Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста;

Образовательная программа:

• адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста;

Конкретизация категории ОВЗ:

• АООП для детей с ТНР

Психолого-педагогическая характеристика

• Внешний вид ребёнка: Доброжелательный, спокойный, уравновешенный, неконфликтный, уверенный в себе, любит играть один, бывает немного упрям.
• Исследование движений и действий: Темп медленный, равновесие не удерживает, координация движений нарушена.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Настроегние ровное, спокойное. Эмоциональное реагирование адекватно ситуации. Способность к волевому усилию проявляет достаточно. Самооценка адекватная.
• Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Слухоречевое запоминание снижено. Недостаточный объем, концентрация, распределение переключение внимания. Процессы мышления сформированы частично.
• Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Представления об окружающем мире не соответствуют возрастным нормам.
• Особенности речевой деятельности: Нарушено звукопроизношение, слоговая структура слов, грамматический строй речи, фонематические представления, недостаточный уровень развития связной речи.
• Состояние игровой деятельности: Игровая деятельность приближена к возрастной норме.
• Состояние продуктивной деятельности: Продуктивная деятельность сформированы недостаточно.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком ООП дошкольного образования, инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, а также адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования АООП для детей с ТНР

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в МДОУ

• Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

• Вторая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

• Отсутствуют

Противопоказания

• Отсутствуют

Взаимодействие специалистов МДОУ

• Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
• Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

Ребенок хорошо адаптируется

3

3

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

Проявляет интерес, но не  всегда актин

3

3

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

Контакт устанавливает, использует вербальные средства общения

2

3

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

Вступает в контакт , но предпочитает игры в одиночестве

2

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

Стремления к общению отсутствует

2

3

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

Правила соблюдет

3

3

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

Не всегда замечает несоответствие поведения

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

Культурно - гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы в соответствие с возрастными нормами

3

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

Взаимодействие ограниченно

3

4

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены

3

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

Задание выполняет

3

4

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

Части тела показывает, левую и правую руку путает

3

4

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

Различает и показывает: "один", "много", устанавливает равенство

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

Цвет, форму, величину показывает называет

3

4

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Счетные навыки развиты, но при выполнении допускает ошибки

3

4

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

Показать сможет с помощью, назвать не сможет

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

Части суток не определяет, находит с помощью на картинке "утро- ночь"

3

4

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Узнает реальные явления

3

4

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

Усваивает сведения о мире людей не в полном объеме

3

4

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

Предлоги употребляет не всегда верно

3

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

Проявляет интерес к картинкам и иллюстрациям

3

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

К изобразительной деятельности интерес проявляет

3

4

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

Изобразительные навыки осваивает используя разные средства

3

4

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

Сосредоточенно слушает стихи и песни, эмоционально реагирует

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

Прислушивается к окружающим звукам, звуки не всегда может различить

3

4

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

Движения и темп воспроизвести не всегда может

2

3

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

Элементарный рисунок появляется

2

3

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

Сотрудничает в продуктивных видах деятельности

2

3

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения, различает, называет и играет на музыкальных инструментах

музыкально- ритмические движения выполнить не всегда может

2

3

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

Использовать знания не всегда получается

2

3

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

Движения по показу выполнить может не всегда

3

4

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

Основные движения в процессе освоения

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

Ориентировка в пространстве затруднена

3

3

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

В подвижных играх не всегда участвует

3

3

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

Моторная память развита не достаточно

2

3

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

Пространственная организация развита недостаточно

2

3

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Правила здорового образа жизни не освоил

2

2

Мониторинг логокоррекционной работы (Н.В. Нищева)

Направления работы, задачи.

сентябрь

январь

май

Укрепление физического и психического здоровья (консультации специалистов).

+

+

Развитие положительной мотивации к логопедическим занятиям.

2

3

1

Развитие общей моторики:

1.1

Фрмирование общей координации движений под ритмическую музыку.

2

3

1.2

Совершенствование чувства ритма.

1.3

Объединение отдельных двигательных актов в единый двигательный комплекс, добиваясь плавности переключения движений.

2

3

1.4

Формирование пространственных представлений с опорой на правую руку.

2

2

1.5

Совершенствовать пространственную организацию (гнозис).

