Мастер-класс по составлению загадок по методике Т.А.Сидорчук
методическая разработка по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

1. Вводная часть.

- Добрый день, уважаемые коллеги.  Предлагаю Вам  на некоторое время вернуться в детство и отгадать несколько загадок:

А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: вы отгадали эту загадку или вспомнили ответ?

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне озарения  или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Верный ответ на конкретную загадку очень быстро запоминается детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Ведь в  процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

А развитие речевого творчества, согласно ФГОС ДО,  является одной из приоритетных  задач  речевого развития дошкольников.  

2. можно коллаж из картинок-отгадок

БЕЗ рябины

Из всего  многообразия современных методик, направленных на развитие речи детей хочется особо отметить комплекс технологий, созданных Сидорчук Т.А, Хоменко Н.Н. на основе методов и приемов ТРИЗ, представленных  в одноименном методическом пособии.

 Предлагаю вам рассмотреть и опробовать в действии одну из наиболее интересных и результативных -  «Технологию составления загадок».

3. Можно кадр с  этими книгами

Предварительным этапом к составлению загадок является обучение детей составлению сравнений. 

Используя в своей речи сравнения, ребенок значительно глубже воспринимает и отражает в своей речевой деятельности явления окружающего мира.

Такая деятельность будет успешна при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками.

Упражнения проводятся не столько на занятиях по развитию речи, сколько в свободное время. Как показывает практика, заинтересовавшийся  ребенок включает в эту своеобразную игру всю свою семью.

4.

Модель составления сравнений:

- воспитатель называет какой-либо объект;

- обозначает его признак;

- определяет значение этого признака;

- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Например:

- мышка (объект №1);

- по цвету (признак);

- серая (значение признака);

- такая же серая (значение признака) по цвету (признак), как зайчик (объект № 2).

5.

Блин   по форме круглый, такой же круглый, как тарелка

Мороженое по температуре холодное, такое же холодное, как лед

В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

6.

На пятом году жизни тренинги усложняются:

- в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег, девочка смеется как звонкий колокольчик, телефон жужжит как надоедливая муха).

В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному  воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект, например, дерево,  и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.).

Нужны ли картинки?

Итак, мы подошли к Технологии обучения детей составлению загадок.

В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение  должно идти следующим образом:

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и  предлагает детям составить загадку про какой-либо объект. Что-то очевидное, конкретное, не абстрактное.  

Например, помпон

Модель 1

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между  строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про помпон: Оранжевый, как хурма;  круглый, как клубок; пушистый, как белочка

Модель 1

Картинка шапка с помпоном

Можно выставить сначала пустую таблицу, потом заполненную

Можно стазу заполненную

 Можно по этапам

Так как дети старшей группы еще не умеют читать, то таблица должна содержать «подсказки» - обозначения признаков (по размеру, по весу, по температуре и т.д.) Заполнять эту таблицу можно как предметными картинками, так и обычным фломастером.

Коллаж, где много картинок с обозначениями движений, цветов, размеров, форм

Составление загадок – работа с залом.

ЗАДАНИЕ:

Предлагаю вам составить загадку, например, про арбуз /блин/ киви?

Арбуз  по цвету какой?- полосатый  - Что еще бывает полосатое?

По форме – круглый, шарообразный – что еще бывает такой же формы

По весу – тяжелый –  что еще бывает тяжелое? как гантель/гиря

На вкус -  сладкий – что еще бывает сладкое? Мед/сахар

Итак, у нас получилась загадка: Полосатый, как …, круглый, как…; тяжелыйый, как …, сладкий , как…

А теперь, можно составить эту же загадку со словами НО НЕ.

Модель 1

Арбуз /блин

Во вторую колонку можно вставить

Полосы, круг или шар, гирю, мед,

А можно только 2 колонки первую и последнюю.

