РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ УДИВЛЕНИЯ
статья по развитию речи

РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИКИ УДИВЛЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается возможность интеграции идей педагогики удивления (П. А. Степичев) в процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста. Обосновывается, что игровые проблемные ситуации, построенные на когнитивной эмоции удивления, создают естественную коммуникативную мотивацию: столкновение с неожиданным фактом или парадоксальным явлением побуждает ребенка задавать вопросы, высказывать предположения и вступать в диалог со сверстниками и взрослым. Приводятся примеры практических ситуаций для разных возрастных групп.

Ключевые слова: диалогическая речь, дошкольники, игровые проблемные ситуации, педагогика удивления, познавательная мотивация, речевая инициатива.

Современный федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагога на развитие у детей инициативности, самостоятельности и коммуникативной компетентности. Диалогическая речь при этом рассматривается не просто как умение отвечать на вопросы, а как способность вступать в равноправное общение, аргументировать, договариваться, проявлять речевую инициативу. Однако практика показывает, что в условиях организованной образовательной деятельности диалог нередко подменяется монологом взрослого: дети отвечают односложно, не задают встречных вопросов, не удерживают тему разговора.

Одним из эффективных средств преодоления этой тенденции является «педагогика удивления» — направление, разработанное кандидатом педагогических наук П. А. Степичевым. Согласно данному подходу, в основе познавательной активности лежит когнитивная эмоция удивления, которая запускает механизм внутренней мотивации: «если ситуация, которая удивила, оказывается безопасной, то удивление преобразуется в интерес». Педагогика удивления опирается на принципы природосообразности, активности, проблемности и свободы творчества. Особенно ценным для развития диалогической речи представляется положение о том, что данное направление «по своей сути является диалогической педагогикой, когда изучаемый материал становится поводом для диалога между познающими и их наставниками».

Игровая проблемная ситуация как форма организации диалога. Проблемная ситуация, построенная на удивлении, создает естественный разрыв между известным и неизвестным. Ребенок сталкивается с явлением, которое не укладывается в его имеющийся опыт, и это побуждает его к речевой активности: он хочет поделиться наблюдением, задать вопрос, предложить объяснение. В отличие от прямого обучающего вопроса («Что это? Какого цвета?»), проблемная ситуация требует от ребенка самостоятельного формулирования мысли, а значит — развернутого высказывания и, что особенно важно, «встречного вопроса».

Рассмотрим несколько примеров игровых проблемных ситуаций, реализующих элементы педагогики удивления и направленных на активизацию диалога.

Ситуация «Тонет — не тонет» (средняя группа). Воспитатель предлагает детям привычные предметы: металлическую ложку, пластмассовый шарик, камень, яблоко. Дети уже знают из опыта: металл тонет. Однако педагог демонстрирует неожиданный результат: маленький металлический предмет (например, скрепка) благодаря поверхностному натяжению воды остается на плаву. Возникает удивление: «Почему ложка утонула, а скрепка нет?» Дети выдвигают предположения, спорят, просят воспитателя повторить опыт. Задача педагога — не дать готовый ответ, а поддержать диалог вопросами: «Как ты думаешь, почему?», «А кто думает иначе?», «Как нам это проверить?». В ходе обсуждения дети учатся не только формулировать предположения, но и обращаться друг к другу с вопросом, аргументировать свою точку зрения.

Ситуация «Заговорившая вода» (старшая группа). В прозрачный стакан наливается вода, сверху добавляется слой растительного масла, затем опускается шипучая таблетка. Наблюдается эффект «лавовой лампы»: пузырьки газа поднимают капли масла вверх, затем они опускаются. Зрелище вызывает яркую эмоцию удивления . Педагог организует диалог: «Что вы увидели?», «Почему масло не смешалось с водой?», «Как вы думаете, что будет, если добавить еще одну таблетку?». Важно, чтобы дети обращались с вопросами не только к взрослому, но и друг к другу. Можно предложить одному ребенку объяснить phenomenon другому, который не видел опыта, — это создает естественную ситуацию диалогического общения.

Ситуация «Кто оставил след?» (подготовительная группа). Воспитатель приносит в группу необычный предмет или изображение (например, отпечаток лапы неизвестного животного, необычный лист растения). Дети выдвигают версии: «Это тигр?», «Это динозавр?». Педагог не подтверждает и не опровергает, а предлагает найти способ проверить: сравнить с известными изображениями, измерить, расспросить. Ситуация требует от детей развернутых высказываний-рассуждений и умения договариваться о том, кто и что будет делать в поиске ответа.

Педагогические условия эффективности. Чтобы игровые проблемные ситуации действительно развивали диалогическую речь, необходимо соблюдение ряда условий. Во-первых, ситуация должна быть «безопасной» в эмоциональном плане: удивление не должно перерастать в испуг или растерянность. Во-вторых, педагог занимает позицию «не носителя готового знания», а партнера по исследованию: он удивляется вместе с детьми, задает открытые вопросы, демонстрирует искренний интерес к детским версиям. В-третьих, необходимо «время для обсуждения»: не стоит свертывать диалог ради перехода к следующему этапу занятия. Наконец, важно поощрять «вопросы детей друг к другу», а не только к взрослому, поскольку именно в горизонтальном общении формируется подлинная диалогическая инициатива.

Таким образом, педагогика удивления предоставляет воспитателю инструментарий для создания таких образовательных ситуаций, в которых диалог возникает не по принуждению, а из естественной познавательной потребности ребенка. Игровая проблемная ситуация, построенная на неожиданном факте или эффекте, становится той «точкой запуска», от которой разворачивается живое общение, обогащающее речь дошкольника и формирующее у него опыт равноправного диалога.

Список литературы

1. Матвеева, Е. С. Педагогика удивления как эффективный инструмент формирования мотивации у дошкольников к познанию / Е. С. Матвеева // Конкурсное испытание «Моя педагогическая находка». — Ярославль : ИРО, 2025.

2. Степичев, П. А. Педагогика удивления: новая парадигма образования в XXI веке / П. А. Степичев // Paradigmata poznání. — 2015. — № 4. — С. 35–38.

3. Титаи, Ж. А. Познание начинается с удивления / Ж. А. Титаи // Педагогический опыт: от теории к практике : сб. материалов. — Чебоксары : Среда, 2021. — С. 45–48.