Методическая разработка занятия по речевому развитию для детей подготовительной группы (6-7 лет) с ТНР на тему: «Санкт-Петербург — город музеев и дворцов».
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

Методическая разработка занятия по речевому развитию для детей подготовительной группы (6-7 лет) с ТНР на тему: «Санкт-Петербург — город музеев и дворцов».

1. Пояснительная записка

 Для детей с ТНР характерны бедность словарного запаса, трудности словообразования, аграмматизмы при построении предложений, сложности в составлении связных рассказов. Краеведческий материал (история и архитектура родного города) служит эффективной базой для преодоления этих нарушений. Тема дворцов и музеев позволяет ввести в речь детей сложную лексику (архитектор, экспонат, зал, фасад, колонна), закрепить предложно-падежные конструкции (экскурсия по залам, картина в раме) и развить навык описательного рассказа.

Цель: Коррекция и развитие всех компонентов устной речи детей с ТНР в процессе знакомства с достопримечательностями Санкт-Петербурга (музеями и дворцами).

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

   · Уточнить и расширить номинативный и атрибутивный словарь по темам: «Город», «Музей», «Архитектура» (Эрмитаж, Русский музей, Петергоф, Царское Село, экспонат, коллекция, скульптура, архитектор, дворец, зал, паркет, колонна, лестница, позолота).

   · Формировать обобщающее понятие «музей» (место, где хранятся и выставляются старинные и ценные вещи).

   · Упражнять в образовании относительных прилагательных (камень — каменный, мрамор — мраморный), в согласовании прилагательных с существительными (парадная лестница, мраморная колонна).

   · Закреплять правильное употребление предлогов (В, НА, ПОД, НАД, МЕЖДУ) при описании местонахождения предметов или частей здания.

   · Формировать умение составлять описательный рассказ о дворце или музее по опорной схеме.

2. Коррекционно-развивающие:

   · Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику через специальные упражнения.

   · Развивать фонематическое восприятие (деление слов на слоги — названия музеев).

   · Развивать зрительное и слуховое внимание, память, словесно-логическое мышление.

   · Развивать просодическую сторону речи (интонация, темп, ритм) при чтении стихов о городе.

3. Коррекционно-воспитательные:

   · Воспитывать любовь к родному городу, интерес к его истории и культуре.

   · Воспитывать навыки речевой коммуникации, умение слушать педагога и сверстников.

   · Формировать навыки самоконтроля за собственной речью.

Интеграция: Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие, Социально-коммуникативное развитие.

Предварительная работа:

· Рассматривание фотоальбомов и открыток с видами Санкт-Петербурга (Эрмитаж, Русский музей, Петергоф, Царское Село).

· Просмотр презентации или видеофрагментов «Прогулка по залам Эрмитажа», «Фонтаны Петергофа».

· Чтение стихов о Санкт-Петербурге, рассказов из книги «Наш город» (серия «Грамматика в картинках»).

· Разучивание пальчиковой гимнастики «Мы по городу шагаем».

Оборудование:

· Презентация на интерактивной доске или набор крупных сюжетных картинок: Зимний дворец (Эрмитаж), один из залов Эрмитажа (Павильонный или Георгиевский), Большой дворец в Петергофе, фонтан «Самсон», картина из Русского музея (например, «Последний день Помпеи» или более простая для восприятия), Царскосельский дворец (Екатерининский).

· Предметные картинки: старинная ваза, часы «Павлин», скульптура, картина, карета.

· Мяч.

· Схема для составления описательного рассказа о здании (мнемотаблица: цвет -> стены -> крыша -> колонны -> лестница -> что внутри).

· Разрезные картинки (пазлы) из 6-8 частей с изображением дворцов для индивидуальной работы (по количеству детей, можно упрощенные варианты).

· Магнитная доска.

2. Ход образовательной деятельности

2.1. Организационный момент (цель: создание положительного фона, настрой на занятие, развитие речевого слуха)

Воспитатель:

Встанем мы в кружочек дружно,

Поздороваться нам нужно.

