формирования фонематической системы: недостаточно сформированного фонематического восприятия и слухо - произносительных дифференцировок свистящих, шипящих, свистящих - шипящих и санорных звуков. Чтобы усвоить эти явления, требуется большая языковая практика.

В фонематической системе каждая единица характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков. Для согласных звуков в русском языке это: твёрдость и мягкость, звонкость и глухость, способ и место образования, наличие или отсутствие назализации. Если фонемы отличаются только смыслоразличительным признаком, их называют близкими, оппозиционными.

В этом возрасте запас слов детей совершенствуется, обогащается. Дети могут составлять сложноподчинённые предложения, многие пересказывают, составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь детей более совершенна. Дети умеют читать, составлять слово из звуков, выделять место положения звука (вначале, в середине и в конце). Некоторые дети, этого возраста идут в школу.

Для нормального становления речевой деятельности необходимы:

- определенная степень зрелости различных структур головного мозга;

- координированная работа голосовых и дыхательных систем, органов артикуляции;

- развитие слуха, зрения, двигательных навыков, эмоций;

- формирование потребности в общении.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.

1. Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.

2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).

3. Нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи - сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью. Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы печатными буквами) как минимум и умение рассказывать стихи как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо - только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т.п. овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

Развитие речи у ребёнка длится на протяжении всего дошкольного детства и имеет свои особенности. От того каким образом вы организовали работу по развитию речи зависит будущее ребёнка и его успешная реализация в обществе.

Приложение 2.

Система мониторинга

Общие положения

Диагностика проводится два раза в год. Входная проводится на первых двух занятиях  и итоговая диагностика – на 32 и 33 занятиях.

Диагностический комплекс состоит из серий заданий, каждый из которых решает свои диагностические задачи.

Индивидуальнаядиагностиказанимает от 20 минут.

Индивидуальную диагностику можно проводить в 2-3 приема. Если ребенок устал, он должен отдохнуть, а к работе можно будет вернуться позже.

1.ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Имя существительное

Дидактическое упражнение «Назови одним словом».

(Д/у проводится в подгруппе).

ЦЕЛЬ: Выявить умение называть имена существительные обозначающие предметы бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц.

Оборудование. 6 карточек, по 4 картинки на каждой карточке:

Птицы: ласточка, снегирь, дятел, синичка.

Домашние животные: свинья, корова, лошадь, собака.

Дикие животные (звери): лось, медведь, волк, белка.

Деревья: дуб, береза, рябина, ель.

Мебель: кресло, диван, полка, кровать.

Профессии: врач, учитель, строитель, швея.

Ход диагностики.

Воспитатель раздает каждому ребенку по 2 карточки. Просит перечислить картинки на карточке и назвать их одним словом.

Критерии оценки:

Глагол

Сложные предложения

Дидактическое упражнение «Кто что делает?».

(Д/у проводится подгруппой).

ЦЕЛЬ: Выявить умение употреблять в речи глаголы близкие по значению, умение составлять сложные предложения.

Оборудование. 4 карточки, по 2 картинки на каждой карточке:

- мама шьет, бабушка вяжет;

- дедушка режет хлеб, мальчик вырезает картинку;

- девочка вышивает цветок; папа пришивает пуговицу;

- мама жарит котлеты, бабушка печет пироги.

Ход диагностики.

Воспитатель раздает детям по одной карточке, предлагает рассмотреть картинки и ответить на вопрос: «Кто что делает? Придумай предложение, используя сразу две картинки. Постарайся, чтобы предложение получилось длинным (Мама шьет красную рубашку на машинке, а бабушка вяжет теплый шарф)».

Критерии оценки глагола:

Критерии оценки сложного предложения:

Имя прилагательное

Дидактическое упражнение «Скажи наоборот».

(Д/у проводится в паре).

ЦЕЛЬ: Выявить умение подбирать прилагательные характеризующие свойства и качества предметов, эмоции.

Оборудование.Парные карточки: лимон – сахар, перышко – гантель, диван – стул, короткая и длинная ленты, дорога – тропинка, грустный мальчик – веселая девочка, Кощей – бабушка, высокое дерево – низкий куст. (Возможно проведение диагностического задания без оборудования)

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку поиграть в игру «Скажи наоборот»: «Я скажу – лимон кислый, а сахар наоборот ...(сладкий)».

Критерии оценки:

Наречие

Дидактическое упражнение « Как?»

(Д/у проводится в подгруппе).

ЦЕЛЬ: Выявить умение употреблять в речи наречия.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы: «Самолет летит как? Черепаха ползет как? Солнце светит как? Мама гладит тебя по голове как?»

