Сообщение из опыта работы «Роль музыки в речевом развитии детей раннего возраста»
методическая разработка по развитию речи (младшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Узуновская средняя общеобразовательная школа»

Дошкольное отделение «Росинка»

Сообщение из опыта работы на тему:

«Роль музыки в речевом развитии детей раннего возраста»

Воспитатель: Буклиш Диана Сергеевна

с. Узуново

2026 год

Ранний возраст — это время, когда у ребёнка только начинает формироваться речь. Дети в этом возрасте мало говорят, путают звуки, им сложно повторять простые слова и понять обращённую к ним речь. Именно музыка становится тем естественным мостиком, который помогает малышу сделать первые шаги в мир слов.

Музыка играет важную роль в речевом развитии детей раннего возраста через разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения и игры. Это связано с интонационным единством музыки и речи: в речи и музыке используются общие выразительные средства — ритм, темп, динамика. Поэтому музыка становится не просто фоном, а активным помощником в развитии речи детей.

Во время слушания у детей развивается слуховое восприятие. Музыка учит ребёнка вслушиваться в звуки, а это основа для подражания речи и её понимания. На музыкальном занятии я напеваю небольшие песенки. Сначала дети просто слушают, потом начинают вслушиваться в слова, понимать, о ком или о чём идёт речь. В повседневной деятельности мы повторяем знакомые песенки - это развивает слуховую память. Дети начинают запоминать текст и со временем подпевать отдельные слова. Например, во время умывания я напеваю «Водичка, водичка, умой моё личико», и дети постепенно начинают повторять за мной отдельные слова, а затем и короткие фразы.

При слушании музыки, различной по характеру, например, колыбельной «Баю-бай» М. Красева и весёлой «Ах вы, сени», я предлагаю малышам выполнять разные движения. Под колыбельную они покачивают куклу и тихонько подпевают «Баю-баю», а под весёлую музыку хлопают в ладоши. Так мы не только учимся различать настроение музыки, но и отвечаем на вопрос: «Быстрая или медленная музыка?» Если ребёнок ещё не говорит, он может показать движение: покачать рукой или похлопать, так развивается не только слух, но и понимание речи.

Пение помогает детям улучшить дикцию. Во время пения активно работает артикуляционный аппарат — губы и язык. На занятии мы с детьми поём слоги: «ля-ля-ля», «ма-ма-ма», «та-та-та». Это помогает тренировать звуки и закреплять правильное произношение. Важно, чтобы гласные произносились протяжно, а согласные — чётко. Когда малыш поёт, его артикуляционный аппарат работает активнее, чем в обычной речи.

Благодаря пению у детей расширяется словарный запас. Мы вместе определяем настроение песни, обсуждаем её содержание. Например, после песни «Мишка косолапый» я спрашиваю: «Что мишка делает?» И дети уже могут ответить: «Идёт», «Упал». Так запоминание куплетов из песен постепенно развивает умение составлять простые фразы и предложения.

Музыкально-ритмические движения я использую в каждом виде деятельности, поскольку они влияют на развитие речи. Движения под музыку в сочетании с речевыми упражнениями вырабатывают у детей чувство ритма. А чувство ритма — это основа для произнесения слога и умения выстраивать словосочетания и предложения. Например, в играх с хождением или танцами под музыку я произношу слова, а дети выполняют движения в такт: «Ножками потопаем, ручками похлопаем». Это синхронизирует движение и речь.

Музыкально-дидактические игры помогают развивать фонематический слух. В таких играх ребёнок учится различать голоса и звуки. Например, в игре «Птенчики» я показываю игрушку мамы-птицы и маленького птенчика. Под низкое «кар-кар» дети показывают маму, а под высокое «пи-пи-пи» — птенчика. Они учатся не просто слышать разницу, но и пытаются воспроизвести эти звуки голосом. В игре «Кошка и котёнок» мы различаем, кто мяукает громко и низко (мама-кошка), а кто тонко и высоко (котёнок). Игра «Кто как лает?» помогает закрепить звукоподражание: большая собака лает отрывисто «гав-гав», а маленький щенок — тоненько «тяв-тяв».

В повседневной деятельности и на занятиях мы играем на музыкальных инструментах: бубнах, ложках, маракасах, колокольчиках, погремушках. Сначала я показываю каждый инструмент, называю его, дети слушают звучание. Потом мы пробуем играть в такт музыке или в ритм потешки. Когда ребёнок создает звук и одновременно слышит слово, у него активизируется речевая активность. Например, под стишок «Кап-кап-кап» мы звеним колокольчиком, а под «Топ-топ-топ» — стучим ложками. Дети не просто играют, они проговаривают звукоподражания, а затем и целые фразы.

Игры с музыкальными инструментами помогают различать высокие и низкие звуки, что напрямую связано с развитием речевого слуха. Например, в упражнении «Птичка летит» я играю высокие звуки на металлофоне — дети поднимают руки вверх («птичка летит»), а на низкие звуки — приседают («птичка отдыхает»). Сначала они просто выполняют движения, а затем начинают озвучивать: «пи-пи-пи» на высоких звуках и «ух-ух» на низких. Это учит различать звуки по высоте.

Пальчиковые игры под музыку позволяют решать задачи речевого развития. Когда ребёнок двигает пальчиками в такт песенке, у него активизируются речевые зоны в мозге. В режимных моментах и на занятии мы играем в «Сороку-ворону», «Ладушки», «Мишка». Под музыкальное сопровождение дети быстрее запоминают текст этих игр. Например, под напевное «Мишка по лесу гулял» мы пальчиками «шагаем» по столу, а когда слышим «шишку взял», сжимаем пальцы в кулачок. Дети не только выполняют движения, но и пытаются повторять слова.

Таким образом, все музыкально-дидактические игры были простыми и доступными, интересными и привлекательными для малышей. И обязательно, чтобы их сопровождало слово взрослого, который направляет, объясняет и называет всё, что мы делаем. Только при тесном взаимодействии музыки и слова можно добиться значительных результатов в речевом развитии детей раннего возраста.