Игровая сессия для педагогов ДОУ "Развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством театрально-игровой деятельности"
консультация по развитию речи (подготовительная группа)

Игровая сессия для педагогов ДОУ

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНО – ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Теоретическая часть

Речь — одна из важнейших психических функций человека. Она, в частности, позволяет ему овладеть способностью мыслить при помощи понятий, поскольку само слово — это обобщение, будучи единицей речи, оно одновременно является и единицей мышления.

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в настоящее время, когда наблюдается увеличение количества дошкольников, имеющих отклонения в речевом развитии.

К числу важнейших задач работы с дошкольниками относится формирование у них связной речи. Это необходимо как для речевого развития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Огромным стимулом для развития и совершенствования речи является театральная деятельность. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи). Поэтому в качестве мотива на исправление речевых нарушений и на совершенствование речи у детей может быть выбрана театрализованная игра, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием увлекательной деятельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).

Вовлечение детей в театрализованную деятельность позволяет строить работу по развитию речи детей с учетом общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

1.  Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он предполагает усвоение речевого материала не путѐм простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач.
2.  Принцип коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи.
3.  Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
4.  Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Кроме этого, следует выделить некоторые специфические принципы.

1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка, когда имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальней цели.
2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующий развитие.
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
4. Принцип интегративности, характеризующийся связью:

- театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным);

• детского и взрослого искусств;
• театральной игры и совместной созидательной деятельности педагога и ребенка;
• ребенка и ребенка, ребенка и продуктов театральной культуры;
• специально организованной и самостоятельной деятельности.

5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач по этапам:

• ориентировка ребенка в новой для него театрализованной деятельности, где доминирует обучение, внесение элементов творчества;
• побуждение к сотворчеству со взрослым, где обучение и творчество имеют равноправное значение;
• самостоятельный поиск решений творческих задач.

Проанализировав информационный и практический материал по теме я выделила 5 основных направлений, по которым нужно проводить работу.

1. «Театральная игра» Включает игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие внимание, память, наблюдательность.
2. «Культура и техника речи»

Включает игры и упражнения на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения владеть силой голоса, разнообразной интонацией, логикой речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией, а также словесные игры на развитие связной речи, творческой фантазии. Данное направление повышает интерес ребенка к коррекционным занятиям с логопедом, педагогом, родителями.

3. «Ритмопластика»

Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей дошкольников, развитие свободы и выразительности телодвижений, чувства ритма.

4. «Основы театральной культуры»

Обеспечивает условия для овладения элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства.

5. «Работа над спектаклем»

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Знакомство        не        только        с        текстом        сказки,        но        и        средствами        еѐ драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

Для осуществления работы можно организовать театральную        студию

«Теремок».

В своей работе мы можем использовать как групповые, так и индивидуальные формы организации детей.

Групповые формы

• Театральные занятия включают игру, наблюдения, практические задания. Посещение театров города — практическое знакомство с миром театра, актерской работой, правилами поведения в театре.
• Просмотр видеозаписей — наблюдения за повадками и особенностями животных.
• Речевые семейные праздники-конкурсы — приобщение родителей к логопедической работе, организация совместной деятельности родителей и детей.
• Коллективные репетиции.
• Спектакли детского театра, в которых обязательно присутствуют вокальная и хореографическая части.
• Просмотры видеозаписей премьеры с целью анализа проделанной работы.

Индивидуальные формы

• Работа с детьми над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя).

Работа по развитию связной речи в процессе театрализованной деятельности проводится в три этапа.

Первый этап работы направлен на формирование у детей интереса к театрально - игровой деятельности. Он был ознакомительным, мотивационным и подготовил детей к основному этапу работы.

Второй этап работы посвящен развитию умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности, а также знакомству детей со способами коррекции недостатков связной речи, развитию желания показать свои возможности, произвольную деятельность, уверенность в себе.

Третий этап работы связан с творчеством детей в речевой, игровой и других видах художественной деятельности. Здесь целесообразна углублѐнная работа по развитию речевого творчества и импровизации.

Практическая часть

Приглашаю вас в «Актерскую мастерскую»:

«Работа с моделями эмоций»- картинки, модели

Цель: знакомить с мимическим изображением эмоций.

Педагог обращает внимание детей на глаза, брови, рот, схематичные изображения лиц, выражающие различные эмоции. После того как дети научатся определять эмоции по моделям, им раздают карточки и разрезают их пополам поперек. Детям предлагают найти две подходящие половинки и соединить их.

Сразу отмечу при этом речевую работу (здесь обогащение и активизация словарного запаса детей словами, обозначающими эмоции, и работа над мимикой).

«Угадай, что я делаю?»

Цели: объяснять заданную позу; развивать память, воображение.

Педагог предлагает детям принять определенную позу и объяснить ее.

Например:

1. стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: «кладу книгу на полку», «достаю конфету из вазы в шкафчике» и др.;
2. наклониться вперед. Возможные варианты ответов: «завязываю шнурки», «поднимаю платок», «срываю цветок».

«Одно и то же по-разному»

Цель: развивать умение оправдывать свое поведение, действия нафантазированными причинами; развивать воображение, фантазию, веру.

Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек идет, сидит, поднимает руку и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится.

«Кругосветное путешествие»

Цели: развивать умение оправдывать свое поведение; развивать фантазию.

Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие и придумать, где проляжет их путь — по пустыне, горной тропе, болоту, через лес. Соответственно они должны изменять свое поведение.

«Превращение предмета»

Цель: развивать воображение, фантазию, сообразительность.

Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов: карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник и т.д. Для превращения можно брать как мелкие, так и крупные предметы.

«Превращение детей»

Цель: та же, что и в игре «Превращение предмета».

По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, животных.

«Эхо»

Цель: развивать силу голоса.

Педагог показывает картинку, на которой дети в лесу кричат: «Ау». Делятся на две команды. Первая команда громко, но на мягкой атаке кричит:

«Ау», вторая (эхо) тихо отвечает: «Ау» (повторять 3— 5 раз).

«Вьюга»

Цель: та же, что и в игре «Эхо».

Педагог показывает картинку, на которой изображена Вьюга. Дети делают глубокий вдох, на выдохе тихо начинают тянуть: «у-у-у». Затем вьюга усиливается, дети увеличивают силу голоса.

«Фраза по кругу»

Цель: учить четкости дикции, интонационной выразительности речи.

Дети, сидя по кругу, проговаривают одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией.

«Мяч эмоций»

Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».

Дети стоят по кругу. Педагог, находясь в центре круга, бросает ребенку мяч и называет одну из эмоций (грусть, радость...). Ребенок произносит скороговорку с названной интонацией.

                 «Звериные скороговорки»

         Цель: та же, что и в игре «Фраза по кругу».

 Дети  надевают  маски  разных  животных  («лисички», «медведя»,

«волка») и проговаривают скороговорки или стихотворные тексты.

От топота копыт пыль по полю летит.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Шесть мышат в камышах шуршат.

Слишком много ножек у сороконожек.

Наш Полкан попал в капкан.

Хохлатые хохлушки хохотом хохотали.

У четырех черепашек по четыре черепашонка.

Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела.

«Фантазии о...»

Цель: развивать воображение, фантазию, связную образную речь.

Дети, превращаясь во что-или кого-либо, рассказывают, что вещь чувствует, что ее окружает, волнует, где и как она живет. Например: «Я — утюг», «Я — кошка», «Я — кукла» и т.д.

«Диалогические скороговорки»

Цель: та же, что и в игре «Фантазии о...»

Дети делятся на пары и проговаривают диалогические скороговорки.

• Расскажи мне про покупки.
• Про какие про покупки?
• Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Уважаемые коллеги, спасибо за участие в игровой сессии.