Последнюю можно заполнять постепенно, можно оставить пустую

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется

Модель 2

Предлагаю составить загадку про Книгу:

- Что делает книга?

- Открывается, рассказывает, показывает картинки, учит

- Открывается как кто или что?

- Открывается,  как волшебная дверь (сравнение на «завышение»).

- Открывается, как сломанная сумка (сравнение на «занижение»).

- рассказывает, как сказочник (сравнение на «завышение»).

- рассказывает, как болтливый человек (сравнение на «занижение»).

- показывает картинки, как выставочный зал, выставка рисунков (сравнение на «завышение»). Как телевизор – на занижение

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не», «А не».

ПР: Составление загадки про книгу с приемом «завышение»: «Открывается, как волшебная дверь, рассказывает, как сказочник, показывает картинки, как выставка рисунков, учит, как учитель в школе».

ПР: Составление загадки с приемом «занижение»: «Открывается, как сломанная сумка, рассказывает, как болтливый человек, показывает картинки  Как телевизор».

Книга

Предлагаю самим составить загадки  по 2 модели.

Кто, что ходит? Человек, часы, время.

Стучит – град, часы, барабан.

Поливает шланг, садовник, лейка, душ

Модель 2

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с  каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Протокол составления загадки про шишку:

- На что похожа шишка ? – на рыбку.

- А чем отличается от рыбки? – без хвостика.

- Еще на что похожа? – На сосульку, но не капает.

- А еще? – На яйцо, но не белая.

Текст получившейся загадки: «Похожа на рыбку, но без хвостика; похожа на сосульку, но не капает; как яйцо, но не белая».

Модель 3

Обратите внимание, что все три модели были использованы для составления загадок про один и тот же объект – ежика. Это было сделано специально, чтобы показать многообразие  возможных сравнительных характеристик практически любого объекта. 

Вместе составляем про Расческу

На что похожа?  Чем отличается?

Как забор, но без гвоздей, но не залезешь

Как лес, но без зверей

Как трава, но не растет

Как пила, но  не пилит

Как щука, но не кусает

Предлагаю составить загадки по 3 модели.

2. Итог

Если вас заинтересовал предложенный  материал, если вы будете применять его  в  своей практической деятельности, то вы сможете достигнуть следующих результатов:

• у детей активизируется словарный запас;
• расширится кругозор знаний об окружающем мире;
• сформируются навыки правильного произношения звуков, их сочетаний, слов и отдельных фраз;
• дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно держаться перед аудиторией;
• у детей будет  развивается фантазия, творческие способности, а все участники процесса получат огромное удовольствие.

Чем раньше мы начнем  учить детей использовать в речи образные сравнения, яркие характеристики, тем больше вероятность обеспечить преемственность с начальной школой, так как связная речь является важным показателем  развития умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Название

 игры,  цель

Методические рекомендации

«Цепочка»

Учить детей выделять признаки объектов.

Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.

Рекомендуется с младшего возраста.

«Угадай по описанию»

Учить детей по описанию определять объект.

Ведущий показывает картинку с изображенным

объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь.

Ведущий описывает объект, следуя от общего к частному.

«Выбери признак,

который есть

 у других

объектов»

Учить детей выделять  характерные и специфичные значения  признаков объекта.

Ведущий называет объект. Играющие называют

значения признаков этого объекта. Из перечисленного  ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные).

Рекомендуется со среднего возраста.

«Я назову признак, а вы перечислите

его

значения» 

Учить детей подбирать разные значения одному признаку.

Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети угадывают признак (светящийся – светящимся бывает цвет; холодным бывает температура вещества).

Проводится со среднего возраста с последующим усложнением.

«Что (кто)

делает так же?»

Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но  не…», «Какой… - что такое же у другого объекта», «Что делает так же?»

Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия.  Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено.

ПР:  - Воробей что делает?

- Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь.

Из предложенных вариантов составляется текст загадки:

«Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка».

Проводится со среднего возраста.