Статья "Трудные предлоги: как превратить изучение пространства в веселую игру в подготовительной группе детей с ТНР"
статья по развитию речи (подготовительная группа)

Трудные предлоги: как превратить изучение пространства в веселую игру в подготовительной группе детей с ТНР

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

Предлоги по праву считаются одной из самых сложных лексико-грамматических категорий для детей с тяжелыми нарушениями речи. В отличие от существительных и глаголов, они не имеют предметной отнесенности, их нельзя показать на картинке или положить в коробку. Однако без этих маленьких слов речь теряет точность и смысл: ребенок говорит «Положи кубик стол», и взрослый не понимает, куда именно должен отправиться кубик – на стол, под стол или за стол. В подготовительной группе работа над предлогами приобретает особую значимость, поскольку именно в этот период закладываются основы грамотной письменной речи, а недостаточное усвоение предложного управления служит одной из причин орфографических ошибок у школьников.

Спонтанное усвоение пространственных предлогов происходит у детей естественным путем, но у дошкольников с общим недоразвитием речи этот процесс затягивается и требует специального руководства. Исследования показывают, что наиболее характерными ошибками в употреблении предложно-падежных конструкций у детей с ОНР являются пропуск предлога при правильном употреблении флексии, замена требуемого предлога другим, а также смешение значений места и направления движения. Особую сложность представляют так называемые сложные предлоги «ИЗ-ЗА» и «ИЗ-ПОД», которые дети часто заменяют простым предлогом «ИЗ» или вовсе опускают. Именно поэтому работа над предлогами в подготовительной группе требует особого подхода, где сухая грамматика уступает место игре, движению и живому экспериментированию с пространством.

Первым шагом в коррекционной работе становится формирование у детей представления о предлоге как отдельном слове, имеющем важное значение. Простая, но безотказная игра «Маленькое слово» строится на провокации: педагог просит положить кубик... стол. Ребенок тянется к столу, но останавливается в растерянности. Задание невыполнимо, потому что пропущено то самое «маленькое, но очень важное слово». Дети сами догадываются, какое слово потерялось, и после этого уже никогда не относятся к предлогам как к необязательному довеску к речи. Такие моменты «непонимания» создают мощную мотивацию: ребенок хочет, чтобы его поняли, и поэтому начинает следить за тем, какие слова он произносит.

Дальнейшая работа строится по принципу от простого к сложному. В подготовительной группе последовательность такова: сначала закрепляются простые предлоги «НА», «В», «ПОД», «ЗА», затем вводятся более сложные «МЕЖДУ», «ОКОЛО», «ПЕРЕД» и, наконец, отрабатываются сложные предлоги «ИЗ-ЗА» и «ИЗ-ПОД». Каждый предлог требует многократного повторения в разных контекстах, но это повторение не должно быть скучным.

Игровой метод является ведущим в коррекции предложно-падежных конструкций. Игра «Прятки» позволяет естественным образом закрепить понимание и употребление предлогов места. Кукла или мягкая игрушка прячется в разных местах комнаты, а дети должны сказать, где она находится, используя нужный предлог. Когда игрушка выглядывает из-за шкафа, дети произносят: «Кукла выглядывает из-за шкафа». Если она выползает из-под стола, звучит фраза: «Кукла вылезает из-под стола». Такая деятельность не только закрепляет грамматический навык, но и развивает пространственное мышление, внимание и зрительную память.

Особую ценность в работе над сложными предлогами приобретают игры на исправление ошибок. Игра «Путаница» предлагает детям карточки с изображением нелепых ситуаций: щенок выглядывает под шкафа, мяч выскакивает из стола, мальчик достает тапочки из стола. Ребенок, обнаруживший ошибку, должен ее исправить и составить предложение правильно. Такие задания не только закрепляют навык употребления сложных предлогов, но и развивают слуховое внимание и логическое мышление. Аналогичную функцию выполняет игра «Исправь ошибки», в которой дети исправляют ошибки человека рассеянного с улицы Бассейной.

