Статья "Согласование – это просто: игровые приёмы работы над родом и числом существительных в подготовительной группе детей с ТНР"
статья по развитию речи (подготовительная группа)

Согласование – это просто: игровые приёмы работы над родом и числом существительных в подготовительной группе детей с ТНР

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

Подготовительная группа – это особый рубеж в жизни ребенка с тяжелыми нарушениями речи. До школы остаются считанные месяцы, а за плечами уже годы коррекционной работы. И вот здесь особенно остро встает проблема, которую часто недооценивают: согласование. Казалось бы, что тут сложного – сказать «красная шапка», «красный шарф», «красное платье»? Но для ребенка с ТНР каждое такое высказывание – это маленькая головоломка, где нужно одновременно удержать в голове род существительного, подобрать нужную форму прилагательного, не ошибиться в числе и при этом не потерять смысл фразы. Согласование становится тем барьером, который отделяет грамматически правильную речь от аграмматичной, и от того, насколько успешно мы его преодолеем, во многом зависит школьная адаптация ребенка.

В подготовительной группе работа над согласованием приобретает особую специфику. Дети уже знакомы с основными грамматическими категориями, они могут назвать род существительного, определить число, но в спонтанной речи эти знания часто не применяются. Происходит то, что психологи называют «разрывом между знанием и действием»: на занятии ребенок отвечает правильно, а в игре говорит «мой кукла» и «много стула». Причина кроется в том, что грамматический навык не автоматизирован, он требует сознательного контроля, а сознание ребенка с ТНР и без того перегружено. Единственный способ перевести знание в автоматизм – многократное повторение в разнообразных, эмоционально значимых ситуациях, и игра здесь становится незаменимым инструментом.

Первое, что необходимо сделать в подготовительной группе, – это систематизировать представления детей о роде. К этому возрасту они уже должны четко понимать, что слова бывают «он», «она» и «оно», и что это деление не случайно, а подчиняется определенным законам языка. Игра «Три королевства» помогает сделать эту абстракцию наглядной. В группе появляются три замка – синий, красный и желтый, а дети становятся рыцарями, которые должны распределить сокровища по своим владениям. Меч и щит отправляются в синее королевство, корона и чаша – в красное, копье и зеркало – в желтое. Каждый раз, помещая предмет в нужный замок, ребенок проговаривает: «Это меч, он мой, он в синем королевстве». Такая игровая драматизация не только закрепляет навык определения рода, но и создает ту самую эмоциональную вовлеченность, без которой автоматизация невозможна.

Когда род определен и закреплен, наступает черед согласования существительных с прилагательными. В подготовительной группе требования к этому навыку возрастают: дети должны не просто подбирать форму, но и делать это быстро, в беглой речи, не задумываясь. Игра «Найди пару» строится на принципе лото, но с грамматическим содержанием. У детей карточки с изображениями предметов, у ведущего – карточки с прилагательными. Ведущий называет слово, например, «пушистый», и дети должны найти предмет, который подходит под это определение. Ребенок с картинкой кота говорит: «Пушистый кот», с картинкой кофты – «Пушистая кофта», с картинкой одеяла – «Пушистое одеяло». Ошибка означает, что карточка не принимается, и это создает естественную мотивацию говорить правильно. Постепенно взрослый ускоряет темп, и навык переходит на уровень автоматизма.

Число существительных в подготовительной группе отрабатывается не изолированно, а в контексте связного высказывания. Игра «Магазин игрушек» превращает грамматическое упражнение в сюжетно-ролевую игру, где продавец должен правильно назвать количество товара. Покупатель просит: «Дайте мне, пожалуйста, две куклы и пять машинок». Продавец выполняет заказ, но если он ошибся в форме, покупатель имеет право не принимать товар. В этой игре естественным образом возникают и числительные, и родительный падеж множественного числа, и согласование в роде. Дети настолько увлечены процессом купли-продажи, что не замечают, как повторяют сложнейшие грамматические конструкции десятки раз. Именно такая непроизвольность и является залогом прочного усвоения.

Особую сложность для детей с ТНР представляет согласование в роде прилагательных и притяжательных местоимений с существительными, которые не имеют ярких формальных признаков. Слова «пальто», «метро», «кино» не подсказывают ребенку род через окончание, и он теряется. Здесь на помощь приходит игра «Волшебный мешок». В мешке лежат предметы и картинки, и ребенок, вынимая их, должен не только назвать, но и описать: «Это моё пальто, оно теплое и красивое». Многократное проговаривание таких фраз с разными словами постепенно формирует у ребенка языковое чутье, умение определять род не по окончанию, а по смыслу и по аналогии с другими словами. Взрослый при этом не исправляет напрямую, а дает образец правильной речи, который ребенок непроизвольно присваивает.

В подготовительной группе важно вывести согласование за пределы занятия, в режимные моменты и самостоятельную деятельность. Игра «Дежурные» предлагает детям накрыть на стол, но с грамматическим заданием: каждый предмет нужно назвать с определением. «Я ставлю глубокую тарелку, кладу большую ложку, наливаю в прозрачный стакан». Такие бытовые ситуации дают бесценный материал для закрепления навыка в естественных условиях. Воспитатель может использовать любой момент – одевание на прогулку, уборку игрушек, подготовку к обеду – для того, чтобы дети упражнялись в согласовании. «Чей это шарф?» – спрашивает он. «Мой шарф, он теплый и синий», – отвечает ребенок. Такая интеграция грамматики в повседневность позволяет достичь того, что навык становится частью речевого поведения, а не остается школьным знанием.

Для детей с ТНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса при однообразной деятельности, поэтому игровые приемы должны постоянно варьироваться. Подвижные игры с грамматическим содержанием особенно эффективны в подготовительной группе, где дети уже способны соблюдать сложные правила. Игра «Грамматические пятнашки» предлагает водящему называть признак, а остальным – находить предмет, соответствующий этому признаку. «Я ищу красное!» – кричит водящий, и дети бегут к красному мячу, красной книге, красному банту, проговаривая при этом: «Красный мяч, красная книга, красный бант». Движение, азарт, соревновательность – все это создает условия, при которых грамматика усваивается как бы сама собой, без волевых усилий и скучных повторений.

К концу подготовительной группы дети должны свободно согласовывать существительные с прилагательными, числительными и местоимениями в роде, числе и падеже. Это высокий стандарт, и достичь его можно только при условии систематической, целенаправленной работы, где игра является не наградой за труд, а самим способом обучения. Согласование перестает быть трудным, когда оно перестает быть абстрактным. Когда ребенок трогает, двигает, выбирает, прячет, дарит и получает, грамматические формы оживают и становятся частью его речевого опыта. И тогда на пороге школы он сможет сказать не «мой кукла», а «моя кукла», не «пять стула», а «пять стульев» – и это будет не заученное правило, а естественная, правильная речь.

Список литературы

1. Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З. Е. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2017.

2. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 2018.

3. Коноваленко, В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : Гном-Пресс, 2020.

4. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 2019.

5. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2021.

6. Ткаченко, Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР / Т. А. Ткаченко. – М. : Владос, 2018.

7. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т. А. Ткаченко. – М. : Гном-Пресс, 2021.

8. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 2019.