Критерии оценки:

Сложные предлоги

Дидактическая игра «Где белочка?»

(Д/и проводится индивидуально).

ЦЕЛЬ: Выявить умение ребенка употреблять в речи ребенка сложные предлоги под, из-за, между, из-под, около, через.

Оборудование. Картинки: дерево с дуплом и гнездом, белочка.

Ход диагностики.

Воспитатель помещает белочку в разные части дерева и за дерево, побуждая ребенка отвечать на вопросы: «Где находится белочка?», «Откуда выглядывает белочка?», «Через что перепрыгнула белочка?» и другие.

Критерии оценки:

2.ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

Звукопроизношение

Рекомендуется проводить по дополнительной диагностической карте

Критерии оценки:

Фонематический слух

Дидактическая игра «Где спрятался звук?»

(Д/и проводится индивидуально).

ЦЕЛЬ: Выявить умение определять место звука в слове.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку послушать слово: «Я буду называть тебе слова, а ты скажи: где находится звук [Р]. (РАК, КОРОВА, ШАР)

Критерии оценки:

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Согласование существительных с числительными

Дидактическое упражнение «Считай и называй».

(Д/у проводится в подгруппе).

ЦЕЛЬ: Выявить умение согласовывать существительные с числительными.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель спрашивает у ребенка: «Ты любишь считать? Давай будем с тобой считать предметы и называть их: одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин. (Ребенку предлагаются слова: пирамидка, мяч, яблоко, ухо)».

Критерии оценки:

Согласование существительных с прилагательными

Дидактическое упражнение «Какой, какая, какое, какие?»

(Д/у проводится в подгруппе).

ЦЕЛЬ: Выявить умение согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе.

Оборудование. Не требуется

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает детям подобрать слова: «Я назову предмет, а вы мне скажите каким он может быть. (мяч, машина, яблоко, карандаши)». Воспитатель следит, чтобы каждый ребенок подобрал по 1 прилагательному к существительным разного рода и множественного числа, и обращает внимание на правильное проговаривание окончаний прилагательных.

Критерии оценки:

Образование однокоренных слов

Дидактическое упражнение «В гости к бабушке».

(Д/у проводится индивидуально).

ЦЕЛЬ: Выявить умение образовывать однокоренные слова: существительные с суффиксами, глаголы с приставками.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель: «Я буду рассказывать сказку, а ты мне помогай.

Шла Катя в гости к бабушке. У бабушки был небольшой дом, а рядом стоял огромный, многоэтажный … К бабушкиному дому она … Затем в дом …Принесла Катя бабушке пирожки и конфеты. Бабушка пригласила внучку пить чай. На стол она поставила чашки: рядом с большой чашкой поставила маленькую … Сахар положила в .., а масло – в  … Бабушка  с внучкой с удовольствием попили чай.

Критерии оценки:

 4.СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Пересказ

Проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение пересказать небольшой рассказ.

Оборудование. Не требуется.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку послушать рассказ. Затем задает ряд вопросов по тексту. Текст прочитывается ещё раз. Ребенку предлагается его пересказать.

Умная галка.

Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нем на самом дне. Галка скакала, скакала – все без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась, и галка смогла напиться. Вот какая умная галка! (по Л.Н. Толстому)

Критерии оценки:

Описательный рассказ

Проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение составлять описательный рассказ по плану.

Оборудование. Не требуется

Ход диагностики.

Воспитатель интересуется у ребенка, есть ли у него любимая игрушка: «Расскажи мне о ней. Сначала назови её.  Скажи, из каких частей она состоит? Какого она цвета? Из какого материала она сделана? Как ты с ней играешь?»

Критерии оценки:

Составление рассказа по сюжетной картине

(Д/у проводится индивидуально).

ЦЕЛЬ: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине.

Оборудование. Сюжетная картина (по временам года).

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картину, задает по её содержанию несколько вопросов: «Составь свой рассказ по картине, используя план: Какое время года изображено на картине? Какое небо? Как выглядят деревья? Чем покрыта земля? Как ведут себя животные? Чем заняты люди?»

Критерии оценки:

Составление рассказа по серии картин

Проводится индивидуально.

ЦЕЛЬ: Выявить умение составлять рассказ по набору картинок с последовательно развивающимися действиями.

Оборудование. Серия из 4 картинок.

Ход диагностики.

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть набор картинок с последовательно развивающимися действиями: «Посмотри внимательно на картинки и составь по ним рассказ».

Критерии оценки:

Результат обследование ребенка: