Краткое описание опыта работы по теме "Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) с использованием инновационных технологий"
методическая разработка по развитию речи

Краткое описание опыта работы по теме «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)  с использованием инновационных технологий»

    К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

    Значительные  трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием  основных компонентов языковой системы.

    Характеристика связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолого-лингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний  связную речь определяют как совокупность тематических объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

    По мнению А. В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует  понимать любую  единицу речи, составные языковые компоненты (знаменательные и служебные слова, словосочетания), которые представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное  отдельное предложение  можно рассматривать  как одну из разновидностей  связной речи.

    Из лингвопсихологической литературы Зимней И. А. следует, что связная речь  представляет собой  оптимальный вариант осуществления  речевой деятельности человека в процессе решения задач речевой коммуникации. Основу её составляет  интеллектуальная деятельность  передачи или приема сформированной  и сформулированной  мысли, направленной на удовлетворение  коммуникативно-познавательных потребностей людей в ходе общения.

    В связи  с увеличением количества детей с общим недоразвитием речи (ОНР), весьма актуальным  является  внедрение средств, инновационных технологий, способствующих эффективному развитию связной речи у данной категории детей.

    Цель моего опыта работы: повышение качества развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень) посредством инновационных технологий.

    Задачи:

    1) Изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень)

    2)Показать систему работы логопеда по внедрению и использованию  инновационных технологий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень)

    3)Определить формы и способы взаимодействия инициирующих родительскую активность  по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР (3 уровень).

    Мой опыт работы состоит  из введения, двух глав и выводов.

    В первой главе рассматриваются теоретические подходы к развитию связной речи  детей старшего дошкольного возраста  с ОНР (3 уровень) и раскрываются их особенности.

    Во второй главе п. 2.1 показано изучение  состояния связной речи  детей и результаты до внедрения  инновационных технологий в мою систему логопедической работы. Из показателей мы отмечаем недостаточный уровень развития связной речи детей. Они испытывают трудности  в составлении развёрнутых синтаксических конструкций. В своих высказываниях дети используют преимущественно короткие фразы, допускают ошибки в построении развёрнутых предложений, наблюдаются нарушения  смысловой организации высказываний, отсутствие связности, последовательности изложения, бедность содержания. У многих детей отмечается простое перечисление действий, представленных на картинках, отдельных признаков и деталей предмета, что имеет хаотичный характер.

    Исходя их исследования, мы констатируем, что целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение  в системе работы с детьми дошкольного возраста. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении  дошкольников. Всё выше сказанное  послужило  необходимостью   организовать  работу по оптимизации процесса развития связной речи  детей моей группы посредством инновационных педагогических технологий.

    В пункте 2.2 опыта работы раскрывается  система работы  по внедрению и использованию инновационных технологий.

    Известно, что в дошкольном возрасте память у детей непроизвольная, а восприятие наглядно-образное. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

    Картинка в данной технике - это «крючок», способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка. 

    Актуальность использования метода наглядного моделирования: использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью; применяя графическую аналогию, учу  детей видеть главное, систематизировать полученные знания;  применяя данную технологию, развиваю у детей способность к оформлению речевого высказывания с опорой на модель.

    В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

- геометрические фигуры;

-предметные картинки;

-силуэтные изображения.

    Для детей старшего дошкольного  возраста использую  карты Проппа, т.к. они имеют ряд преимуществ в речевом развитии детей: наглядность и красочность позволяет детям удержать в памяти большое количество информации, стимулируют развитие психических процессов, активизируют связную речь, обогащает словарь, развивают логическое мышление. Известный филолог, фольклорист Владимир Яковлевич Пропп занимался изучением русских народных сказок.  Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 28 карт, 20 из которых являются основными, главными. Одна карта - это определенное событие сказки. Карты Проппа - это  сказочный конструктор. Из событий, как из пазлов конструктора складывается весь сюжет сказки, они позволяют организовывать деятельность детей в игровой форме. Карты Проппа способствуют развитию у детей связной речи, внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, повышается интерес к поисковой активности.

