Развитие речи

в подготовительной к школе группе

Основные задачи развития речи

Работа по развитию речи в подготовительной к школе группе ведётся по нескольким взаимосвязанным направлениям.

Развитие словаря. Обогащение словарного запаса детей происходит за счёт расширения представлений о предметах, их свойствах, качествах, действиях. Вводятся слова с обобщающим значением, синонимы, антонимы, многозначные слова. Особое внимание уделяется активизации словаря: ребёнок должен не просто знать слово, но и уметь точно употреблять его в речи, выбирать наиболее подходящее по смыслу.

Воспитание звуковой культуры речи. Совершенствуется умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка, развивается фонематический слух: умение называть слова с определённым звуком, находить его место в слове (начало, середина, конец), различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Формируется чёткая дикция, интонационная выразительность речи.

Формирование грамматического строя речи. Закрепляется умение согласовывать слова в предложении, образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения. Дети учатся образовывать существительные с суффиксами, глаголы с приставками, степени сравнения прилагательных.

Развитие связной речи. Это центральная задача подготовительной группы. Совершенствуется диалогическая речь, умение вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них. Формируется монологическая речь: умение составлять рассказы по картине, по серии сюжетных картинок, из личного опыта, творческие рассказы без опоры на наглядность. Дети осваивают разные типы высказываний — описание, повествование, рассуждение.

Подготовка к обучению грамоте. Дети упражняются в делении слов на слоги, в составлении предложений из двух-четырёх слов, определяют последовательность слов в предложении, знакомятся с буквами, учатся читать слоги и простые слова.

Связная речь как главный результат

В подготовительной группе особое значение приобретает монологическая речь. Учёные отмечают, что монолог сложнее диалога: он требует от ребёнка умения связно, последовательно излагать мысли, строить развёрнутое высказывание, понятное слушателю. Именно в старшем дошкольном возрасте диалогическая речь постепенно уступает место монологической, требующей максимальной сосредоточенности на построении всего высказывания.

Связная речь тесно связана с развитием мышления, памяти, внимания. Если ребёнок умеет построить связный рассказ, значит, он способен понять задачу, сформулировать вопрос, договориться со сверстником. В школе детям постоянно приходится использовать связную речь: отвечать у доски, пересказывать прочитанное, объяснять свои действия, участвовать в обсуждении. Поэтому работа над связной речью в подготовительной группе должна быть систематической и целенаправленной.

Методы и приёмы работы

Обучение рассказыванию. Используются следующие виды рассказов: описание предмета, описание по картине, повествование по сюжетной картине, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ из личного опыта, творческий рассказ. При обучении описанию применяется такой порядок: рассматривание объекта, вопросы педагога о внешнем виде и отличительных признаках, составление плана рассказа, рассказ детей по плану. Широко используется сравнительное описание двух предметов.

Игровые приёмы. Дидактические игры остаются эффективным средством развития речи: «Угадай, что я загадал» (выделение признаков), «Что сначала, что потом» (установление последовательности событий по картинкам), «Найди ошибку» (работа с нелепицами, развитие логического мышления и речи), «Скажи наоборот» (антонимы), «Назови ласково» (словообразование).

Чтение и обсуждение книг. После чтения не следует задавать слишком много вопросов. Лучше задать два-три обобщающих вопроса: «О чём это произведение?», «Кто тебе понравился и почему?». Можно предложить кратко пересказать сюжет своими словами. Важно формировать у детей отношение к книге как к источнику знаний и эстетического удовольствия, поддерживать интерес к длительному чтению — повестям, сказкам с продолжением.

Культура общения. Беседу следует вести в доброжелательной обстановке, проявлять интерес к собеседнику, не перебивать, говорить по очереди, правильно выбирать формы вежливости. Педагог учит детей осознанно выбирать формы приветствия, прощания, благодарности в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника и цели взаимодействия.

Условия эффективной работы

Успешное развитие речи возможно при соблюдении ряда условий. Работа должна быть системной и интегрированной во все виды детской деятельности: игру, познавательно-исследовательскую деятельность, труд, художественно-эстетическое творчество. Необходим индивидуальный подход: для детей с разным уровнем речевого развития педагог варьирует сложность вопросов и степень помощи. Важна игровая форма обучения, позволяющая избежать однообразных упражнений. Необходимо взаимодействие с семьёй: родителям даются конкретные рекомендации — использовать бытовые ситуации (поход в магазин, прогулку) для побуждения детей к связным высказываниям, описанию предметов, объяснению причин и следствий.

Заключение

Развитие речи в подготовительной к школе группе — это целостная система, охватывающая словарь, звуковую культуру, грамматический строй, связную речь и подготовку к грамоте. Главным результатом становится сформированность монологической речи и элементарных навыков звукового анализа, что служит основой успешного обучения в школе. Ребёнок, владеющий связной, грамматически правильной, выразительной речью, уверенно вступает в школьную жизнь, легко устанавливает контакты со сверстниками и взрослыми, успешно осваивает учебную программу. Поэтому работа по развитию речи должна вестись педагогом целенаправленно, последовательно и с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.