Программа «От А до Я» Возраст обучающихся:5- 6 лет
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 356 «Жар-Птица» г.Новосибирск

Программа

 «От А до Я»

Возраст обучающихся:5- 6 лет

Срок реализации: 1 года

            Автор – составитель:

Антонова Ольга Анатольевна

Новосибирск 2025г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по дошкольному образованию разработана на основе Комплексной образовательно-развивающей программы «Гармония», авторами которой являются Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина и ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Правовую основу программы составляют Закон об образовании РФ от 10.07.1992г. № 3266-1, типовое Положение об образовательном учреждении, утвержденное Постановлением правительства РФ от 19.03.2001г. № 196, письмо МОПОРФ «О подготовке детей к школе» № 990/14/15 от 22.07.1997г.

Направленность программы

Образовательная программа «От А до Я» имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы

В наше время информационных технологий, развитие речи у детей — это актуальная проблема. Дети порой умеют пользоваться сложной, современной техникой, а связно изложить свои мысли не могут. Стоит отметить, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Родители с детьми стали реже посещать библиотеки, читать книги, рассматривать иллюстрации и рассуждать о прочитанном. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи.

Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка.

 От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой, им трудно выразить свои мысли и чувства словами. Необходим определенный базис развития, без которого ребенок не сможет успешно освоить школьную программу. Таким образом, готовность ребенка к школе определяют следующие показатели.

1. Мотивационная готовность к обучению.
2. Развитие произвольности:

а)        сознательно регулируемое поведение;

б)        умение работать по образцу;

в)        умение работать по правилам;

г)        умение слушать;

д)        умение самостоятельно продолжить начатую работу по образцу.

3. Эмоциональная готовность.
4. Развитие межличностных отношений.
5. Интеллект.

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Адресат программы, состав группы.

Группы обучающихся формируются по заявлениям от родителей (законных представителей).

Количество обучающихся в группе от 10 до 15 человек.

Возраст обучающихся –5- 6 лет.

Состав группы – постоянный, одновозрастной.

Объем и сроки освоения программы, периодичность и продолжительность

Программа ориентирована на 1 год освоения предлагаемого материала. Рабочая программа рассчитана на 72 часа, 36 учебных недель, 2 занятия в неделю по 1 академическому  часу.

Форма обучения

Основная форма занятий – очная, аудиторная, групповая.

Цель и задачи программы

Цель программы - успешная психологическая адаптация детей к условиям школы; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования; расширение форм дополнительного образования для детей, которые испытывают дефицит детского общения и не всегда получают необходимую подготовку к школе.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психологического становления, личностно-ориентированные и развивающие технологии.

Особенностью программы является ее компетентностная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

Основные задачи программы:

1. Обеспечить возможность единого старта школьного обучения.
2. Формировать готовность детей к школьному обучению.
3. Создать условия для интеллектуального развития ребенка.
4. Формировать внутреннюю учебную мотивацию, другие мотивы учения.
5. Научить ребенка активно использовать свой опыт в приобретении основных навыков речевого развития, грамоты и чтения в сжатые сроки.
6. Научить ребенка слышать и видеть учителя, сознательно воспринимать информацию на уроке и выполнять его требования.
7. Помочь родителям овладеть эффективными навыками помощи ребенку в процессе обучения.

Программа базируется на следующих принципах:

• непрерывности развития ребенка;
• общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
• развития творческих способностей у детей;
• развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
• развития и укрепления здоровья личности;
• развития духовно-нравственных убеждений личности;
• развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
• преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.

Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:

• ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
• создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
• организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
• подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
• обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.

Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Учебный план

Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой, соответствует возрастным особенностям детей 6-летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий. Каждый из разделов рабочей программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.

Содержание учебного плана

1.Знакомство. Общение

Знакомство с основными способами общения: речь, мимика, жесты. Введение в удивительный мир русского слова.

2.Для чего нужны занятия по развитию речи?

Формирование умения слушать и говорить на уровне слова Сказка «Теремок»

3.Сравнения как средство выразительной характеристики предмета

Сравнения в основе загадок. Обучение классификации: растения осенью, овощи осенью.

4.Звуки речи

Адаптация к школе. Повторение понятий: «звук», «звуки речи». Развивать желание учится. Формировать любовь к русскому языку, развивать интерес к учебному предмету. Повторение названий пальцев рук. Игра «Гребешок»

5.Гласные и согласные звуки

Знакомство с гласными и согласными звуками. Разучивание скороговорок.

6.Времена года и месяцы. Осень. Описание осени по наблюдениям и картинке. Описание белочки.

Формирование умения слушать и говорить на уровне словосочетания и предложения.

7.Звуки и буквы. Мимика и жесты в устной речи.

Показать, что речь дает возможность людям поделиться друг с другом своими переживаниями. Роль мимики и жестов в устной речи.

8.Различные формы приветствия и прощания. Обращение с просьбой.

Знакомство со звуками. Дать начальные фонетические сведения. Развитие воображения, фантазии. Сказка «Репка».

9. Пересказ с конца – развитие речевой памяти и способности анализировать.

Показать тематическое единство текста, связь предложений в тексте между собой, раскрыть понятие основной мысли в тексте. Носов «Мишкина каша»

10. Пересказ по кругу. Слова.

Образование слов уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова, близкие и противоположные по значению. Упражнения на развитие логической памяти.

11.Сочинение сказки по опорным словам.

Игры на развитие творческого мышления, логической (смысловой) памяти. Лексическая игра.

12.Сочинение сказки по данному началу.

Образные сравнения. Переносный смысл слов.

13.Звук и буква А.

Знакомство со звуком и буквой. Выделение звука [а] в слове. Понятие: гласный (свободный) звук. Правила пользования карандашом, ручкой. Штриховка и письмо печатной буквы А. а. Игра «Домик». Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать.

14.Звук и буква О.

Знакомство со звуком и буквой. Выделение звука [о] в слове. Определение места звука [о] в слове.  Упражнение в правильном пользовании карандашом. Штриховка и письмо печатной буквы О, о. Обводка по контуру

15.Звук и буква Ы. Слоги.

Знакомство со звуком и буквой. Определение места звука [ы] в слове. Определение количества звуков в слове.  Штриховка и письмо печатной буквы ы. Обводка рисунка по контуру. Игра «Лесенка».

16.Игры дедушки Буквоеда и Волшебницы речи.

Знакомство с различными группами речи. «Сказка о глупом мышонке» С. Маршак

17.Звук и буква И. Слоги и слова с изученными буквами.

Знакомство со звуком и буквой. Определение и обозначение гласных зву¬ков [а], [о], [ы], [и]. Определение количества звуков в слове.  Штриховка и письмо печатной буквы И, и. Обводка рисунка сверху вниз. Игры «Шарик», «Домик».

18.Звук и буква У.

Знакомство со звуком и буквой. Узнавание слова по количеству звуков. Штриховка и письмо печатной буквы У, у. Обводка по контуру. Игра «Петушок».

19.Игры деда Буквоеда. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.

Развитие фонематического слуха. Формирование умения читать слоги и слова.

20.Звук и буква Н. Чтение слогов, слов.

Знакомство со звуком и буквой. Артикуляционные признаки согласных звуков. Нахождение звуков [н], [н’] в слове. Штриховка и письмо печатной буквы Н, н. Обводка по контуру.

21.Звук и буква М. Чтение слогов, слов. Ударение.

Знакомство со звуком и буквой. Согласные звуки [м], [м’], буква М, м. Определение согласных и гласных звуков по артикуляции. Определение твердости и мягкости согласных звуков [м], [м’]. Штриховка и письмо печатной буквы М,м. Обводка рисунка по контуру

22.Игры деда Буквоеда. Чтение слов из пройденных букв

Развитие умения слушать собеседника. Научиться употреблять различные формы приветствия. Сказка «Курочка Ряба»

23.Звуки Д-Дь, Т-Ть. Буквы Д-Т. Чтение слогов, предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Определение гласных и согласных звуков по артикуляции. Определение мягкости и твердости согласных по артикуляции, игра «Мешочек — коробочка». Штриховка и письмо печатной буквы Г, т, буквы Д, д.  Игра «Мешочек — коробочка».

24.Звуки Г-К, К-Кь, Г-Гь, Буквы Г-К. Чтение слов. Составление и условная запись предложения.

Знакомство со звуком и буквой. Выбор слов по количеству звуков. Упражнение в определении твердости- мягкости согласных звуков [к], [к’]. Сопоставление звонких и глухих согласных [г], [г’] — [к], [к’]. Обозначение звуков слова условными знаками. Штриховка и письмо печатной буквы К, к. Обводка по контуру. Письмо волнообразной линии по образцу, обводка рисунка. Игра «Петушок»

25.Звук и буква Р. Чтение слогов Ра, Ру, Ре, Ро, Ры.

Знакомство со звуком и буквой. Выбор слов с данным звуком, определение места звука в слове. Упражнение в определении количества слогов. Выбор слова по заданной схеме. Самостоятельное определение количества звуков и их анализ в слове. Штриховка и письмо печатной буквы Р, р. Игра «Замок». Обводка линий слева направо.

26.Звук и буква Р. Чтение слов. Предложений

Знакомство со звуком и буквой. Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать, вести диалог. Формирование умения читать слоги, слов, предложений.

27.Гласные и согласные звуки речи. Чтение слогов и слов

Формирование умения читать слоги, слова и предложения. Расширение словарного запаса. Адаптация к школе.

28.Звук и буква Л. Слоги Ла, Ло, Лу, Лы.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнение в определении звуков [л], [л’] в словах и слогах. Штриховка и письмо печатной буквы Д л. Обводка линий слева направо.

29.Игры с буквами и словами

Игры на развитие творческого мышления, логической (смысловой) памяти. Лексическая игра.

30.Звуки В-Вь, Ф-Фь. Буквы В-Ф. Чтение слогов, предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнение в определении места звука [в], [в’] в слове. Упражнение в определении количества слогов в слове. Построение звуковой модели слова. Обозначение звуков буквами. Штриховка и письмо печатной буквы В, в. Обводка наклонной линии с крючком влево. 

31.Буквы З-С. Звуки З-Зь, С-Сь. Чтение слогов.

Знакомство со звуком и буквой. Определение места звука [с], [с’] в слове. Анализ особенностей артикуляции глухих согласных. Построение звуковых моделей слов. Анализ артикуляции звонких согласных [з], [з’], сопоставление их с глухими [с], [с’]. Выбор слова к звуковой модели. Объединение слов в группы по первому звуку. Штриховка и письмо печатной буквы 3, з. Обводка рисунка.

32.Буквы Б-П. Звуки Б-Бь, П-Пь. Чтение слогов, слов, предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнение в звуковом и слоговом анализе слов. Сопоставление звуков [п], [п’] — [б], [б']. Объединение слов в группы по количеству слогов. Штриховка и письмо печатной буквы Б, б. Обводка рисунка. Игры «Грабли», «Шарик».

33.Игры Деда Буквоеда и Волшебные речи.

Упражнения в узнавании букв среди других. Формирование умения читать слоги, составлять предложения.

34.Буквы и звук Й. Звуки Х-Хь. Чтение слов, стихотворных текстов.

Знакомство со звуком и буквой. Наблюдение за особенностью артикуляции согласного звука [й]. Выбор слов со звуком [й] в словах. Упражнение в звуковом анализе слов с мягким согласным [й]. Штриховка и письмо печатной буквы Й, й. Обводка узора под диктовку.

35.Буквы Я. Чтение слогов, слов и предложение.

Знакомство со звуком и буквой. Анализ произношения слов, начинающихся со звука [йа], обозначение их буквой Я. Анализ звука [а] после мягких согласных и обозначение его буквой Я (мя, ля, тя, дя). Штриховка и письмо печатной буквы Д я. Нахождение изученных букв в рисунке и обводка их по контуру.

36.Буквы и звуки Ч-Щ. Чтение слогов, предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Выбор слов с мягким согласным звуком [ч’], [щ’] определение его места в слове. Упражнение в звуковом анализе слов с данным звуком. Штриховка и письмо печатной буквы Ч, ч, Щ, щ. Обводка петлеобразной линии. Игра «Зайка и зеркало».

37.Буквы и звуки Ж-Ш. Чтение слогов, слов, предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Выбор слов с твердым звуком [ж], определение места данного звука в словах. Упражнение в составлении звуковых схем слов со звуком [ж] и обозначение звуков буквами. Штриховка и письмо печатной буквы Ж, ж. Обводка рисунков по образцу. Игры «Замок», «Шарик» Анализ артикуляции твердого согласного [ш], определение места звука в словах. Упражнение в звуковом анализе слов со звуком [ш]. Штриховка и письмо печатной буквы Ш. ш. Обводка волнообразной линии. Игра «Краб».

38.Звуки и буквы Э

Знакомство со звуком и буквой. Анализ артикуляции гласного звука [э]. Выбор слов с данным звуком в начале слова. Штриховка и письмо печатной буквы Э, э. Обводка овальных фигур. Игра «Землемерка».

39.Буква Е. Чтение слов. Составление предложений.

Знакомство со звуком и буквой. Наблюдение за особенностью произношения слов, начинающихся звуками [йэ], и обозначение их буквой Е.

Наблюдение за звуком [э] после мягких согласных и обозначение его буквой Е. Звуковой анализ таких слов. Штриховка и письмо печатной буквы Е, е. Штриховка вытянутых фигур. Обводка по образцу. Игры «Грабли», «Большой веер».

40.Буква Ё. Чтение слогов, слов.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать, вести диалог. Формирование умения читать слоги. Формирование фонематического слуха.

41.Самое беспокойное слово на свете (почему-потому)

Вызвать интерес к вопросам с «Почему?», требующим объяснения жизненных фактов, показать простейшие обсуждения. Чуковский «Тараканище»

42.Обманчивое «потому». Буквы и буквы

Расширять словарный запас. Адаптация к школе. Голявкин «Как я боялся.

43.Буквы и звуки Ю. Чтение слогов, слов, предложение.

Знакомство со звуком и буквой. Анализ произношения слов, начинающихся звуками [й’у] и обозначение этих звуков буквой Ю. Наблюдение за звуком [у] после мягких согласных и обозначение его буквой Ю. Звуковой анализ слов. Штриховка и письмо печатной буквы Ю, ю. Игра «Гребешок».

44.Звук и буква Ц. Чтение слогов и текстов.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать, вести диалог. Формирование умения читать слоги.

45.Игры со словами и звуками. Рифмами.

Игры на развитие творческого мышления, логической (смысловой) памяти. Лексическая игра.

46.Буква Ь. Чтение слов, стихотворных текстов.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать, вести диалог. Формирование умения читать слоги.

47.Буква Ъ. Чтение слов, стихотворных текстов.

Знакомство со звуком и буквой. Упражнения в узнавании букв среди других. Письмо печатных букв. Формирование умения слушать и слышать, вести диалог. Формирование умения читать слоги.

48.Игры Деда Буквоеда. Закрепление

Формирование умения читать слова и предложения. Развитие фонематического слуха. Расширение словарного запаса, адаптация к школе.

49.Чтение слов. Описание. Составление устного рассказа по картинке.

Учить составлять рассказы с опорой на картинки. Показать, что делает писатель, чтобы рассказ был веселым. Носов «Фантазеры».

50.Выделить. Отличить. Найти

Научить задавать вопросы. Учить вести отбор признаков предметов Чуковский «Путаница» Дать представление о темпе и громкости речи.

51.Времена года. Весна. Рассказ по картинке.

Определять отличие в погоде, научить описать явления природы. Расширение словарного запаса.

52.Учимся выражать свое настроение

Определить эмоциональное состояние детей. В.Катаем «Цветик-семицветик»

53.Учимся понимать настроение другого

Определение эмоционального настроения собеседника. Носов «Огурцы»

54.Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам

Игра на развитие творческого мышления и смысловой памяти. Лексическая игра.

55.Алфавит. Чтение стихотворения.

Чтение слов, предложений, стихотворных текстов.

56.Закрепляющий урок. Игры Деда Буквоеда и Волшебницы Речи.

Умение разгадывать загадки, ребусы шарады (основные правила). Развитие логического мышления, памяти, наблюдательности, умения сравнивать, находить различия. Развивать мыслительную деятельность, добиваясь вариативности в ответах.

57.Как хорошо уметь читать!

Игры на развитие творческого мышления, логической (смысловой) памяти. Лексическая игра. Чтение слов, предложений, стихотворных текстов.

58.Как хорошо уметь читать!

Обследование детей на конец года. Раскрывать мысли о том, что речь может влиять на чувства людей, развивать внимание к окружающим людям, формировать интерес к чтению.