    Ещё одна разновидность технологии наглядного моделирования, которая является эффективным методом развития связной речи ребенка и позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения —синквейна.

    Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что дословно означает «стихотворение из пяти строк», и  создаётся  по определенным правилам. Синквейн – это попытка уместить  в краткой форме свои знания, чувства, ассоциации и выразить своё мнение по какому-то вопросу, событию или предмету, который и является темой синквейна. Синквейн является свободным творчеством, для его создания нужно использовать  информацию, а затем сделать выводы и кратко их выразить. Но нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы хорошо известные детьми и обязательно показывать образец. Можно сказать, что синквейн - это стихи, в которых нет рифмы, но есть смысл.

К основным правилам составления синквейна относятся следующие: первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным. Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий. В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова. Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение. Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.  На сегодняшний день десятки отечественных авторов указывают на большую помощь синквейна в постановке правильности и осмысленности речи для детей дошкольного возраста.

    Нередко ребенок испытывает трудности при вербальном выражении мыслей и чувств. Нужные слова не приходят в голову. Ребенок не в состоянии сформулировать и озвучить  свои мысли. Здесь на помощь приходят арт-технологии. Для развития связной речи использую такие арт-технологии: имаготерапию и сказкотерапию.

    Имаготерапия - её основой является театрализация. Ребенок  исполняет  роль самостоятельно или при помощи различных игрушек. Актуальность имаготерапии в том, что использование её методов при работе  помогают разнообразить занятия и сделать их более эффективными и интересными. Улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связная речь.

   Театрализация – самый любимый и используемый вид деятельности, который способствует развитию речи, творческой инициативы и фантазии. Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь.

    Сказкотерапия. В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии — сказкотерапия, в основе ее лежат сказки с различным смыслом. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Сказкотерапия включает в себя не только чтение книг, но также и обсуждение смысла, героев и их поступков. Предлагаю детям самим придумывать сказки, давая им одного или двух героев. А так как детки очень любят сочинять, то это приходятся им по душе.

    Использование арт-технологий позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка, способность к общению  со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ выразить свои эмоции и чувства. 

    Таким образом, применение синквейна, сказкотерапии, имаготерапии,  карт Проппа в логопедической работе позволяет гармонично сочетать элементы трёх основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Использование этих технологий позволяет развивать связную речь, обогащать словарный запас детей.  

    В пункте 2.3 отражена работа с родителями (законными представителями). На сегодняшний день просветительская деятельность выступает значимой частью профессиональной деятельности педагогов в ДОО, является одной из мер государственной поддержки семей, инструментом формирования единого образовательного пространства и позиции осознанного ответственного родительства. В частности рассматриваются  такие формы работы:

1.Тренинг: «Роль родителей в развитии связной речи детей»

2.Практикумы: «Путешествие в страну правильной речи», «Секреты логопеда»

3.Мастер-класс: «Развиваем связную речь»

4.Открытые просмотры занятий логопеда.

5.Онлайн-консультации.

6.Работа в мессенджерах.

    Такой подход к воспитанию и образованию  дошкольников сориентирован в современных взглядах на родительство и приносит  положительную динамику  в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР  по развитию связной речи.

    В пункте 2.4 опыта работы проведена аналитика работы по развитию связной речи  детей старшего дошкольного возраста с ОНР после последовательной  и планомерной работы с использованием  инновационных педагогических технологий. По результатам видны существенные положительные изменения в развитии связной речи детей: расширился и обогатился  словарный запас, дети научились отвечать полными и развёрнутыми предложениями, повысилось качество навыков речевого общения и речевой коммуникации, сформированы навыки построения связных монологических высказываний, получили должное развитие навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний. Повысились показатели лексико-грамматического оформления связных высказываний в соответствии с нормами родного языка. Дети научились преодолевать робость, свободно держатся перед аудиторией, повысились навыки коммуникации со сверстниками и взрослыми.

    Исходя из этого, можно сделать  вывод, что цели работы достигнуты, задачи решены в полном объёме.