Для детей с ТНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса при однообразной деятельности, поэтому игровые приемы должны постоянно варьироваться. Подвижные игры с грамматическим содержанием особенно эффективны в подготовительной группе, где дети уже способны соблюдать сложные правила. Физкультминутки, сопровождаемые проговариванием предлогов, позволяют усваивать материал через движение. Например, шагая с высоким подниманием ног, дети проговаривают: «Между грядками шагаю, ноги выше поднимаю», а имитируя езду на лыжах, произносят: «Лыжники смелы, быстры, едут к нам из-за горы». Движение, азарт, соревновательность создают условия, при которых грамматика усваивается как бы сама собой, без волевых усилий и скучных повторений.

Игры с макетами и конструированием открывают новые возможности для закрепления предлогов в подготовительной группе. Игра «Юный архитектор» предлагает детям построить улицу, размещая дома, школу, магазин и транспортные средства слева и справа от дороги, в начале и в конце, между другими объектами. Здесь предлоги перестают быть абстрактными единицами и становятся строительными лесами для создания целого мира. Ребенок не просто повторяет за взрослым, а сам решает, где поставить высокий дом, чтобы он оказался между школой и детским садом, и как объяснить это товарищу. Такая деятельность задействует и планирующую функцию речи, и пространственное мышление, и навыки сотрудничества.

Не менее эффективны игры на материале знакомых сказок и историй. Сказка об одиноком волке предлагает детям отслеживать пространственные перемещения героев: зайка спрятался за куст, белка – за ветку, мышка – за холмик. Волк встал за ёлку, притаился, и тут же зайка выскочил из-за куста, белка выпрыгнула из-за ветки, мышка вышла из-за холмика. Вопрос «Откуда выскочил зайка?» превращает пассивное слушание в активный поиск, а последующее составление предложений закрепляет навык в самостоятельной речи.

Ключевой момент в превращении изучения предлогов в игру – это движение. Ребенок, который сам прячется под столом, за шкафом или между стульями, запоминает предлоги всем телом. Эстафеты с перемещением предметов, поиск спрятанных игрушек с обязательным проговариванием места находки, ролевые игры «Магазин», где продавец должен объяснить, где находится товар, – все эти активности дают ребенку возможность не просто услышать, но и почувствовать пространственное значение каждого предлога. Только когда слово связано с действием, с эмоцией, с решением живой задачи, оно входит в активный словарь и начинает использоваться спонтанно, без напоминаний и подсказок.

Важно отметить, что работа над предлогами не должна ограничиваться занятиями. Режимные моменты предоставляют богатейший материал для естественного закрепления навыка. На прогулке можно наблюдать, как птицы садятся на забор, на крышу, на верхушку ели. В группе можно предложить детям накрыть на стол, комментируя свои действия: «Я ставлю тарелку на стол, кладу ложку около тарелки». Такая интеграция грамматики в повседневность позволяет достичь того, что навык становится частью речевого поведения, а не остается школьным знанием.

В конечном счете, работа над предлогами – это не заучивание грамматических правил, а освоение системы координат, в которой существует речь. Ребенок, научившийся видеть и называть пространственные отношения между предметами, получает в руки инструмент для описания мира во всей его сложности и взаимосвязанности. И если этот инструмент был освоен в игре, в движении, в радости открытия, он остается с ребенком навсегда – не как школьное правило, а как естественная часть его речевого поведения.

Список литературы

1. Дройская, А. Узнай предлог! Дидактические игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов / А. Дройская, Л. Кузнецова // Дошкольное образование. – 2007. – № 14.

2. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 2018.

3. Коноваленко, В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : Гном-Пресс, 2020.

4. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 2019.

5. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2021.

6. Ткаченко, Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР / Т. А. Ткаченко. – М. : Владос, 2018.

7. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т. А. Ткаченко. – М. : Гном-Пресс, 2021.

8. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Альфа, 2019.