Планируемые результаты

В результате работы дети могут:

• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги;
• элементарные правила поведения в городе и природе;
• о правилах личной безопасности;
• о службах помощи;
• свой адрес, название страны, города;
• родственные отношения;
• о сезонных изменениях в природе;

Методические материалы программы

1. Лексическая и грамматическая работа:

-        обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;

-        употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

-        ответы на вопросы, участие в диалоге;

-        подробный пересказ текста по зрительной опоре;

-        составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

-        знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;

-        знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; ударные и безударные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

-        выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

-        выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

-        «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

4. Обучение звуко-слоговому анализу:

-        звуковой анализ состава слогов и слов;

-        дифференциация понятий «звук» и «буква»;

-        соотнесение букв и звуков.

5. Формирование элементарных представлений об окружающем мире:

-        Моя семья. Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в семье. Профессии моих родителей.

-        Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине.

-        Времена года: лето, осень, зима, весна. Дни недели.

-        Природа и человек. Мир растений. Мир животных. Влияние человека на растения и животных. Труд человека. Значение воды на Земле. Значение воздуха на Земле.

-        Наш дом. Земля как планета. Космос - Вселенная.

1 .Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5-6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги,

затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре. Необходимое условие - четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен: понимать, что от него требуется в игре; определить, может он играть в эту игру или не может; определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

2. Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин.).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Педагог выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3.Открытие нового знания или умения (5-7 мин.).

Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2-3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

5. Повторение и развивающие задания. Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
6. Итог занятия. Дети фиксируют в речи: что нового узнали; где новое пригодится.

Примечание. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Старший дошкольный возраст (6 лет)

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться, в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и они начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.

Задачи работы по развитию речи с детьми 6 лет:

1. Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.
4. Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.
5. Обучение звуко-слоговому анализу слов.
6. Развитие мелкой моторики руки.

Содержание работы

1. Лексическая и грамматическая работа:

 обогащение словарного запаса детей; наблюдение над

многозначными словами в речи;

• употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи:

• ответы на вопросы, участие в диалоге;
• подробный пересказ текста по зрительной опоре;
• составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:

• знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
• знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
• выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
• выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
• «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

4. Обучение звуко-слоговому анализу:

• звуковой анализ состава слогов и слов;
• дифференциация понятий «звук» и «буква»;
• соотнесение букв и звуков.

5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут:

• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.
• К концу обучения предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения:
• умение отвечать на вопросы,
• составлять рассказ-описание по сюжетной картинке,
• «читать» и обозначать слоги и слова с помощью условных звуковых
• обозначений,
• уметь классифицировать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие,
• определять положение звука в слове.
• Ожидаемые результаты:
• К концу занятий будущие первоклассники должны
• Знать:
• правила поведения в школе на уроке и на перемене; как правильно организовать своё рабочее место; правила посадки за партой;
• Уметь:
• правильно держать ручку, карандаш;
• внимательно слушать учителя, выполнять задания по его инструкции;
• переключаться с одного вида деятельности на другой;
• правильно реагировать на свои неудачи и победы, на успехи и неудачи
• одноклассников;

По окончании курса:

добиться сформированности положительного эмоционального отношения к обучению в школе у будущих первоклассников;

привить детям навыки уверенного поведения школьника; по результатам диагностики выработать рекомендации родителям для

дальнейшей работы с детьми в последующий период подготовки к школе

Список литературы

Для педагога:

1. Е.В.Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.Учебно- методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я».- М.: Издательство»Ювента»
2. Е.В.Колесникова «От А до Я» - рабочая тетрадь для выполнения заданий ребёнком.- М.: Издательство»Ювента»- 2012 г.

«От звука к букве»- демонстрационный материал для детей 5-6 лет.

3. Тетрадь с заданиями для развития детей. «Изучаем грамоту».- В двух частях
4. Тетрадь с заданиями для развития детей. «Рисуем по клеточкам».- В двух частях
5. Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте» Подготовка к школе Сценарий занятий. «Экзамен» Москва 2009 год.
6. Р.М. Хамидулина «Развитие речи». Подготовка к школе Сценарий занятий. «Экзамен» Москва 2009.

www.chel-edu.ru Преемственность между дошкольной и начальной ступенями образования. 

Для обучающихся:

1. Е.А.Щербак «30 уроков развития речи» Минск: Современная школа «Кузьма» 2007 г.
2. И.А. Андреева «30 уроков чтения» Минск: Современная школа «Кузьма» 2007г.
3. И.А. Андреева «30 уроков письма» Минск: по дошкольному воспитанию. Современная школа «Кузьма» 2007г.

pedsovet.ru Материалы сайта

Календарный учебный график

2025-2026 год обучения