Здравствуй, правая рука (протягивают вперед),

Здравствуй, левая рука,

Здравствуй, друг, здравствуй, друг,

Здравствуй, весь наш дружный круг!

Логопед: Ребята, я сегодня шла в детский сад и встретила почтальона. Он передал нам приглашение. Послушайте внимательно и скажите, откуда оно.

(Воспитатель читает загадку или начало стихотворения)

«Здесь столько дворцов и музеев вокруг,

Мостов и каналов, и белых ночей.

Красивей его не найдете вы, друг,

Здесь невская крепость, у речки за ней.

Город на Неве, город-герой...» (Санкт-Петербург)

Воспитатель: Правильно! Нас приглашают в гости в наш любимый город — Санкт-Петербург. Сегодня мы будем говорить о самом красивом, что есть в нашем городе — о его дворцах и музеях.

2.2. Основная часть

2.2.1. Артикуляционная и дыхательная гимнастика (цель: подготовка речевого аппарата к работе)

Воспитатель: чтобы на экскурсии по дворцам говорить красиво и четко, сделаем зарядку для язычка и губ.

· «Окошко в Эрмитаж»: широко открываем рот — «окно», держим под счет до 5. (Развитие мышечной силы губ и языка).

· «Маляр красит колонну»: рот открыт, гладим нёбо языком вперед-назад. (Отработка подъема языка).

· «Паркет натираем»: улыбнуться, «почистить» языком нижние зубки с внутренней стороны (движения вверх-вниз).

· «Качели на Дворцовой площади»: рот открыт, тянемся языком то к носу, то к подбородку.

· Дыхательное упражнение «Фонтан»: Представьте, что мы в Петергофе. Глубокий вдох носом. На выдохе произносим «п-ф-ф-ф», имитируя шум воды. (Следим, чтобы не надувались щеки).

2.2.2. Беседа-рассуждение. Введение в тему (цель: активизация словаря, формирование понятий)

Воспитатель: Как вы понимаете слово «музей»? (Ответы детей: это место, где хранятся старые вещи, картины...).

Воспитатель: Правильно. Музей — это дом, где живут экспонаты. В музеях хранят старинные картины, посуду, одежду, скульптуры. Люди приходят в музей, чтобы посмотреть на них.

Воспитаттель: А что такое «дворец»? (Ответы детей: большой, красивый дом, где раньше жили цари, короли). Дворцы тоже могут быть музеями. Посмотрите на картинку. Это Зимний дворец. Раньше здесь жили русские императоры, а сейчас здесь находится самый большой музей — Эрмитаж.

2.2.3. Лексико-грамматические игры и упражнения

а) Игра «Какой? Какая?» (подбор прилагательных)

Воспитатель показывает изображения.

· Зимний дворец какой? (Большой, высокий, красивый, зеленый с белым, старинный, величественный, нарядный).

· Лестница во дворце какая? (Парадная, широкая, мраморная, красивая, блестящая).

· Колонны какие? (Каменные, мраморные, высокие, белые).

· Фонтаны в Петергофе какие? (Золотые, сверкающие, шумные, высокие).

б) Игра с мячом «Один — много» (образование множественного числа)

Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч, называя один предмет, ребенок возвращает мяч, называя много.

· Дворец — дворцы.

· Зал — залы.

· Картина — картины.

· Скульптура — скульптуры.

· Колонна — колонны.

· Экспонат — экспонаты.

· Лестница — лестницы.

· Музей — музеи.

в) Игровое упражнение «Из чего сделано?» (образование относительных прилагательных)

Воспитатель: Раньше все строили из камня. Дворец из камня — какой? (Каменный).

· Лестница из мрамора — (мраморная).

· Колонны из гранита — (гранитные).

· Крыша из железа — (железная).

· Паркет из дерева — (деревянный).

· Ваза из хрусталя — (хрустальная).

г) Упражнение «Где находится?» (работа с предлогами)

Воспитатель использует картинку зала музея или предметы на столе.

· Логопед: Где висит картина? (Картина висит на стене).

· Где стоит скульптура? (Скульптура стоит в центре зала / на постаменте).

· Где стоят люди? (Люди стоят у картины / перед картиной).

· Куда ведет лестница? (Лестница ведет на второй этаж).

· Часы «Павлин» находятся в Эрмитаже.

2.2.4. Динамическая пауза «Мы по городу шагаем» (цель: снятие мышечного напряжения, развитие общей моторики и координации речи с движением)

Мы по городу шагаем (маршируют),

Много видим, называем (повороты головы в стороны):

Дворцы и музеи, мосты и аллеи (руками показывают вправо-влево),

Реки широкие, мосты высокие (руки в стороны, затем вверх).

Вот колонны — посмотри (ладони соединить перед собой, «колонна»)!

Площади и фонари (широкий жест в стороны, руками вверх — «фонарики»).

2.2.5. Формирование связной речи. Составление описательного рассказа по схеме (цель: развитие монологической речи с опорой на наглядность)

Воспитатель: Давайте представим, что мы экскурсоводы. Нам нужно рассказать про один из дворцов или музеев. Нам поможет схема.

Воспитатель вывешивает схему (мнемотаблицу):

1. Название. (Что это? Это Эрмитаж / Русский музей...)

2. Цвет. (Стены какого цвета? Стены зеленые с белым...)

3. Стены и крыша. (Что еще есть на здании? Колонны, башни...)

4. Лестница. (Какая лестница внутри?)

5. Что внутри? (Внутри много залов, картины, скульптуры...)

Пример рассказа (дает воспитатель):

«Это Зимний дворец. Сейчас здесь находится музей Эрмитаж. Дворец очень большой и красивый. Стены у него зеленые, а колонны белые. Крыша украшена скульптурами. Внутри дворца есть широкая парадная лестница. Она мраморная и блестящая. В залах Эрмитажа хранится много картин, старинных ваз и скульптур».

Затем 2-3 ребенка пытаются составить рассказ самостоятельно (можно использовать другой дворец, например, из Петергофа).

2.2.6. Слоговая структура слова (индивидуальная работа)

Воспитатель: Названия музеев и дворцов очень длинные. Давайте их прошагаем. (Дети делят слова на слоги с хлопками или шагами).

· Эр-ми-таж (3 слога).

· Петер-гоф (2 слога, сложный вариант: Пе-тер-гоф — 3 слога).

· Дво-рец (2 слога).

· Му-зей (2 слога).

2.3. Заключительная часть. Рефлексия

Воспитатель: Наша экскурсия по городу музеев и дворцов подходит к концу.

· О каких музеях и дворцах мы говорили?

· Что вам больше всего запомнилось?

· В какие игры мы играли?

Итоговое задание (дифференцированное):

Для детей с высоким уровнем речевого развития: придумать предложение о своем любимом музее.

Для детей с низким уровнем: собрать разрезную картинку с изображением одного из дворцов и назвать его.

Воспитатель: вы сегодня были настоящими экскурсоводами, говорили очень красиво и правильно. На память о нашем занятии я дарю вам наклейки с видами нашего города.

3. Рекомендации при работе с детьми с ТНР:

1. Речевой режим. На занятии необходимо четко и утрированно произносить сложные слова (Эрмитаж, экспонат, скульптура). Добиваться от детей полных ответов, исправлять аграмматизмы («много дворцов», а не «много дворцы»).

2. Индивидуализация заданий. При составлении рассказа по схеме, дети с ТНР могут испытывать трудности. Им можно предложить вариант «Закончи предложение» (опора на ту же схему, но воспитатель начинает, ребенок заканчивает одним-двумя словами).

3. Визуализация. Максимальное использование наглядности. Для детей с ТНР важен не просто показ картинки, а возможность ее потрогать (муляжи, макеты), четко выделить детали.

4. Закрепление материала. Данную тему рекомендуется закреплять в течение недели в разных режимных моментах (на прогулке — беседа о городе, в ИЗО — рисование дворца, вечером — чтение рассказов).

Список использованных источников и литературы:

1. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

2. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

3. Ткаченко Т.А. «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов». — М.: Гном, 2020.

4. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. «Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей с социальным миром». — М.: ТЦ Сфера, 2005.