2

3

1.6

Координация речи с движением.

2

3

1.7

Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и  удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений).

2

2

1.8

Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

2

3

2

Развитие мелкой моторики пальцев рук:

2.1

 Совершенствование статической организации движений (точно воспроизводить и  удерживать  преодоление напряжённости и скованности движений ).

3

3

2.2

Совершенствование динамической организации движений (точно и плавно воспроизводить серию движений).

2

3

2.3

Рзвитиеконструктивногопраксиса, моделирование букв.

2

2

2.4

Формирование графомоторных навыков.

2

3

3

Общие речевые навыки:

3.1

Постановка диафрагмально-рёберного дыхания.

2

3

3.2

Формирование длительного  ротового выдоха.

2

3

3.3

Формирование речевого дыхания (распределение выдоха и добор воздуха в процессе речи).

2

3

3.4

Дифференциация носового и ротового выдоха; формирование умения сочетать фиксированный    и форсированный выдохи.

2

2

3.5

Отработка слитности нескольких гласных.

3

4

3.6

Формирование интонационной выразительности в импрессивной речи: ритмические упражнения, различение видов интонации.

2

3

3.7

Формирование интонационной выразительности экспрессивной речи (мелодика, логическое ударение, паузы.)

2

3

3.8

Формирование правильного темпа и ритма речи.

2

3

3.9

Формирование умения пользоваться громким и тихим голосом. Работа над силой голоса.

2

3

3.10

Совершенствование выразительного чтения стихов, используя  естественные логические паузы, ударения, передавая своё отношение к окружающему.

2

3

4

Формирование фонетической компетенции:

4.1

Дифференциация неречевых звуков.

2

3

4.2

Формирование умения опознавать заданный звук   изолированно, в слогах, словах.

2

3

4.3

Формирование умения узнавать и различать слоги, слова, близкие по звуковому составу.

2

3

4.4

Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам.

2

3

4.5

Дифференциация звуков, близких по артикуляционным признакам.

2

3

4.6

Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

2

3

4.7

Формирование умения  выделять первый (послений) звук в слове (ударный гласный, согласный).

2

2

4.8

Формирование умения  определять позицию звука в слове.

2

2

4.9

Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

2

2

4.10

Формирование умения определять последовательность и количество звуков в слове.

2

2

4.11

Формирование умения  подбирать слова на заданное количество звуков, слогов.

2

2

4.12

Формирование слогового анализа. Составление схем.

2

2

4.13

Составление схем простых слов.

2

2

4.14

Формирование умения выделять слова из предложения. Определять их количество и порядок  в предложении.

2

2

4.15

Формирование умения выделять предложения из текста.

2

2

5

Формирование фонологической компетенции (артикуляционных умений и навыков):

5.1

Развивать мимико-артикуляционные мышцы, жевательно-артикуляционные мышцы.

2

3

5.2

Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

2

3

5.3

Активизировать мышцы мягкого нёба.

2

3

5.4

Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы.

2

3

5.5

Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

2

3

5.6

Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

2

3

5.7

 Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение.

2

3

5.8

 Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений

2

3

5.9

Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение.

2

3

5.10

Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ.

2

3

5.11

Развивать мышечную силу и подвижность губ.

2

3

5.12

Способствовать усилению кровоснабжения мышц языка.

2

3

5.13

Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки.

2

3

5.14

Отрабатывать движения языка вверх , развивая его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки.

2

3

5.15

Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка.

2

3

5.16

Расслаблять мышцы языка путём самомассажа  (пошлёпывания губами).

2

3

5.17

Развивать подвижность передней, средней и задней части спинки языка.

2

3

5.18

Стимулировать  кончик языка (вне ротовой полости)

2

3

5.19

Развивать точность движений кончика языка

2

3

5.20

Преодолевать  спастичность языка путём самомассажа (покусывания  боковых  краёв языка ), способствовать прилеганию краёв языка к нижним боковым зубам.

2

3

5.21

Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе.

2

3

5.22

Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

2

3

5.23

Учить удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков (за нижними зубами).

2

2

5.24

Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу выдоха.

2

2

5.25

Учить делать язык узким и удерживать его в таком положении.

2

3

5.26

Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

2

3

5.27

Вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность.

2

3

5.28

Формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости

2

3

5.29

Отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при созданной артикуляционной позе «чашечка» (упр. «дуем на чашечку»)

2

3

5.30

Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука « р».

2

3

6

Формирование звукопроизношения

6.1

Продолжать закреплять в речи чистое произношение гласных и наиболее четких согласных звуков: [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в],|ф| и их мягких вариантов.

2

3

6.2

Сформировать  правильную артикуляцию звука [л'] и начать его автоматизацию изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях..

2

3

6.3

Продолжить автоматизацию звука [л']  в предложениях,  в контекстной и спонтанной речи.

2

3

6.4

Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков и начать их автоматизацию изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.

2

2

6.5

Продолжить автоматизацию свистящих звуков в предложениях,  в контекстной и спонтанной речи.

2

2

6.6

Сформировать правильную артикуляции шипящих звуков  и начать их автоматизацию изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях.

2

2

6.7

Продолжить  автоматизацию шипящих звуков в предложениях,  в контекстной и спонтанной речи.

2

2

6.8

Сформировать правильную артикуляцию звука [л] и начать его автоматизацию изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях..

2

3

6.9

Продолжить автоматизацию звука [л]  в предложениях,  в контекстной и спонтанной речи.

2

2

6.10

Сформировать правильную артикуляцию звуков  [р], [р'] и начать их автоматизацию изолированно, в слогах, словах, предложениях.

2

2

6.11

Продолжить автоматизацию звуков  [р], [р']  в предложениях,  в контекстной и спонтанной речи.

2

2

6.12

Совершенствовать дикцию. Работать над произношением всех поставленных ранее звуков.

2

2

6.13

Работать над дифференциацией свистящих звуков.

2

3

6.14

Работать над дифференциацией шипящих звуков.

2

2

6.15

Работать над дифференциацией звуков Р, Рь, Л, Ль, Й.

2

2

6.16

Работать над дифференциацией смешиваемых звуков.

2

2

7

Формирование слоговой структуры слов

7.1

Нормализация ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов).

2

3

7.2

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова.

2

3

7.3

Работа над двухсложными и трёхсложными словами без стечения согласных.

2

3

7.4

Формирование умения произносить 3-х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

2

2

7.5

Формирование умения произносить 4-х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

2

2

7.6

Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры.

2

2

7.7

Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

2

2

8

Формирование лексической компетенции.

8.1

Расширение словаря существительных и его обогащение.

2

3

8.2

Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим темам.

2

3

8.3

Формирование глагольного  словаря: накопление и активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

2

3

8.4

Формирование словаря прилагательных, его накопление и активное усвоение.

2

3

8.5

Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,  плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д).

2

3

8.6

Обучение подбору слов-синонимов.

2

2

8.7

Обучение подбору слов-антонимов.

2

3

8.8

Обучение подбору слов-омонимов.

2

2

8.9

Обучение подбору родственных слов.

2

3

8.10

Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

3

4

9

Формирование грамматическоой компетенции (словоизменение).

9.1

Практическое употребление существительных множественного числа.

2

3

9.2

Практическое  употребление  в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

2

3

9.3

Практическое  употребление  в речи сложных предлогов: из-за, из-под.

2

2

9.4

Образование и практическое употребление существительных в форме  Д.п. ед. ч.  и мн. ч.

2

3

9.5

Образование и практическое употребление существительных в форме  В.п. ед. ч. и мн. ч.

2

3

9.6

Образование и практическое употребление существительных в форме  Тв..п. ед. ч. и мн. ч.

2

3

9.7

Образование и практическое употребление существительных в форме  П..п. ед. ч. и мн. ч.

2

3

9.8

Образование и практическое употребление существительных в форме  Р.п. ед. ч.

2

3

9.9

Образование множественного числа существительных в Р.п. с предлогами "У", "БЕЗ".

2

3

9.10

Употребление формы повелительного наклонения глагола.

2

3

9.11

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

2

2

9.12

Согласование притяжательных местоимений с существительными.

2

2

9.13

Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

2

3

9.14

Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

2

3

9.15

Употребление приставочных глаголов.

2

3

10

Формирование грамматическоой компетенции (словообразование).

10.1

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3

4

10.2

Образование новых слов (однокоренных) с помощью приставок и суффиксов.

2

3

10.3

Образование сравнительной степени прилагательных.

2

3

10.4

Образование наречий от прилагательных.

2

3

10.5

Образование относительных прилагательных.

2

3

10.6

Образование притяжательных прилагательных.

2

2

10.7

Образование новых слов (однокоренных)  путём сложения основ.

2

3

11

Развитие фразовой и связной речи.

11.1

Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

2

3

11.2

Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

2

3

11.3

Формирование умений и навыков составления простых предложений с опорой на картинку и схему.

2

3

11.4

Обучение самостоятельной постановке вопроса.

2

3

11.5

Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

2

3

11.6

Работа над распространением предложений с помощью дополнений.

2

3

11.7

Работа над распространением предложений с помощью определений.

2

3

11.8

Работа над распространением предложений с помощью обстоятельств.

2

3

11.9

Работа над распространением предложений с помощью, однородных слов.

2

2

11.10

Составление различных типов сложноподчинённых и сложносочинённых предложений.

2

3

11.11

Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.

2

3

11.12

Совершенствование навыка разучивания стихов и текстов.

2

3

11.13

Формирование навыков пересказа доступных по содержанию и небольших по объему текстов.

2

3

11.14

Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картине.

2

3

11.15

Формирование умения составлять  рассказы  по серии картин.

2

3

11.16

Формирование умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану.

2

3

11.17

Формирование  умений и навыков составления описательных рассказов по представлению.

2

3

11.18

 Обучение составлению рассказов из личного опыта и творческих рассказов.

2

2

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы ИОМ, трансформируемые под ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

• Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.

• Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
• Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
• Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

• Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.
• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.

• Охранительный режим.
• Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми.
• Ступенчатый вывод ребенка из подгрупповых занятий с детьми.
• Введение дополнительной физкультурной минутки.
• Частая смена видов деятельности.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

• Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
• Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

• Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.
• Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.
• Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
• Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
• Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

• Расширение объема двигательной памяти.
• Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
• Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.

• Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.
• Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

• Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
• Развитие наглядно-образного мышления.
• Развитие образно-логического мышления.

• Моделирование проблемных ситуаций.
• Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий.
• Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
• Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
• Формирование опыта исследовательской деятельности.
• Организация экологических наблюдений.
• Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

• Формирование предметно-изобразительных навыков.
• Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
• Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

• Формирование опыта проектной творческой деятельности.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

• 6 занятий в неделю

• 216 групповых  занятий (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Индивидуальные занятия

Воспитатели:

********

********

Психологическая помощь

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Индивидуальные занятия

Психолог:

**********

Логопедическая помощь

2 подгруп

• повых

занятий в неделю (1- период)

3 подгруп

повых

занятий (2 период)

5 подгруп

• повых

занятий (3- период)

• 113 подгрупповых занятий  (учебных часов) в год

• Индивидуальные занятия
• Подгрупповые занятия
• Совместная образовательная деятельность с родителями

Логопед:

********

Музыкальные занятия

• 2 занятия в неделю

• 72 занятия (учебных часов) в год

• Групповые, подгрупповые
• занятия
• Индивидуальные занятия
• Совместная образовательная деятельность с родителями
• Самостоятельная музыкальная деятельность
• Музыкальные досуги

Музыкальный руководитель:

********

Физкультурные занятия

• 2  занятия в неделю

• 72  занятия (учебных часов) в год

• Групповые занятия
• Индивидуальные занятия
• Физкультурные досуги
• Совместная образовательная деятельность с родителями

Инструктор по физической культуре:

********

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы
• Корректировка ИОМ

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

• Тематические встречи
• Родительские собрания
• Индивидуальные консультации

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

• Организация совместных праздников и досугов

В течение года

Педагог-психолог, методист

Проведение консультаций по освоению ИОМ дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

• Тематические встречи
• Индивидуальные консультации
• Вечер вопросов и ответов

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

• Индивидуальные занятия со специалистами

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

Освоение образовательных областей

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

2.9

ОО «Познавательное развитие»

3.5

ОО «Речевое развитие»

2.7

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

3.1

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

3

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования