Опыт работы «Развитие основ патриотического самосознания личности старших дошкольников через активное познание родного края".
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Муниципальное   казенное  дошкольное  образовательное   учреждение       «Детский  сад  №4 г. Суздаля»

«Практическое  использование  исследовательских  методов  обучения  для  развития  творческого  мышления  дошкольников»   (Мастер – класс)

Номинация: Фестиваль  педагогических  идей (открытый  показ  практической  деятельности  в  базовых  учреждениях  г.  Владимира) 

Автор:

старший  воспитатель  МДОУ «Детский  сад  №4  г.                                              Суздаля»    Власова  Анастасия  Владимировна                                          

                                                             Суздаль

2012

Конспект  «Мастер-класс   по  практическому  использованию  методов  исследовательской  деятельности  в  работе  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста».  

Вступление.

Педагог  представляется,  знакомит  участников  с  условиями  предстоящей  деятельности.

Здравствуйте,  уважаемые  коллеги.  Меня  зовут  Анастасия  Владимировна.  По  условиям  нашего  мастер-класса  я  ваш  воспитатель,  а  вы –  воспитанники  старшего дошкольного  возраста,  не  умеющие  ещё  читать  и  писать.   Наша  исследовательская  деятельность  проходит  в  детском  краеведческом  музее  «Малая  Родина».  Чтобы  вам  лучше  представить  окружающую  обстановку,  прошу  посмотреть  на  фотографии.  Условимся,  что  вы  уже  знакомы  с  исследованием  в  музее  и  знаете  цель  этой  деятельности:  мы  исследуем  старинные  предметы,  чтобы  они  стали  экспонатами   и  о  них  можно  было  бы  рассказать  на  экскурсии  для  родителей.  Предполагается,  что  методы  исследования  тоже  вам  знакомы,  поэтому  вам  придётся  при  ответах  на  вопросы   о  чём-то  догадываться,  обращаясь  к  собственному  опыту.

Тема.  «Старинные  вещи  из  бабушкиной  кладовки».

Цель.  Исследовать  старинные  предметы,  поместить  их  в  качестве  экспонатов  в  соответствующий  раздел  музея  «Малая  Родина»,  собрать  сведения  об  этих предметах,  составить  рассказ -  основу  для  будущей  экскурсии.

Задачи. Развивать  умения  анализировать,  классифицировать,  обобщать  и  излагать   информацию.  Воспитывать  самостоятельность,  инициативность.  Обучать  методам   самостоятельного  исследования.

Материалы.   Фото  с  изображением    экспозиции  музея  «Малая  Родина». Предметы  для  исследования:  рубаха,  лапти,  веретено,  светец,  белый  камень,  чайная  шкатулка,  горшок,  береста,  соломенная  кукла   и  др.  Оборудование  для  поиска  информации,  наблюдений  и  экспериментирования:  книги,  компьютер,  увеличительные  стёкла,   магнит,  ёмкость  с  водой,  молоток,  свеча  и  др.  У  педагога:  спички,  ножницы,  нож,  гвоздь  и  др.. Оборудование  для  определения  этапов  и  методов  исследования,    фиксирования  информации, выступлений:  «Папка  исследователя»,  карточки  с  изображением  знаков -  этапов   и   методов  исследования,  листы  бумаги  в  клетку,  ручки,  шапочка  академика.

                                                Ход  деятельности.

     (Участники  исследования  располагаются  за  столами,  расположенными  буквой  «п».  В  центре – столик  для  докладчика,  на  котором  лежит  шапочка  академика.  В  стороне – стол  с  книгами  и  компьютером,  стол  для  экспериментов  с  необходимым  оборудованием.   У  столов   располагается   место  консультанта – педагога).

       Ребята,    сегодня  я  принесла  сюда    старинные  вещи,  которые   нам  подарила  для  нашего  музея  бабушка,  моя  соседка.  Она  их  много  лет  хранила  в  кладовке,  а   как  они  у  неё  оказались,  она  и  сама  не  помнит.  Когда  я  ей  рассказала  о  нашем  музее  и  показала  фотографии,  она   попросила  меня  взять  старинные  вещи,  которые  ей  не  нужны,  а  выбросить  их   жалко.  Но  при  этом  она  попросила  рассказать  ей  об  этих вещах  всё,  что  нам  удастся   узнать.  

Посмотрите,  вот  они.

(Показ  рубахи,  лаптей,  веретена,  светца,  белого  камня,  чайной  шкатулки,  горшка,  бересты,  соломенной  куклы  и  т.д.).  

Подойдут  ли  эти  вещи  для  нашего  музея  «Малая  Родина?».  Почему  вы  так  думаете?

(Подвести  к  ответу,  что  вещи  старинные,  таких  сейчас  нет,  поэтому  их  можно  поместить  в  музей,  где  много  старинных  вещей).

Как  называются  предметы,  которые  показывают  в  музее?

(Экспонаты).

Прежде,  чем  эти  предметы  станут  экспонатами,  и  мы  разместим  их  в  музее,  нам  надо  всё  про  них  узнать,  ведь  в  нашем  музее  есть  разные  части.  Вот  эта  часть  (фото)  рассказывает,  как  в  Суздале  построили  белокаменные  храмы,  а  эта  (фото)  рассказывает,  как  суздальцы  одевались  и  изготовляли  одежду.  А  как  мы  узнаем,  в  какую  часть   поместить  предмет,  чтобы  он  стал  экспонатом?

(Подвести  к  ответу,  что  предметы  надо  исследовать).

А  потом,  когда  мы  все  предметы  исследуем,  всё  про  них  узнаем  и  разместим  экспонаты  на  своих  местах,  для  чего  понадобятся  наши  знания?

(Подводит  к  ответу,  что  полученные  знания   будут  нужны  для   подготовки  экскурсии).

Да,  в  нашем  музее  «Малая  Родина»  часто  бывают  экскурсии,  где  вы  рассказываете  родителям  и  младшим  детям  о  Суздале.  Моя  соседка  ведь  тоже  хотела  узнать  о  своих  вещах,  вот  мы  её  тоже  на  экскурсию  пригласим.   А  сейчас  мы  вспомним,  как    будем  исследовать,  и  разложим  по - порядку  наши  знаки  - помощники.  (Показ  знаков).   Они  нам  расскажут,  что  сначала,  а  что  потом  мы  должны  будем  делать. Хоть  вещи  старинные,  но   вы  что-то,  возможно,  уже  знаете  о  них.  Поэтому  нужно  будет  сначала  что  сделать?

(Подвести  к  ответу,  что  сначала  нужно  вспомнить,  что  уже  знаем).

Как  вы  думаете,  какой  знак  подскажет  нам,  что  нужно  вспомнить? (Восклицательный  знак).

Покажите  его.  Положим  его  вначале.  За  ним  будут  раскладываться  другие  знаки.

После  того,  как  вы  вспомнили,  что  уже  знали,  вам  надо  узнать  что-то  новое.  Вокруг  вас  всегда  есть  взрослые,  поэтому,  что  можно  сделать?

(Спросить  у  взрослых).

Пожалуйста,  спрашивайте  у  меня  и  у  других  взрослых.

Какой  знак  подскажет  нам,  что  нужно  спросить  у  взрослых?

(Вопросительный  знак).

Найдите  его  и  положите  после  восклицательного.

Но  и  взрослые  люди  не  всегда  могут  сразу  нам  ответить  на  вопрос,  но  они  умеют  читать.  Поэтому  что  будем  делать?

(Подвести  к  ответу,  что  надо  попросить  взрослого  прочитать  в  книге).  Вот  вы  тихонько  ко  мне  подойдёте,  и  я  вам  прочитаю.

А  если  не  будет  рядом  нужной  книги?

(Подвести  к  ответу,  что  можно  узнать  из  компьютера).  Я  вам  помогу  найти  в  компьютере  всё,  что  нужно.

Какой  это  будет  знак?  Положим  его  на  место.

У  нас  есть  и  книги,  и  компьютер. (Показ).

Как  будем  дальше  узнавать?  Иногда,  чтобы  узнать  о  предмете,  надо  рассмотреть  его  со  всех  сторон,  а  может  быть,  посмотреть,  как  он  двигается,  действует.  

(Подвести  к  ответу,  что  надо  понаблюдать).

Какой  знак  говорит,  что  надо  понаблюдать?

(Увеличительное  стекло).

Найдите  его  и  положите  после  остальных.

У  нас  такое  же  увеличительное  стекло  есть  для  наблюдения  и  рассматривания. (Показ).

Теперь  надо  узнать,  из  какого  материала  предмет,  какой  он  внутри,  что  с  ним  можно  сделать?

(Подвести  к  ответу,  что  надо  провести  эксперимент).

Какой  знак  скажет  нам  это?

(Рука).

Вот  эти  инструменты  и  материалы  помогут  вам  провести  эксперимент.  Прежде  чем  проводить  эксперимент,  подумайте,  что  вы  хотите  узнать.

(Показ  материалов  и  оборудования  для  экспериментов). Ребята,  когда  будете  экспериментировать  с  предметами,  помните  правило:  всё  делать  осторожно,  чтобы   не  навредить  себе,   предметы  тоже   нельзя  ломать  и  портить,  поэтому  прежде  чем  что-то  сделать,  посоветуйтесь  со  мной.   Мы  вместе  придумаем  безопасный  способ.

На  этом  мы  закончим  исследование.

Но  ведь  нам  надо  не  просто  узнать,  надо  рассказать  о  том,  что  узнали  нового,  интересного.  Для  этого  всё,  что  мы  узнаём,  нам  надо  как-то  записать,  чтобы  не  забыть.  А  писать  вы  ещё  не  умеете.  Что  же  делать?

(Подвести  к  ответу,  что  можно  нарисовать  то,  что  узнали).

Вот  на  таких  маленьких  листочках  вы  будете  делать  для  памяти   рисунки,  можно  ставить  какие-то  знаки,  буквы.

Эти  листочки  вы  будете  складывать  в  знакомую  вам  «папку  исследователя».  Здесь  с  краю  есть  знаки,  которые    помогут  вам  по – порядку  разложить  листочки.  Вот  первый  знак,  который  означает,  что  надо … (вспомнить).  Значит,  что  вы  делаете?

(Вспоминаем,  зарисовываем,  складываем  рисунки  рядом  с  этим  знаком).

Когда  вы  закончите  исследовать,  зарисуете  всё,  что  узнали  и  сложите  листочки  в  папку,  что  дальше?

(Подвести  к  ответу,  что  надо  будет  составить  рассказ).  

Для  этого  вы  подумайте,  о  чём  расскажете  в  начале,  о  чём  потом.  Что  нужно  сделать,  чтобы  рассказать  по – прядку,  не  запутаться?

(Подвести  к  ответу,  что  надо  разложить    свои    листочки  так,  как  будет   идти  рассказ).

Ну  а  когда  рассказы  будут  готовы,  мы  все  их  послушаем  и  обсудим.

Сейчас  вы  сами  выберете  те  предметы,  которые  будете  исследовать.

(Участники  выбирают  предметы,  педагог  раздаёт  «папки  исследователя»,  листки  для  фиксирования  информации,  ручки.  Дети  исследуют  в  своём  темпе.  Педагог  по  их  индивидуальной  просьбе  находит  информацию  в  книгах  и  компьютере,  участвует  в  экспериментах,  при  необходимости  помогает  фиксировать  информацию  в  виде  знаков.  Перед  проведением  эксперимента  с  предметом  педагог  наводит  ребёнка  на  выдвижение  гипотезы   о  связи    его  качеств  и  свойств  с  назначением.  После  окончания  исследования  и  обобщения  материала,  участники  исследования  выступают  с  рассказом  (докладом),  при  этом   выступающий  надевает  шапочку  академика.    Педагог  напоминает,  что  рассказывать  надо  кратко  и  точно. Участники  исследования  рассказ  обсуждают,  задают  вопросы,  делают  поправки.   Педагог  отмечает  наиболее  интересные  вопросы.   Заслушиваются  2-3  сообщения,   остальные  переносятся  на  другое  время).  

          Ребята,  вы  молодцы,  потому  что  сделали  всё  сами,  я  только  немного  вам  помогла.   Вы  всё  узнали  о  старинных  предметах  и  смогли  составить  про  них  рассказ.  Можно  теперь  соединить  наши  рассказы  и   подготовить  интересную  экскурсию.

Использованная  литература.

Савенков  А.И.  Путь  к  одарённости. – М., 2004

Муниципальное   казенное  дошкольное  образовательное   учреждение       «Детский  сад  №4 г. Суздаля»

РЕАЛИЗАЦИЯ    ПРОГРАММЫ   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ   КАК  СРЕДСТВО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ    ПРЕЕМСТВЕННОСТИ     ДОУ  И  ШКОЛЫ  В  РАЗВИТИИ  КРЕАТИВНОГО  ПОТЕНЦИАЛА  ВОСПИТАННИКОВ

Автор:

старший  воспитатель  МДОУ «Детский  сад  №4 г.                                              Суздаля»    Власова  Анастасия  Владимировна.                                          

                                                             Суздаль

2012

                                                   Описание  работы.

В   МКДОУ  «Детский  сад  №4 г.  Суздаля»  осуществляется  работа  по  реализации  программы  дополнительного  образования  «Малая  Родина» (См.  прил.1 Программа  «Малая  Родина»),  целью  которой  является  развитие  личностных  основ  патриотического  самосознания  и   познавательного  интереса  дошкольников  и   младших  школьников    через  активное  взаимодействие  с  культурно -  историческими  ценностями  родного  города  и   края.  Авторская  образовательная  программа  «Малая  Родина»  представляет  вариант  использования   регионального  компонента  в  единой   педагогической   системе    города   Суздаля  на   этапе   детский  сад -  начальная   школа  и  построена   на  местном  учебном   материале.  Новизна  программы   заключается  в  создании   целостной системы  элементов  педагогической  работы  с  дошкольниками  и  младшими   школьниками,  а  также  в  предложении  практического  использования  методики  «исследовательского  обучения» А.И.  Савенкова,  как   средства  развития  устойчивого  интереса  к  познанию  культурно-исторического  наследия  и  способности  самостоятельно  добывать  и   творчески  применять   знания.    Освоение  программы  происходит  в  различной  образовательной  среде,  но  основной  является  среда  детского  краеведческого  музея  «Малая  Родина» (См. прил. 2 Фотоматериалы).   Когда  выпускники  ДОУ,  освоившие  двухгодичный  курс  программы,  становятся  учениками  школ,  они  продолжают   дополниельное образование  в  краеведческом  кружке  «Малая  Родина»,  занятия  которого  организуются  в  привычной  для  них  обстановке   краеведческого  музея,  расположнного  в  детском  саду.  Таким  образом,  достигается  непрерывность  образования  и  не  пресекается  связь  с  детским  садом.  Младшие  школьники   приходят  в  объединение  в  качестве  обучающихся,  а  в  детский  сад – в  качестве  старших  помощников  и   участников  образовательного  процесса. При  реализации  программы  «Малая  Родина»  решается  задача:  способствовать  развитию  у  старших  детей   желания  помочь  младшим  приобрести  необходимые  знания через  создание   ситуаций  взаимообучения,  взаимопомощи  и   организации   совместных   мероприятий.   Работу  по  решению  этой  задачи  отразил  в  своём  стихотворении  выпускник  детского  сада,   ученик  третьего  класса  Серёжа  Вахтанов.

Мы   все  учениками   стали   и   в  краеведческом   кружке

Всё  больше   узнаём   о   крае,  о  нашей   Суздальской   земле.

Своими  знаньями  с  друзьями   готовы   поделиться   мы

И  раскрываем  с  малышами  все   тайны  русской   старины.

Занятия  для  них   проводим,   вот  это - «Бабушкин  сундук»,

Наряды  по  старинной   моде,  творения  умелых  рук.

Все  вещи  можно  взять,  примерить,  узнать   историю  лаптей.

Всё  это  учит   в  сказку   верить   и  так   понятно  для  детей.

Ещё  мы   лекции  готовим,  и  дошколята  узнают,  

Что  город  Суздаль   очень  часто   музеем-городом  зовут.

Мы  фотографии  покажем,  и  убедятся   малыши,

Что  города  не   сыщешь  краше,  так  все   постройки  хороши.

У  нас  и   выставки  бывают,  их  посещает  детвора

Вот  это -   выставка   рисунков,  а  это -  «Наши   мастера».

 А  вот   старинные  игрушки   на  выставке   для   малышей.

Узнай,  дружок,  всё  о  матрёшке  и   поиграть   ты  можешь  с  ней.

Экскурсии  в  музее  водим,  рассказываем  малышам  

О  нашем  суздальском  народе,  о  хлебопашцах,  мастерах.

Как  город  Суздаль  был  построен  и  чем   прославил   край   родной

Наш  князь   Пожарский -  храбрый  воин   и   неподкупный   «муж    честной».

Как  жили   суздальцы  под  игом,   как  строились   монастыри,

- Спроси,  малыш,  экскурсовода  и  на  картинку  посмотри.

 Хоть  и  малы  ещё  ребята,  но  мы  их   учим  мастерить

Макеты,  карты,  экспонаты,  поделки,  чтоб  гостям   дарить.

Трудиться  любят   дошколята  и  с  нашей   помощью   плетут

Красивых  кукол  из  соломы,  закладки  из  открыток   шьют.

Закончились  у  нас  уроки   и  можем  мы  идти   играть.

Теперь  и  дошколят  мы  будем   на  наши  игры  приглашать.

Все  эти  игры  не  простые,  ведь  в  них  играли  в   старину.

Сейчас  их  люди   позабыли,  но  мы  их  знаем   не  одну.

Показываем   дошколятам   мы   «Исторический   театр».

Спектакли  нравятся  ребятам,  они  так  сами  говорят.

И  даже  могут  вместе  с  нами   в  театре  сценку  разыграть.

Ещё  умеют   петь  частушки,  стихи  о  Суздале  читать.

Мы  вместе   праздники  встречаем:  с  колядкой  ходим   в  Рождество,

А  в  Троицино  торжество  берёзке  косы  завеваем.

Живём  мы  с  малышами  дружно,  иначе  не  умеем   жить.

Ещё  нам   научить  их  нужно  свой  город,  как  и  мы,  любить.

         В  стихотворении  перечисляются  все  формы  взаимодействия  школьников  и  дошкольников:  занятия,  лекции,  выставки,  экскурсии,  работа  «Творческой  мастерской»,  игры,  спектакли  «Исторического  театра»,  праздники.  Кроме  того,  учащиеся  младших  классов  в  рамках  освоения  дополнительной  программы  изготовляют  дидактический  материал  и  пособия,  использующиеся   в  работе  с  дошкольниками.  Многие   из    форм  предполагают  творческое  выражение,  что  способствует    развитию  креативности.  Среди  задач  программы  «Малая  Родина»  есть  задачи  развития   креативности,   например:  сформировать  устойчивый  интерес  к  активному   познанию  родного  города  и  края посредством  предоставления  возможностей  для  реализации  творческого  потенциала  ребёнка  в  различных  формах  и  видах   деятельности.  Такие  возможности  предоставляются  самим  содержанием    образовательной  программы,  которое  построено  на  принципах  преемственности. Причём  креативность  развивается  у  всех,  кто  проявляет   творчество  в  процессе  реализации  программы:  у  дошкольников,    у  младших  школьников,  у  педагогов  детского  сада  и  школы,  у  родителей,  так  как  программа   предусматривает  взаимодействие   детей   5-10  лет,  педагогов  и  родителей   на   всех   этапах  освоения   образовательного   содержания.

                 Развитие   и  реализация   творческого  потенциала  детей  в  процессе  освоения  содержания  программы  «Малая  Родина».

Программа  «Малая   Родина» рассчитана на детей в возрасте от  5  до   10   лет.  Продолжительность  образовательного   процесса  по  программе  «Малая  Родина» -  5  лет,  обучение   предполагает   2   этапа:   1-й  этап  (2   года)-   работа  с  детьми   5-6  лет; 2-й   этап  (3  года) -  работа   с  детьми   7- 10  лет.

В  рамках  программы  происходит  освоение  4-х  курсов.

        Двухгодичный   курс  «Жизнь  Суздальцев  от  древности   до  наших  дней»  рассчитан  на  детей  дошкольного  возраста   и   построен  на   развитии  элементарных   представлений  о  жителях   Суздальской земли   в  истории  и  культуре.  Практические  занятия  курса  связаны  с  традиционными  видами  деятельности  дошкольников.

         Курс  «Суздальский  календарь:  быт, история,  культура  в  именах  и  датах»  построен  на  освоении  годового  цикла   жизни  наших  предков,  тесно  связанного  с  природой  родного  края.  Практическая  часть   курса  отводится  воссозданию  местных  традиций  и  обрядов.

          Курс «Юные  исследователи  Суздаля»  полностью  нацелен  на   исследовательскую  деятельность,  практический  результат  которой  предполагает  конкретную  помощь  конкретному  культурно -  историческому  объекту.

           Курс  «История  Суздаля  как  часть  истории  России»  является дополнением   программы  начальной  школы по  предмету  «История  России» (составлен в соответствии с региональным компонентом)    и  позволяет  детям  ощутить  свою  принадлежность  к  великому  русскому  народу,  его  истории  и  культуре  через  познание  истории  и  культуры  малой  Родины.

Содержание программы «Малая Родина», общее для всех курсов,   предусматривает   освоение   блоков: история; архитектура; этнография; религия;   изобразительное  и   декоративно -  прикладное   искусство; ремёсла   и  художественные   промыслы;  литература,  музыка  (в  том  числе   фольклор);  праздники,  обряды,  традиции,  уклад  жизни;  взаимоотношения   с  природой,  сельское  хозяйство;   знаменитые   земляки;   туристическая   индустрия,  охрана   культурно  исторического   и  природного  наследия,  Владимиро - Суздальский   музей-заповедник.      

        При  реализации  программы   используются   методы,  активизирующие      поисковую  и  творческую   деятельность,  в  том   числе   методика  «исследовательского   обучения»  А.И.  Савенкова. Темы    для  дошкольников предлагаются  в  форме   вопроса,  на  который  дети  в  результате   обучения  будут  готовы  дать ответ.  

                           Формы   деятельности

В  двухгодичном  курсе  для  дошкольников  «Жизнь  суздальцев  от  древности   до  наших  дней»  нашли  отражения  формы,  соответствующие   специфическим   видам  деятельности   детей  5-7  лет (игровая, познавательно-исследовательская,  продуктивная,  коммуникативная,  чтение  (восприятие)  художественной  литературы,  двигательная).  

        Основной  организационной   формой   занятий  является  исследовательская   практика  ребёнка  в  процессе  проблемно - поисковой  дидактической   игры.  

Познавательно-исследовательская  деятельность  предполагает   полное   погружение  в   культурно-историческую  образовательную  среду  и  проводится  в  пространстве  детского  музея  «Малая  Родина». Она  предусматривает также  экскурсионную  форму.   Экскурсии  с  дошкольниками  проводятся  по  городу  и  в  экспозициях  Суздальского  музея  («Путешествие   в   прошлое»).

Продуктивная    деятельность   строится  на  творческом  применении  и   отражении   детьми  приобретённых   знаний   (рисование,  лепка,  аппликация,  конструирование,  ручной  труд)  и  проводится  в  помещении   для   занятий   музея  «Малая  Родина» («Творческая  мастерская»).

Особыми  формами   деятельности  являются  подготовка  и  проведение,  праздников,  концертов («Исторический  театр»),  выставок  («Наш  музей»). Все  эти формы  организуются   в  детском   музее.

С  целью  выявления  результатов   освоения  программы  проводятся  викторины  и  конкурсы -  как  правило,  в  конце  учебного  года.

Большое  значение  для  патриотического  воспитания   детей  имеют  общественно - полезные  акции   («Наша  помощь  городу») - «Весенняя  уборка  у  архитектурного  памятника»,  «Лучший  в  микрорайоне  цветник  у  дома»,  которые  проводятся  детьми  и  родителями.

Основными  формами  занятий  курса  «Суздальский  календарь:  быт,  история,  культура   в  именах  и датах»   являются:

- Познавательное  знакомство  с  календарём  по  блокам  (см.  содержание) («Путешествие  в  прошлое»).

- Исследовательская   практика -  поиск  сведений  в  литературе,  беседы  со  старожилами  с  целью  выявления   местных  календарных   традиций  и  обычаев.

- Воссоздание  традиций.  В  соответствии  с  календарём   жизнь  детей  в  кружке   организуется  так,  как  жили  наши  предки  в  тот  или   иной   календарный   период. Дети   воспроизводят   трудовые  и   досуговые   традиции,  исполняют   обряды,  изготовляют  поделки,  готовят   блюда  традиционной  кухни. («Творческая  мастерская»).

- Подготовка  и  проведение  просветительских  мероприятий  для  дошкольников  и  родителей  (лекции,  тематические   занятия,  экскурсии,  выставки,  инсценировки) («Наш  музей»).

- Викторины,  конкурсы.

Занятия  проводятся  в  детском  музее  «Малая  Родина»,  помещении  для   занятий,  на   участке   учреждения (опытном  огороде).

При  освоении курса  «Юные  исследователи   Суздаля»  используются  следующие  формы  проведения   занятий:

- Самостоятельное  исследование (выделение  и  постановка  проблемы;  выработка  гипотез;  поиск  и   предложение   возможных   вариантов  решения;  сбор   материала;  анализ  и  обобщение   полученных   данных;  подготовка  и  защита  итогового  продукта - доклада,  сообщения,  проекта,  экскурсии,  экспозиции,  выставки,  буклета,  альбома, агитационного  плаката,  мероприятия)  определённого  культурно - исторического   объекта,  актуальное   для  города.

- Развитие  исследовательских  умений  в  специальных  играх  и  упражнениях.

- Взятие шефства  над  исследуемым   объектом  (меры  по  защите,  охране,  пропаганде) («Наша  помощь  городу»).

- Практическое  освоение  деятельности  музейного  сотрудника -  исследователя.

- Презентация   творческих  работ  как  форма  выявления   результатов.

Занятия  проводятся  в  музее  «Малая  Родина»,  помещении  для  занятий  и  непосредственно  на  территории  исследуемого  объекта.

Содержание  курса  соответствует  требованиям  инициативы  «Наша  новая  школа»,  которая  предусматривает  «работу  детей  с  информацией  (овладение  методами  передачи,  поиска,  преобразования,  хранения  информации)».

Курс  «История  Суздаля -  часть  истории  России»  предполагает  следующие  формы:

- Поисково-познавательные  занятия  по  истории  Суздаля  как  части  истории  России («Путешествие   в  прошлое»).

-  Знакомство  с  экспонатами  Суздальского   музея. (Экскурсия). Работа   с  экспонатами   музея  «Малая  Родина» («Наш  музей»).

- Создание  продукта  исследовательско - творческой  деятельности  («Творческая   мастерская»).

-  Подготовка  и  проведение  мероприятий («Наш  музей»,  «Творческая  мастерская»,  «Исторический  театр»,  «Игротека»)  для   родителей   и  дошкольников.

- Культуро -  и  природоохранные  акции,  рейды,  агитация  («Наша  помощь  городу»).

- Викторины,  конкурсы.

Занятия   проводятся   в  музее  «Малая  Родина»,  в  экспозициях  Суздальского  музея.

Освоение  познавательного  содержания  программы  «Малая  Родина»   происходит  от   курса   к  курсу    по  принципу   спирали,  при  котором  содержание   блоков  расширяется,  углубляется,  предлагается  для  практического  освоения.   При  этом  содержание  тем  перекликается,  что  позволяет  осуществлять   его   интеграцию  в  работе  с  детьми  разного  возраста.

Пример  интеграции  содержания  тем.

Перекличка  тем  и  содержания  позволяет    в  данном  случае  подготовить и провести для дошкольников:                                               учащимся  1  класса – развлечение «Посиделки» («Исторический  театр»), лекцию  и  выставку  «Бабушкин  сундук»,  совместное  изображение  узоров  рукодельниц («Творческая  мастерская»),  выставку  кукол,  изготовленных  в  народных  традициях  из  ткани  («скрутка»,  «лоскут», «куватка»  и  т.д.); учащимися  2  класса – лекцию и  выставку  по  результатам  исследования  экспонатов (рубаха,  лапти,  гашник, прялка,  светец,  грузило,  веретено,  напёрсток, кукла-лоскут);   учащимися  3  класса – экскурсию  по  экспозиции  «Суздаль    купеческий»  (музей  «Малая  Родина»).

Преемственность  в  освоении   образовательного  содержания  и  выполнении  творческих  заданий.

       Конечно,  не  все  творческие  задания,  которые  выполняют  дошкольники,  предполагают  одинаковую  степень  проявления  творчества.  Например,  в  лепке  из  пластилина  модели  глиняного  горшка  такое  проявление  минимально,  а  в  изображении  нерельных  существ:  Овинника,  Банника,  Полевика,    или  рисовании  на  тему  «Суздаль -  город  будущего»  оно  возрастает.  В  дальнейшем,  по  мере  освоения  программы,  расширения  кругозора  и  овладения  чтением  и  письмом,   дети  бывают  способны  проявить  более  высокую  степень  творчества.  Так,  первоклассница  Аня  Горина  стала  автором  идеи  дидактической  игры  «Помоги  реставратору»,  в  которой  необходимо  найти  и  сложить  вместе  части  старинных  предметов (картинки)  и  назвать  предмет.  Ученик  3-го  класса  Дёма  Кноков  самостоятельно  прочёл  книгу  о  нападении  татар  на  Суздаль  и  изготовил  панораму  «Штурм  татарами  суздальского  кремля»  с  использованием  пластилина,  природного  материала  и  набора   солдатиков.  Дети  уже  не  ждут  заданий  от  педагога,  они  сами   являются  творцами   идей,  их  реализаторами .  Ученики  3-го  класса  проявляют  больше  самостоятельности  в  подготовке  лекций,  экскурсий,  праздников  для  дошкольников.  Эти  дети  уже  способны  продумать  и  запланировать  те  творческие  задания, игры  и  вопросы, которые  они  предложат  дошкольникам,  а  также  подобрать   или  создать необходимый  наглядный  материал.

Преемственность  в  степени  проявления  творчества.

В  результате  совместного  творчества  детей   развивающая  среда  музея  «Малая  Родина»  постоянно  пополняется  продуктами  творческой  деятельности,  которые  используются  в  образовательном  процессе.

Продукты  детского  творчества,  составляющие  образовательную  среду  музея  «Малая  Родина»

Выявление  результатов  работы  по  развитию  креативности  у  детей.

В  результате  освоения  программы  «Малая  Родина»  предполагается  получение  определённых  результатов.  Это  приобретённые  знания  и   умения, а  ткже   воспитанные   и  развитые  качества  (личностные,  психические). (См.  прил.1 Программа  «Малая  Родина» Ожидаемые  результаты  программы).   Для  выявления  результатов  освоенности  программы  имеется диагностический  инструментарий,  использование   которого  основывается  на  принципах  преемственности  (См.  прил.  3  Диагностический  инструментарий).

Среди  предполагаемых  результатов  есть   такие,  определение  которых   связано  с  развитием   творчества  и  креативности,  например:

Составлять  интересный,  выразительный  рассказ  (из  опыта,  описательный,  фантастический,  рассказ-экскурсия).

Воссоздавать  в  разных  видах  деятельности  народные  традиции  и  обряды.

Готовить    лекции,  тематические   занятия,  праздники,   досуги,  выставки,  экскурсии в  музее  «Малая  Родина» для   дошкольников   и  родителей. Выступать  перед  детской   и  взрослой  аудиторией.

Изготовлять  дидактические  пособия,  экспонаты  музея  «Малая  Родина».

Использовать   способы  и  приёмы   осуществления  исследовательской  деятельности. Создавать  и  демонстрировать  продукт   исследовательской   деятельности.

Разрабатывать  и  защищать  проекты   по   выявлению,  изучению,  реставрации,  охране  и  использованию   культурно - исторического   объекта.

Комплектовать   и  экспонировать  коллекции.

Пропагандировать  культурно-историческое   наследие, создавать  средства   агитации  (акции,  стенды,  плакаты,  публикации). Осуществлять  мероприятия   по   выявлению,   охране  и  пропаганде   культурно-исторического   объекта  (шефство  над  объектом).  

            Для    выявления   результатов   развития  креативности  предлагаются  следующие   традиционные  способы:

 - различные варианты метода наблюдения за детьми (в детском  саду,  в  школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

- включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия (подготовка  экскурсий,  лекций,  выставок,  проектов  и  т.п.);

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, моделей);

- организация различных интеллектуальных и предметных викторин,  конференций, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик.

В  качестве  таких  методик  используются  известные  тесты  и  методы  на  определение  уровня  креативности.

1.Тест  Е. Торренса,  предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.  Тест позволяет оценить: вербальную и образную креативность, а также отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам. Для  дошкольников    этот  тест  применяется  в  модификации  О.М.  Дьяченко (метод  «Дорисовывание  фигур»). Каждому  ребёнку   предлагается  10  карточек,  на  которых   изображены:  контуры  элементов   предметных  изображений   (силуэт  ствола  с  одной  веткой,  кружок-  голова  с  двумя  ушами)  или   простые  геометрические   формы  (треугольник,   квадрат,  круг).  Педагог  предлагает  ребёнку  превратить  фигуру  в  любую  картинку.  Для  этого   надо  дорисовать   к  фигурке  всё,  что  хочешь,  но  чтобы  получилась  красивая   картина.

Оценка.  Высокий  уровень: ребёнок   изображает  несколько   объектов,  но  по  воображаемому   сюжету (девочка  гуляет  с  собачкой).  Ребёнок  использует  фигуру качественно  по- новому.  Если  в  1-4  типах  она  выступала как  основная  часть   картинки,  то   теперь  фигура  включается  как  один  из  второстепенных элементов   в  воплощаемый   ребёнком  образ  (треугольник  уже  не  крыша  дома,  а  грифель  карандаша,  которым  мальчик   рисует  картину).  

Средний  уровень: ребёнок  изображает  отдельный  объект,  но  с  разнообразными   деталями. Ребёнок  изображает   отдельный   объект,  но  уже  включает  его  в  какой-нибудь   воображаемый   сюжет  (не  просто  девочка,  а  девочка,  делающая  зарядку  и  т.д.).

Низкий  уровень:  ребёнок  не   принимает  задачу  на  построение  образа  воображения  с  использованием  заданного      элемента. Он  не  дорисовывает   заданный  элемент,  а  рисует  рядом   что-то   своё.  Ребёнок   дорисовывает  фигуру  на  карточке  так,   что  получается  изображение  отдельного  объекта  (дерево  и  т.п.),  но  изображение  контурное,  схематическое,  лишённое  деталей.

2.Метод  «Придумай  рассказ  или  сказку  (на  заданную  тему,  например, - «Путешествие  в  прошлое  Суздаля»).  Оценивается    оригинальность  сочинения  по  следующим  показателям  в  3-х  бальной  системе:                                                                                                                                         1) Необычный  сюжет.  2)  Необычная  композиция. 3) Необычные  герои. 4) Наличие  необычных  образов  и  образных  ситуаций.  5) Необычные  средства  выразительности,  разнообразие  в  изложении.

Оценка.  Высокий  уровень:  высокая степень  оригинальности  сюжета,  полностью    придуманный  рассказ  или  сказка,  возможно  незначительное  использование  отдельных  элементов  из  знакомых,  ранее  слышанных  произведений,  рассказов  взрослых  и  т.п.,  большое  количество  дополнительных  деталей.

Средний  уровень: заимствованный  сюжет,  составление  рассказа  или  сказки  из  элементов  известных,  ранее  слышанных  произведений,  творчески  переработанных  и  изменённых.  Пересказ  с  использованием  известных  элементов,  творчески  преобразованных.  Малое  количество  дополнительных  деталей. Однообразное  изложение.

Низкий  уровень:  отказ  от  сочинения  рассказа  или  сказки.  Неумение  придумать  сюжет. Неудачная  попытка   начать  сочинение  и  неспособность  продолжить  его.

3.Методика   определения  уровня  креативности  на  основе  наблюдения (предлагается  воспитателям,  учителям).

Творческая личность способна:

Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя,  самодостаточное  поведение).

Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:

1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 -  часто, 5 - постоянно.

Очень   высокий         уровень:  40–34  балла.    Высокий             уровень: 33–27.  Нормальный, средний         уровень:  26–20.  Низкий  уровень:  19-15. Очень низкий  уровень:  14-8.        

4. Модифицированная  методика  А.И.  Савенкова «Карта  творческой  одарённости» (предлагается  педагогам  и  родителям).

Лист вопросов:

1)Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.                                                                                                                        

2)Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.                                                                                                                                     3)Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4)В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.                                                              

5) Любит сочинять рассказы или стихи.                                                                                  

6) Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.                                                                                                                            

8)Инициативен в общении со сверстниками.                    

9)Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.    

10)Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

11)Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

12)Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

13)Интересуется актерской игрой.

14)Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

15)Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

16) Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

17)Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

18)Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

19) Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

20)Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

21)Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

22)Легко общается с детьми и взрослыми.

22)Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

23)Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

24)Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

25) Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

26)Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

28)Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

29)Хорошо понимает недосказанное.

30)Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

31)Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

32)Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

33)Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

34)Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

35)Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

36)Часто руководит играми и занятиями других детей.

37)Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

38)Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

39) Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

40)Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

41) Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

42)Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

43)Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

44)Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

45) Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

46)Умеет делать выводы и обобщения.

47) Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

48)Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

49)С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

50)Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

51)Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

52)Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

53)Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

54)В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

55)Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

56)Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

57)Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

58)Любит игры- драматизации.

59)Быстро и легко осваивает компьютер.

60) Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

 Высокий  уровень:  положительный  ответ  на  60-45  вопросов.  Средний  уровень: положительный  ответ  на  44-20  вопросов. Низкий  уровень: положительный  ответ  на  19-0 вопросов.

5.  Методика  наблюдения  и  оценки  самостоятельной  сюжетно-ролевой  игры (предлагается  воспитателям).

 Оцениваются:

Оригинальность, которая проявляется в способности предложить новый замысел для игры;

Быстрота, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации;

Гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта;

Вариативность, т. е. способность предложить различные идеи в той или иной ситуации.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития креативности у дошкольника в игре:

Низкий уровень: ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант сюжета.

Средний уровень: ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования предметов.

Высокий уровень: ребенок может предложить различные новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

Кроме  методов  определения  уровня  развития   собственно  креативности,  используются  также  методики,  позволяющие  отследить  степень  развитости  сопутствующих  креативности  качеств.

Использование  методов  познания.

Методика  «Овладение  исследовательской  деятельностью»  Л.Н.  Прохоровой.                                  

Оценка.  Высокий  уровень:   познавательное   отношение  устойчиво.  Проявляет  инициативу  и творчество   в   решении  проблемных   задач. Самостоятельно  видит   проблему.  Активно  высказывает   предположения.  Выдвигает   гипотезы,  предположения,  способы  их   проверки,   широко   используя   аргументы  и  доказательства.  Самостоятельно  планирует  предстоящую   деятельность. Осознанно  выбирает  предметы  и  материалы  для  самостоятельной  деятельности   в  соответствии  с  их  качествами,  свойствами,  назначением. Действует  планомерно.  Помнит  о  цели   работы  на  протяжении  всей   деятельности.  В  диалоге  со  взрослым   поясняет  ход   деятельности.  Доводит  дело  до   конца. Формулирует  в  речи  степень  достижения  результата,  замечает  неполное  соответствие  полученного  результата  гипотезе.  Способен   установить  разнообразные   временные,  последовательные,  причинные   связи.  Делает   выводы.                                                                                                                                                     Средний  уровень:  в  большинстве  случаев  проявляет  активный  познавательный   интерес.   Видит  проблему   иногда  самостоятельно,  иногда  с  небольшой   подсказкой   взрослого. Высказывает  предположения,    выстраивает  гипотезу  самостоятельно  или  с  небольшой  помощью  других.  Принимает   активное  участие в   планировании  деятельности  вместе  со  взрослыми.  Самостоятельно  готовит   материал  для   исследования,  исходя  из   задач. Проявляет  настойчивость  в   достижении  результатов,  помня  о  цели  работы. Может  формулировать  выводы  самостоятельно   или   по  наводящим  вопросам.  Аргументирует  свои  суждения  и  пользуется  доказательствами с помощью взрослого.                                                                                                               Низкий  уровень:  не  проявляет  познавательного  интереса.  Не  видит  проблемы  без  подсказки  взрослого.  Не  может  самостоятельно  выстроить  гипотезу.  Не  может  самостоятельно  спланировать  свою  деятельность.  И  подготовить  необходимый  материал  для  исследования.  Не  пытается  достичь  результатов,  исходя  из  цели  работы.  Не  формулирует  выводы  и  не  аргументирует  суждения  с  использованием  доказательств.

Исследовательские  способности,  интуиция.

Методика.   Наблюдение,  сопоставление  с  критериями.                                                                Выраженное  стремление  к  познанию.  Постановка  необычных,  нестандартных  вопросов  и  проблем.  Выдвижение  необычных,  нешаблонных  решений  в  проблемных  ситуациях  (в  интеллектуальной,  практической  деятельности). Высказывание  новых,  оригинальных  идей.  Большое  количество  выдвигаемых  идей,  замыслов,  нестандартных  вариантов  решений.  Способность  гибко  применять  разнообразные  стратегии  при  решении  проблем,  вариативность  способность  их  воплощения.  Создание  продуктов,  отражающих  оригинальный,  нестандартный  замысел.                                    

Оценка.  Высокий  уровень: проявляются  постоянно.

Средний  уровень:  проявляются  часто.  Низкий  уровень:  проявляются  редко.

Самостоятельность,  активность,  инициативность.

Методика.  Наблюдение  в  деятельности,  соотнесение  с  критериями  методики  «Включённость  в  деятельность»  А.Б. Тихомировой.

Оценка. Высокий  уровень: всегда  активен  на  занятиях,  всегда  проявляет  инициативу  при  ответах,  любознательность.  Отражает  впечатления  в    играх,  самостоятельной  художественной  деятельности,  беседах.  Самостоятельно   пытается  пополнить  свои  знания,  совершенствует  умения,  навыки.  Имеет  возрастную  эрудированность  (определяет  психолог).  Проявляет  интерес  к   самостоятельному   познанию.

Средний  уровень: отвечает  только  при  персональном  обращении,  малоактивен,  слушает   внимательно,  с  интересом,  но  с   вопросами   не  обращается.  Не  часто  выражает   желание  отразить   впечатления  в  играх,  самостоятельной  художественной  деятельности,  беседах.  Знания,  умения  и  навыки  имеет  достаточные,  но  не  всегда   может  их   применить  в  различных  ситуациях.  Проявляет  потребность  в  знаниях.

Низкий  уровень: на  занятиях  пассивен,  безразличен,  отвечает  только  при  подсказке.  Не  выражает  желание  отразить   впечатления  в   играх,  самостоятельной  художественной   деятельности,  беседах.  Знания,  умения  и  представления  недостаточные.  Проявляет  удовлетворённость  уже  имеющимися  знаниями.

 Способы  и  приёмы  исследовательской  деятельности.

Методика  А.  Савенкова.  Ребёнку  задаются  вопросы  в  процессе  его  самостоятельной  исследовательской  деятельности.  Учитывается  количество  правильных  ответов.

1.  Что  ты  хочешь   сейчас  узнать? 2.  Зачем   тебе  надо  это   узнать? 3.  Что ты  будешь   узнавать   сначала,  а  что - потом? 4.  Как  ты  будешь  это  узнавать? 5. Что  тебе  для  этого  понадобится?  6.  Что  ты  сможешь  узнать,  если…? ( Перечисляются  способы,  названные  ребёнком   в  ответе  на  вопрос  №4). 7.  Что  ты  сейчас   делаешь? 8.Для  чего? 9. Как  ты  это  делаешь? 10.  Что может  получиться? 11.  Что  у  тебя  получилось? 12.  Ты  ожидал,  что  так  получится? 13.Ты   узнал  то,  что  хотел  узнать? 14. Расскажи,  что  ты  узнал. 15. Ты  узнал  всё,  что  хотел? 16.  Что  ты  теперь   будешь   делать? 17. Что   ты  ещё   захочешь   узнать?

Оценка.  Высокий  уровень: все  вопросы. Средний  уровень:  не  менее  50%  вопросов. Низкий  уровень:  менее  50 %  вопросов.

Целеустремлённость,  настойчивость.

Методика «Познавательный  интерес»,  А. Кошелева.

Оценка. Высокий  уровень: выслушав  задание,    активно  включается  в  работу,  большинство  заданий  выполняет  с  интересом  и  самостоятельно:  к  взрослым   обращается  лишь  для  уточнения   условий  задания  или  за  подтверждением   правильности   выполнения.  Быстро  замечает  и  тонко  чувствует  необычность   условий  отдельных  задач;  мобилизует  для  решения   фантазию,   воображение.  При  правильном   выполнении   радуется  успеху.  Способен   к  длительному   умственному  напряжению.  После  завершения  работы  многократно   возвращается  к   отдельным  заданиям,  особенно  к  тем,  где  встретил   наибольшие  трудности.  Просит  взрослого  дать  аналогичное  задание   и  подтвердить   правильность  выбранных  им   вариантов   и  способов   решения.  На  протяжении  всего  периода  работы  -  повышенный   тонус,  приподнятое  настроение  (напевает,   комментирует   вслух),  по  окончанию   активно  обсуждает   со  сверстниками  свои   успехи.                                                                                                        Средний  уровень: быстро  включается  в  работу   и   поначалу   проявляет   интерес  к  заданиям.  Но  если  возникают  трудности  с  их  выполнением,  интерес  пропадает,  поведение  становится  неуверенным  и  напряжённым.  Поддержка,  оказываемая  взрослым (подбадривание,  советы,  прямой   показ),  побуждает  ребёнка  продолжить  активный  поиск  решения.  Отсутствие  такой  поддержки  почти  парализует   активность:  ребёнок  много  раз  повторяет  один  и  тот  же  непродуктивный  способ  решения  или   бесконечно   манипулирует  с  материалом.  В  правильности  результата   неуверен,  спрашивает: «Я правильно  делаю?».  На   протяжении  всей  работы   ребёнок  молчалив,  зависим  от  нюансов  настроения  взрослых.  В  эмоциональных   проявлениях   зажат   и  скован.  Усиление   образности  и  наглядности  задания,   игровые  приёмы  способствуют   более  успешному   его  выполнению,  хотя  зависимость   от  взрослого  по-прежнему   остаётся.                                                                                                                                      Низкий  урвень: ребёнок  иногда  отказывается  от  работы,  не  сделав   ни  единой  попытки,  обнаруживая  абсолютную  беспомощность. Всегда  готова  отговорка  «Не  могу!»,  идущая    впереди  новой  или   немного   непривычной  ситуации.    Иногда  ребёнок,  сделав  одну - две   попытки,  молча  прекращает  работу  или  отказывается  категорично:  «Не  знаю,  как   делать»,  «Устал». Изменения  в   форме   предъявления   заданий  в  сторону   общей   образности  и   наглядности,  введения  игровых  приёмов,   не   пробуждает  интереса   и   активных  действий.  Весь  облик  ребёнка  представляется  недетским:  не  улыбается,  его  трудно  расшевелить,  заставить   удивиться.  Иногда   активность  прорывается  в  форме  вопросов  к  взрослому  «А  мы  пойдём  гулять?»  или  сообщений  «У  меня  дома  кошка  есть». Итоговый   результат   выполнения  задания   низкий.

Пополнение  и  отражение  знаний  в  самостоятельной   деятельности.

Методика. Наблюдение  за  самостоятельной  деятельностью,  сопоставление  с  критериями.                                                                                      

Ребёнок   самостоятельно   отражает   и  пополняет  знания: 1)  в   сюжетно-ролевых  играх,   которые    организует,  развивая  сюжет; 2) в   играх  с  дидактическим   материалом;  3) в театрализованных   играх;  4)  в   подвижных   играх; 5)  в  рассматривании   материалов  музея  «Малая  Родина»; 6)  в   активном  взаимодействии  с  материалами  музея (исследовательская   деятельность);  7) в  появлении  вопросов  познавательного   характера; 8) в  чтении  стихов,  употреблении  в  речи   элементов   фольклора;  9)  в   разговорах   со  сверстниками   и  взрослыми;  10)  в  желании  посетить  достопримечательности   города;  11)  в  желании   выполнять   «домашнее  задание»;  12) в  самостоятельной  продуктивной  деятельности  (рисовании,    лепки,   аппликации,  конструировании,   ручном   труде);   13)  в сочинении  рассказов,   сказок; 14)  в  желании   трудиться   и   сделать   что-то   для  своего  города.                                                                                                                                                 Оценка.   Высокий  уровень:   самостоятельность  проявляется  в  10-14  критериях.  

Средний  уровень:   самостоятельность  проявляется  от  в  5- 10  критериях.

Низкий  уровень:   самостоятельность  проявляется   в   0-4  критериях.

Понимание  образного  языка  фольклорных  произведений.                                                             Методика.   «Объясни,  что  значит» (н-р:  «Не  красна  изба  углами,  а  красна  пирогами»,  «Не  солоно  хлебавши»,  «Куда  глаза  глядят»,  «Встречают  по  одёжке,  а  провожают  по  уму»)  и  т.п.  до  6  выражений.

Оценка.  Высокий  уровень: объяснил  все  образные  выражения,  проявляя  оригинальность  в  аргументированности  суждений.  

Средний  уровень: объяснил  3  образных  выражения,  использовал  догадку.

Низкий  уровень: объяснил  0-2  образных  выражения.

Подготовка  мероприятий  для  родителей  и  дошкольников.

Методика. Наблюдение  на  мероприятиях  (праздники,  развлечения).                                                                                                                                                             Оценка.  Высокий  уровень:  предлагает  темы  и  содержание  мероприятий. Охотно  включается  в  подготовку  мероприятий,  проявляет  активность, инициативу  и  творчество.  Самостоятельно  планирует  свои  действия.  Способен  организовать  деятельность  сверстников.  Самостоятельно  составляет  тексты,  вносит  изменения  в  конспекты  и  сценарии.  Демонстрирует  желание  сделать  мероприятие  полезным  и  радостным  для  дошкольников  и  родителей. Охотно  и  легко заучивает   произведения, тексты,  роли.  Проявляет  инициативу,  художественные  способности  и  творчество  в  воссоздании  народных  традиций  и  обрядов   с  передачей  исторической  специфики. Проявляет  художественные  способности,  артистизм  и  творчество  в  исполнении.

Средний  уровень:  заучивает  произведения,  тексты,  роли   только  по  заданию,  с  приложением  усилий.  Не  стремится  изменить  готовые  тексты,  конспекты,  сценарии. При  подготовке  мероприятия  стремится  точно  выполнить  указания,  не  высказывая  собственных  идей. Проявляет   напряжение  и  скованность  при  исполнении.

 Низкий  уровень:  отказывается  от  заучивания  и  исполнения  произведений,  текстов,  ролей.

 Способность  к  самоопределению  и  самореализации.

Методы.  «Дерево  желаний», В.С. Юркевич.

1.  Волшебник  может  исполнить  5  твоих  желаний.  Что  бы  ты  у  него  попросил?

2. Мудрец  может  ответить  на  любые   твои  вопросы.  О  чём  бы  ты  спросил  у  него? (5  вопросов).

3. Ковёр - самолёт  в  мгновение   ока  доставит  тебя   туда,  куда  ты  захочешь. Куда  бы  ты захотел  слетать?  (5 желаний).

4.Чудо - машина  умеет  все  на  свете:  шить,  печь  пироги,  мыть  посуду, делать  любимые  игрушки. Что  должна  сделать  чудо - машина  по   твоему  приказанию?  

5.        В  Волшебной   книге   есть   истории  обо  всём  на  свете. О  чём  бы  ты  хотел  узнать  из   этой  книги?

6.        Ты  очутился  вместе  с  мамой  в   таком  месте,  где  всё  разрешается. Ты  можешь  делать  всё,  что  твоей  душе   угодно.  Что  ты  будешь   делать? (5 ответов).

 Оценка. Выбираются  ответы  познавательного   характера.                                                              Высокий  уровень:  9  ответов  и  более. Стремление  проникнуть  в  причинно-  следственные   связи  явлений,  отчётливо   проявляется  исследовательский  интерес  к  миру.  

 Средний  уровень:  от 3  до  8  ответов. Потребность   в  знаниях  есть,  но  привлекает  только  конкретная  информация,   причём   достаточно   поверхностная.  

 Низкий  уровень: 2  и  менее  ответов.  Удовлетворяется  односложной  информацией.

Создание  и  демонстрация  продукта  исследовательской  деятельности.

Методика.  Наблюдение  в процессе  создания  и  демонстрации  проекта  изучения  и  охраны  памятника,  мероприятий  по  пропаганде  культурно-исторического  наследия,  мероприятий  по  охране  памятника.  Сопоставление  с  критериями.

Сознаёт  общественные  и   личные  цели  продукта  исследования. Умеет  подчинить  свои   цели  и  деловые  качества  достижению  наивысших  показателей  в  совместной  работе. Понимает  свою  ответственность  при  участии  в  коллективном  деле.  Может  выполнять  роль  лидера,  организуя  деятельность  сверстников.  Свою  работу  всегда  планирует,  проверяя  качество  её  исполнения. Рационально  организует  свою  деятельность  в  совместном  труде.  Понимает  наличие  множественных  подходов  к  решению  и  использует   их. Не  останавливается  на  достигнутом,  пытаясь  выполнить  работу  ещё  лучше.  

Оценка.  Высокий  уровень:  постоянно. Средний  уровень:  часто.  Низкий  уровень:  редко.

Изготовление  экспонатов  для  музея  «Малая  Родина»  и  дид.  материала.

Методика.  Исследование  продуктов  детской  деятельности. Наблюдение  в  процессе  продуктивной  деятельности.

Оценка.  Высокий  уровень:  создание  продуктов,  отражающих  оригинальный,  нестандартный  замысел.  Самостоятельность  в  замысле,  способах  действия  по  его  воплощению.   Проявление  творчества   в  создании,   оригинальность   в  планировании  использования.    

Оценка. Высокий  уровень:  постоянно. Средний  уровень:  часто.  Низкий  уровень:  редко.

Активная  жизненная  позиция.                                                                                  

Методика  «Письмо  к  мэру».  Ребёнку    предлагается  написать  письмо   главе   администрации  города   с   предложениями,  направленными  на  улучшение   жизни   в  городе,  украшение   города,  охрану   природного  и  культурного   наследия.                                                  

Оценка.  Высокий  уровень: постановка  необычных,  нестандартных  вопросов  и  проблем.  Выдвижение  необычных,  нешаблонных  решений  в  проблемных  ситуациях. Высказывание  новых,  оригинальных  идей.  Большое  количество  выдвигаемых  идей,  замыслов,  нестандартных  вариантов  решений.   Высказывание   разумных  и  актуальных   предложений,  демонстрируя  понимание  проблем  и  потребностей   родного   города,  объяснение  значимости  своих  предложений.

 Средний  уровень:  формулирует  предложения  с  помощью  взрослого,  не  предлагает  необычных  решений.

Низкий  уровень:  не  выдвигает  предложений.  

           На  протяжении  всего  периода  реализации  программы  «Малая  Родина»  складывается  определённая  тенденция  результатов  развития  креативности.У  детей  дошкольного  возраста  показатели  растут  по  мере  освоения  программы,  что  закономерно.  Но  у  детей,  поступивших  в  1-й  класс,  они  вдруг  резко  снижаются   в  начале  года (по  данным  исходной  диагностики),  хотя  это  те  же  самые   дети,  которые  осваивали  программу  в  дошкольном  возрасте.  К  концу  учебного  года  первоклассники  показывают  уже  стабильно  положительные  результаты.  У  учащихся  второго  класса  наблюдается  также  снижение  показателей  в  начале  учебного  года.  А  вот  у  учащихся  3-го  класса  креативность  остаётся  на  достаточно  стабильном  уровне  по  сравнению  с   их  же   показателями  во  2-м  классе.

                Реализация  творческого  потенциала  родителей.

          В  образовательном  процессе  по  освоению  программы  «Малая  Родина»  принимают  участие  родители,  которые  также  проявляют  своё  творчество.  При  этом    реализуется   принцип   преемственности.  Степень  участия  и  проявления  творчества  родителей  в  образовательном  процессе  различна.  Если  в  начале  обучения  родители  только  присутствуют  на  мероприятиях  и  просматривают  материалы,  которые  для  них  готовят  дети  и  педагог,  на  втором  году  освоения  программы  они  уже  принимают  активное  участие  в  подготовке  мероприятий,  создании    развивающей  среды,  выполнении  творческих  заданий  вместе  с  детьми.  Родители  замечают  заинтересованность  детей   в  изучении  родного  города  и  сами  начинают  повышать  свой  информативный  уровень.  Особенно  это  происходит  после  проведения  итоговой  викторины  «Знаешь  ли  ты  свой  город?»,  где  команда  родителей  соревнуется  с  командой  дошкольников  на  лучшее  знание  истории  и  достопримечательностей  Суздаля,  причём  дети  неизменно  выигрывают.

      В  работе  с  родителями  можно  выделить   этапы.

1.  Ознакомление   родителей   с   проблемой  личностного  развития    детей  посредством  приобщения  к  истории  и  культуре  родного  города.  Объяснение   значимости   данной   проблемы.

2.  Выявление   заинтересованности   родителей   в   решении   данной  проблемы,  определение   родительского  заказа.

3.  Выявление   готовности  родителей   активно  участвовать  в  работе.

4.  Выявление    исходного  состояния   условий   семьи  (образовательной   среды),  способствующих   решению   проблемы.  

5.  Выявление  трудностей,  с  которыми   сталкиваются  родители  при  решении  проблемы.

6.  Составление   плана   работы  с  родителями   по   проблеме   ознакомления  детей   с   родным   городом  и  краем.

7.  Систематическая   совместная   работа.

8.  Подведение   итогов   работы,  выявление   результатов.

                                Формы   работы  с  родителями.

Анкетирование,  опрос,  собеседование. Родительские   собрания,  консультации,  рекомендации,  советы,  лекции,  практические   занятия, экскурсии,  материалы  «Родительского  уголка»,  предоставление  литературы   о  Суздале. Участие   родителей  в   работе   с  детьми  (занятия,  экскурсии, выставки,  концерты,  викторины, праздники  и  досуги,   создание   образовательной  среды,  совместное   с  детьми  выполнение   домашних  заданий,   совместные   акции).    

Развивающая  среда  музея  «Малая  Родина»   создана  при  активном  творческом  участии  родителей (см.  прил. 2 Фотоматериалы).  Большинство  старинных  предметов,  составляющих   интерьер  уголка  старинной  избы,   принесено  ими.  Кроме  того,  родители   при  участии  своих  детей  изготовили    прекрасные  экспонаты  и  пособия,   необходимые  при  реализации  программы:   макет  деревянного  дома  с  украшениями  и  интерьером,  сборную  модель  деревянного  дома  из  брёвен,  сундук  в  нат.  величину, макет  топора  в  натуральную  величину  из  дерева,  модели  оружия в  нат.  величину (щит,  шлем,  меч,  кольчуга,  булава), макет  колодца,   ручные  ткацкие  станки -  рамки   для  детей,  тряпичную  куклу   Марфушу,  макет  прялки.  Для  праздников    и  спектаклей    «Исторического  театра»  мамы  и   бабушки  сшили   костюмы.                                                                                  Вместе  со  своими  детьми  родители  создали  дидактический  материал:  фотографии  храмов,  рисунки  с  изображением  мастеров,  образцы:  чеканки,  глиняной  игрушки (свистульки),   деревянной  резьбы,  росписи  посуды,  ручного  ткачества,  вышивки,  кружева,  лоскутного  шитья (мяч  и  одеяло), комплектов  народной  одежды  для  кукол,  кукольные  лапти.

         Без  участия  родителей  не  обходятся  такие  формы,  как  выставки  («Наши  большие  и  маленькие  мастера»,  фотовыставка  «Суздаль  заповедный»),  праздники  и  развлечения  («Как  в  древнем  Суздале  встречали  и  угощали  гостей»,  акции  («Лучший  цветник  у  дома»).  Родители не  только  присутствуют  на  подобных  мероприятиях,  но  и   активно  участвуют  в  их  подготовке  и  проведении.  Например,  для  развлечения  «Как  в  древнем  Суздале  встречали  и  угощали  гостей»  мамам  нужно  было  приготовить  угощение – блюда  русской  народной  кухни,  а  для  акции  «Лучший  цветник  у  дома» - создать  у  своего  дома  оригинально  оформленный  цветник.

Степень  участия  родителей  в  образовательном  процессе  по  реализации  образовательной  программы  «Малая  Родина.

       Для  родителей  педагоги  и  дети  оформляют  информационные  материалы,  способствующие  расширению  знаний  о  Суздале.

Примерная   тематика   мероприятий,  материалов.

Подборка  «Наша  славная   история» (Наиболее   значимые   исторические   события   Суздаля).                                                                                                               Подборка  «Это  интересно  знать» (Интересные   исторические   факты  из  прошлого   Суздаля).                                                                                                            Тематический  цикл  «Воскресные  прогулки   с  ребёнком   по  городу».                                                               Подборка  «Жемчужина   «Золотого   кольца»  (Архитектурные   памятники   и  музейные  экспозиции   города).                                                                                                               Ответы  на  вопросы  родителей   о  городе  «Вы  спрашивали -  мы  отвечаем». Тематический   цикл «Как  знакомить  ребёнка   с  родным  краем».                                    Словарь   старинных слов  и  названий  «Забытые  слова».                                                             Лекция  «Правила,   по  которым  мы  живём»  (Традиции  народной   педагогики,  «Домострой»).                                                                                             Консультация  «Блюда   русской  народной   кухни  для  детей».                                                     Консультация  «Советы   суздальского   народного   доктора».                                    Консультация  «Советы    суздальского   огородника».                                                       «Календарь   народных   примет (Месяцеслов)».                                                             Тематический   цикл «Как  наши   предки   отмечали   праздники».                                                            Альбом  «Суздальская   муза»  (Стихи,  песни  о  Суздале.  Произведения  местных   авторов.  Местный  фольклор).                                                                                                           Лекция  «Кто  умеет   домом  жить,  тот  не  ходит  ворожить» (Народная  практика  и   мудрость  семейной  жизни).                                                                        Лекция  «Кума  да  кум  наставят  на  ум» (Традиции  родственных   взаимоотношений).                                                                                                               Советы  «Смастерите   вместе  с  ребёнком»  (Поделки  по  мотивам   местных  ремёсел  и  художественных  промыслов».                                                            Консультация  «Не  забывайте  народные  игры».                                                          Рекомендации  «Прочитайте  (расскажите)  ребёнку».                                                                                               Лекция  «Развивающий   и  воспитывающий   фольклор».                                                 Подборка  «Суздальцы   на   защите   Родины».

Особая   роль     в  патриотическом  воспитании   ребёнка  отводится   специальным   акциям,  которые   проводятся  совместно  с  родителями: «Посади   дерево»,  «Конкурс  на   лучший   цветник   у   своего   дома»,  «Весенняя   уборка   у  архитектурного  памятника».

 Выявление  результатов  работы  с  родителями.

Анкета  выявления  интересов  и  потребностей  родителей  дошкольников.                                  

1. Проявляет  ли   ваш  ребёнок  интерес   к   нашему  городу?                                                  2.  Как  проявляется  этот  интерес?                                                                                            3.Что   именно  интересует   вашего  ребёнка?                                                        4.Интересуется  ли  ваш  ребёнок   историей  нашего  города?  В  связи  с  чем?                        5. Как   часто  вы  совершаете  с  ребёнком   экскурсии   по  нашему  городу?                           6.  Бываете  ли  вы   с  ребёнком   в  музее?                                                                                7.  Посещаете  ли  с  ребёнком   городские   праздники?                                                          8.  Что  вы  рассказываете   ребёнку    о   городе?                                                                             9.  Откуда  вы   получаете   знания  о городе?                                                                      10.  Что  есть  у  вас  дома,   что  помогло  бы  ребёнку   приобрести  знания   о  городе?                                                                                                                                      11.  Какую   помощь   вы  хотели  бы  получить   от  педагогов  по  данному  вопросу?                                                                                                                                       12. Хотите  ли  вы  сами   больше  узнать   о  городе?                                                                13.  Достаточно  ли  хорошо   ваш  ребёнок   знает   свой   город  (для  своего  возраста)?                                                                                                                                   14.  Для  чего   вам  и  вашему  ребёнку   могут  пригодиться   знания  о  городе?          15.   Готовы ли  вы   помочь   работе   педагогов   по  ознакомлению   детей  с  родным  городом?

Оцениваются   знания  родителей   об  интересах   и  предпочтениях  ребёнка,  содержание  ответов.

Анкета  выявления  отношения  родителей  к  поисково-исследовательской  деятельности  детей.

1. Задаёт  ли   ваш  ребёнок   вопросы   о  своём   городе?                                                                  2. Пытается  ли     узнать  что-то   новое  о городе  сам  (на  прогулке,   из  книжных   иллюстраций,  телепередач,  при  посещении  музея)?                                                 3.  Рассказывает  ли  вам  о  своих   открытиях?                                                                    4.  Может  ли   ваш  ребёнок   использовать   новые   знания   в  деятельности  (нарисовать,  слепить,   придумать  рассказ)?                                                              5.Способен  ли  ваш  ребёнок   доказать   своё  мнение?

Оценивается   умение  родителей   замечать   возросшую  познавательную  активность   детей.

 Анкета  выявления  положительной  динамики  в  отношении  родителей  к  занятиям.

1.  Расширились  ли  ваши  знания  о  своём  городе? Что  вы  узнали  нового?                       2.   Пригодились  ли  вам  эти  знания?   Как?                                                                          3. Увеличились  ли  знания   ребёнка?  По  каким   признакам  это   заметно?                             4.  Сказалось  ли  увеличение  знаний   на  общем   развитии   ребёнка?  Как?                                      5.  Уточнились  ли  ваши  знания   о  том,   как   можно  знакомить   ребёнка   с  родным  краем? Как  вы  применяете  эти  знания  на  практике?                                            6.  Усилился  ли  интерес   ваш  и  ребёнка   к  родному  городу?  Как   вы  это  заметили?                                                                                                                        7.Можете  ли  вы  сказать,  что   ваш  ребёнок   любит  свой   город?   Как  это  заметно?

Наблюдения  с  целью  выявления  заинтересованности.

Как  часто   родители:  

-  задают   вопросы  о  родном  городе;

-  спрашивают  о   методах   ознакомления   ребёнка  с  родным  городом;

-   интересуются   целями   и  средствами   патриотического   воспитания;

-   вносят   предложения   о  соответствующей  тематике   родительских  собраний,   наглядной   информации  и  т.п.;

-  знакомятся  с  материалами   родительских  уголков,  посвящённых   патриотическому   воспитанию;

-   проявляют  интерес   к  советам,  рекомендациям,   консультациям  педагога;

-  проявляют  интерес   к   достижениям  ребёнка   (знаниям,   умениям,   интересу,   уровню общего  развития)  в  процессе  ознакомления  с  родным  городом;  

-  помогают    педагогу   в  работе  по  патриотическому  воспитанию.

(Часто,  иногда,   крайне   редко).

Примечание.  Необходимо  отследить   положительную  динамику:    осознания  родителями  важности   патриотического  воспитания  детей;  проявления    интереса  к  родному  городу;  возросший  уровень   общей   и  педагогической    культуры.  

Для  определения  пезультатов  ответы  анкет  сравниваются,  отслеживается  положительная  динамика.

Практическая работа по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой города Суздаля.

1. Создание системы работы.

         Решив начать работу по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой родного города, я увидела перед собой ряд вопросов:

-  Есть ли необходимость в данной работе, актуальна ли она для детей, для родителей, для меня?

-  Как мне пополнить свои знания об архитектуре Суздаля?

-  Какую литературу по архитектуре Суздаля мне надо изучить?

-  Какие архитектурные объекты города отобрать для ознакомления с ними дошкольников?

-  Какие знания, умения, представления из области архитектуры доступны старшим дошкольникам?

-  Как преподать знания, вооружить умениями, сформировать представления?

-  Как использовать для этой цели традиционные для детского сада методы, приемы, формы, средства?

-  Как сделать понятным для дошкольников язык архитектурных терминов?

-  Где взять наглядный и дидактический материал?

-  Как развивать личность ребенка в процессе работы по ознакомлению его с архитектурой?

-  Как сделать родителей своими единомышленниками?

-  Как выявить результаты работы, проанализировать их, сделать выводы?

-  Как найти место и время для этой работы в педагогическом процессе?

1. Актуальность темы.

      Мы – я, мои воспитанники, их родители живем в Суздале, а значит, часто встречаемся с архитектурными памятниками, которыми так богат наш город. Но если ребенку не «раскрыть глаза»на красоту окружающих шедевров зодчества, не пробудить интерес к ним, то ребенок их просто не заметит, ведь он привык жить среди этих построек. Став взрослым, такой человек будет называть Спасо-Евфимиев монастырь» красной стеной» и не устанет удивляться, зачем едут в Суздаль туристы, на что здесь смотреть? Да, мы постоянно воспринимаем окружающую архитектурную сказку, но стоит ли обеднять свою духовную жизнь непониманием красоты? Пусть красота радует, волнует, рождает мысли. Человек, увидевший прекрасное в древнем храме, никогда не разрушит его, а будет бережно хранить для потомков. По моему мнению, работа по ознакомлению дошкольников с архитектурой родного города дает педагогу большие возможности для эстетического, нравственного и умственного развития. Ведь Владимиро-Суздальской земле принадлежит особая роль в становлении Российского государства. Это здесь после распада Киевской Руси было сердце России. Поэтому, если ребенок будет знаком с культурными ценностями родного края, к которым в первую очередь относится его уникальная архитектура, он лучше постигнет историю и культуру Отечества.

      В дошкольном возрасте, когда дети живо интересуются окружающим, особенно важно не погасить этот интерес. Часто видя на телеэкранах архитектуру Суздаля, слыша от взрослых (особенно тех, кто работает в сфере туризма) о городе, встречая на улицах множество восхищенных гостей со всех уголков Земли, дети не могут не задаться вопросами: что такого особенного в Суздале? Разве здесь так интересно, красиво? Когда я, выполняя требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, знакомила дошкольников с родным городом, подобные вопросы неизбежно возникали. Ответить на них односложно, формально, значило погасить детский интерес.

     Мнение родителей, высказанное в беседах, было однозначным: дополнительные знания о родном городе помогут детям лучше учиться в школе.

        Поэтому ознакомление старших дошкольников с архитектурой Суздаля стало для нас актуальным: для меня, потому что я видела в данной работе большие возможности развития личности ребенка, живущего в условиях уникального архитектурного окружения; для детей, потому что они могли удовлетворить свой интерес и желание познания окружающего; для родителей, потому что они считали приобретение детьми новых знаний полезным для дальнейшей учебы.

2. Условия, цели, задачи работы.

     Убедившись, что в работе по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля заинтересованы и я, как педагог, и родители, и дети, я оценила реальные условия, в которых данная работа будет происходить. Это условия города, детского сада, группы.

1. Город имеет большое количество архитектурных памятников.
2. Детский сад находится в микрорайоне, удаленном от старой части города.
3. Я имею недостаточные знания об архитектуре Суздаля.
4. Я не знаю, какую литературу и учебный материал использовать для определения содержания работы.
5. Я не имею четкой системы работы.
6. Я недостаточно хорошо знакома с методикой работы.
7. Знания, умения и представления дошкольников в сфере архитектуры Суздаля минимальны.
8. Большинство родителей не знакомы с архитектурой Суздаля (не имеют знаний).
9. Отсутствует наглядный и дидактический материал.
10. Отсутствует инструментарий, позволяющий отследить результаты работу.
11. Отсутствует опыт работы педагогов по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля.

       Исходя из условий, я поставила цель: способствовать формированию личности ребенка через ознакомление с архитектурой родного города.

      Данная цель предусматривала задачи, которые я определила для себя, для детей, для родителей. Мне было необходимо:

1. Продумать, как наиболее полно использовать архитектурное окружение в качестве средства обучения, развития, воспитания.
2. Обеспечить детям непосредственное восприятие архитектурных объектов.
3. Пополнить свои знания об архитектуре Суздаля.
4. Отобрать литературу (историческую, методическую, детскую, искусствоведческую) для определения содержания учебного материала, предлагаемого детям для освоения.
5. Адаптировать научное изложение специальной литературы, чтобы сделать его понятным детям.
6. Отобрать архитектурные объекты, доступные для изучения.
7. Составить содержание работы, определить объем знаний, умений и представлений, которыми должны овладеть дети.
8. Изучить методическую литературу, продумать методы, приемы, формы, средства.
9. Подготовить (собрать, подобрать, изготовить) наглядный и дидактический материал.
10. Продумать систему работы.
11. Создать инструментарий, позволяющий отследить результаты, проанализировать их, сделать выводы.
12. Найти место и время для данной работы в педагогическом процессе.
13. Создать условия для отражения детьми своих знаний и впечатлений в самостоятельной и творческой деятельности.
14. Продумать работу с родителями.

Родителям:

1. Способствовать освоению детьми знаний, умений и представлений, участвуя в сборе наглядного материала, совершенствуя свои знания путем выполнения рекомендаций педагога, помогая детям выполнять домашнее задание, совершая прогулки по городу с детьми.
2. Подавать детям пример бережного отношения к архитектурным памятникам.

Детям:

1. Овладеть следующими знаниями, умениями и представлениями по блокам: деревянное зодчество (культовые, жилые, хозяйственные, оборонительные постройки); белокаменные храмы (Богородице-Рождественский собор, церковь Бориса и Глеба); архитектура монастырей (16-18 век); архитектура Кремля(Архиерейские палаты, колокольня 17-го века); архитектура торгово-ремесленного посада (храмы 17-18-го веков, Посадский дом); гражданская архитектура 19-го века (здание ломбарда, торговые ряды, здание Блохинской богадельни); современная архитектура (детский сад, жилые дома, здание Турцентра, суздальская сувенирная лавка). По моему мнению, данные блоки отразили основные периоды истории застройки Суздаля.
2. Развить свою личность в умственном, физическом, нравственном и эстетическом плане.

3) Решение задач развития.

    Следуя намеченным для себя задачам, я попыталась представить, как в процессе работы по ознакомлению дошкольников с архитектурным богатством Суздаля одновременно способствовать развитию личности. Для этого я определила следующие развивающие задачи, соответствующие задачам умственного, физического, нравственно-трудового, эстетического развития ребенка в детском саду.

     Развивать:

- интерес, любознательность, мышление, речь, память, внимание, восприятие, воображение;

-  силу, ловкость, выносливость, мелкую моторику;

-  патриотизм, стремление к нравственным нормам, положительно-гуманные чувства, трудолюбие, целеустремленность, уважение к людям труда, самостоятельность;

-  художественный вкус, эстетические чувства (цвет, форма, ритм, пропорции), творчество.

 4) Содержание учебного материала.

   Чтобы определить содержание работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля, а именно: отобрать доступные архитектурные объекты; наметить знания, умения и представления, которыми должны овладеть дети, я обратилась к таким признанным исследователям архитектуры Суздаля, как А.Д.Варганов, Н.Н.Воронин, Г.К.Вагнер.(сноска 9). Данную литературу я изучила и посетила описанные в ней архитектурные объекты. Основными критериями в выборе объектов для ознакомления с ними детей были:

-  яркие черты архитектурного облика, отражающие принадлежность к определенному периоду градостроения, стилю и виду;

-  расположение, позволяющее рассмотреть объект с разных точек зрения;

-  местонахождение объекта, позволяющее подвести к нему детей дошкольного возраста;

- возможность передать облик объекта в изобразительной и конструктивной деятельности.

    Затем я из огромного объема информации об архитектуре Суздаля я выделила количественно столько, сколько, на мой взгляд, способны освоить старшие дошкольники без ущерба для освоения других знаний и перегрузки учебным материалом. Информация об архитектурных памятниках была изложена научным языком, поэтому мне пришлось решать проблему: как сделать искусствоведческий рассказ, наполненный специальными терминами, доступным пониманию старшего дошкольника, не примитивизируя изложения и не теряя его образности. Эта задача была решена за счет ввода в рассказ об архитектурном памятнике пояснений, сравнений, показа наглядного материала. Архитектурные термины были собраны в иллюстрированный словарь, где слову соответствовало понятное ребенку объяснение и наглядное изображение.

      Необходимо отметить, что доступность учебного материала (количественную и качественную) для детей старшего дошкольного возраста я определяла, основываясь на своем педагогическом опыте и знании возрастных особенностей детей. Как выяснилось в дальнейшем, дети смогли освоить практически весь предложенный им учебный материал.

     Содержание работы с детьми я старалась расположить в определенной системе, исходя из дидактических принципов: научности, системности, воспитывающей и развивающей направленности, всесторонности и гармоничности, доступности приобретаемых знаний.

     В рамках блоков я определила знания, умения и первоначальные представления, которыми старшие дошкольники должны были овладеть за два года.

Общие знания:

1. Знать стихи, сказки, загадки, пословицы, поговорки об архитектуре.
2. Произведения художников, на которых изображены архитектурные памятники Суздаля.

   Общие умения:

1. Применять изобразительные технические приемы.
2. Рисовать, лепить, конструировать, вырезывать и наклеивать.

2. Определение места работы по ознакомлению старших дошкольников с   архитектурой Суздаля в педагогическом процессе.

    1). Анализ требований Госстандарта и образовательной программы.

    Представив себе содержание работы с детьми по ознакомлению их с архитектурой Суздаля, я задалась вопросом: смогут ли дети освоить материал и имею ли я право загружать их дополнительной информацией? Ведь это старшие дошкольники,  и у них большая учебная нагрузка. Но педагоги всегда знакомили детей и с родным городом, и с различными постройками. В «Критериях оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении», которые приняты в настоящее время за государственный стандарт дошкольного образования, есть разделы: «Развитие ребенка в изобразительной деятельности», «Развитие элементарных естественнонаучных представлений», «Развитие детей в конструктивной деятельности», «Развитие представлений о человеке и культуре». В рамках этих разделов предполагается работа, в результате которой у детей должны появиться знания, умения и представления, во многом сходные с теми, что наметила я.

  1. Педагоги знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров. Обращают внимание детей на средства выразительности, на возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов.

  2. Педагоги знакомят детей со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях. Учат различать архитектурные формы (арка, колонна, фронтон и проч.), рассказывают в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рассматривают иллюстрированные альбомы. Знакомят детей со свойствами деталей и способами их соединения в объемных и плоскостных конструкциях. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, модулям и пр. Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.

   3. Педагоги рассказывают детям о видах поселения людей, в том числе о родном крае.

   4. Педагоги развивают у детей представления об образе жизни человека в древности (жилища, труд), об изменениях условий быта человека.

    Таким образом, работая с детьми над задачами ознакомления их с архитектурой Суздаля, я в своей работе должна выполнять требования Госстандарта.

    В нашем дошкольном учреждении в качестве  образовательной программы принята «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Данная программа предусматривает решение педагогом следующих задач:

1. Формировать интерес к «малой родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

2. Расширять представления детей о труде людей творческих профессий. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

3.Учить выделять, называть произведения искусства. Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности людей.

4. Знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том,  что существуют здания различного назначения. Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений. Учить выделять одинаковые части конструкций и особенности деталей. Обращать внимание детей на форму, пропорции (высота, длина, украшения – декор). Подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения. Познакомить детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок, барабан и т.д. Знакомить детей с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Учить детей передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек. Расширять знания детей о творческой деятельности архитектора, ее особенностях. Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать положительное отношение к искусству. Развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

5. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использоваться.

6. Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, участвовать в познавательных беседах.

7. Формировать потребность проводить свободное время в разнообразной творческой деятельности.

8. Побуждать детей использовать в играх знания об окружающей жизни.(сноска 31, стр.125-202).

    Итак, я увидела, что содержание моей работы с детьми по ознакомлению их с архитектурой Суздаля и содержание образовательной программы детского сада во многом совпадают, а значит я не ставлю перед детьми невыполнимых задач в усвоении знаний, приобретении умений и формировании представлений; эти задачи и так входят в образовательный процесс.

2). Распределение занятий по видам и тематике.

    После того, как я представила себе систему знаний, умений и представлений, которыми дети должны овладеть в результате работы по их ознакомлению с архитектурой Суздаля, мне было необходимо найти время и место для данной работы в педагогическом процессе. Специально организованные занятия, посвященные проблеме ознакомления с архитектурой, введенные дополнительно, перегрузили бы детей. Если такими занятиями замещать другие, входящие в образовательный процесс МДОУ, то углубленное изучение архитектуры Суздаля велось бы в ущерб прочим учебным материалам. Без занятий тоже не обойтись – они являются важной формой приобретения знаний. Поэтому я традиционно решила реализовать свои цели в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Прежде всего я попыталась определить, в какие занятия, традиционно проводящиеся в детском саду, можно ввести тематику суздальской архитектуры, затем определила количество занятий, посвященных данной тематике.

    При этом основные формы проведения данных занятий могли быть разнообразными. Ознакомление с окружающим по тематике архитектуры Суздаля могло проводиться в форме рассказа педагога, беседы, экскурсии. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию детям предлагалось изобразить уже знакомые архитектурные объекты и декоративные элементы. Комплексные занятия, в которых соединялись разные формы, должны были подвести итог освоению темы каждого из блоков. В зависимости от того, какая деятельность была бы преобладающей,  комплексное занятие проводилось бы  как занятие по ознакомлению с окружающим или как занятие по изодеятельности, конструированию.  Кроме того, я предполагала проводить так называемые «проверочные» занятия, которые показывали бы степень освоения детьми учебного материала. Такие занятия имели бы форму конкурсов, викторин, выставок детских работ, развлечений (примерно раз в квартал).

    «Проверочные» занятия, которые планируются как обязательные и организуются специально, проводились бы в рамках культурно-досуговой деятельности.

     Таким образом, изучение каждой темы планировалось проводить ежемесячно, включая ее в занятия 3-х видов и ежеквартально в виде комплексного итогового занятия.

      Экскурсия как форма использовалась тогда, когда было возможно непосредственное восприятие архитектурного объекта, если же такой объект когда-то существовал в Суздаля(например, землянка или княжеский терем), то давался обычно рассказ с показом. Беседа практиковалась тогда, когда у детей уже имелись определенные знания по теме.

                                             Старшая группа.

                          Подготовительная к школе группа.

  3. Методика работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой

города Суздаля.

        1) Мотивация.

          Дальнейшим шагом для меня был отбор методов, которые я смогла бы применить на занятиях. При этом мне хотелось, чтобы ребенок не только получал и применял определенные знания и умения, выдавая как результат творческий продукт: рассказ об архитектурном памятнике, его изображение в технике рисунка, лепки, аппликации, конструирования. Главное, к чему я стремилась, это формирование вкуса к познанию. Поэтому я старалась организовать деятельность так, чтобы ребенок сам захотел добыть знания. Для этого использовался метод мотивации: создание проблемных ситуаций, возникновение вопросов проблемно-поискового характера, выстраивание алгоритмов, установление причинно-следственных связей, ретроспективный взгляд на предмет. Еще мне было важно, чтобы ребенок не только захотел по достаточно актуальной для него причине добыть себе знания, но и проявил при этом как можно больше самостоятельности и познавательной активности. Для этого применялась методика «исследовательского обучения», при которой дети, выбрав тему, производили ряд операций:

-  припоминали, что они уже знают по данной теме;

-  обращались ко мне с вопросами;

-  непосредственно воспринимали объект (наблюдали, обследовали, экспериментировали);

-  делали выводы.

    Затем я создавала условия для применения детьми приобретенных знаний в какой-нибудь значимой деятельности (игре, изобразительной деятельности и т.д.). При этом ребенок понимал пользу добытых знаний и умений, ведь благодаря им он смог так хорошо выполнить свою задачу (игровую, изобразительную).

    При исследовании мотивов, которые преобладали у дошкольников в процессе их ознакомления с архитектурой Суздаля, я определила следующую соподчиненность:

     У детей 5-6 лет

1) деятельность с красочными и динамичными материалами, их преобразование;

2) совместная деятельность со взрослыми и сверстниками;

3) результативность деятельности.

    У детей 6-7 лет:

1) престижность (сделать лучше всех);

2) учение (научиться и применить);

3) общественная необходимость.

    2) Методы и приемы.

   Какие же методы я применяю, чтобы повысить познавательную активность детей?

1). Один из главных методов – наглядный. Непосредственное восприятие ребенком-дошкольником архитектурного объекта представляет определенную трудность из-за больших размеров, различности ракурсов, разнообразия форм и деталей.

    Плоскостное изображение архитектурного объекта также имеет свои недостатки – оно двухмерно и дает ребенку представление только о какой-то части здания. Поэтому наблюдение я старалась организовать с учетом следующих требований:

-  ясность и конкретность, мотивированность цели наблюдения;

-  планомерное развертывание процесса наблюдения;

-  объем представлений, формируемых в ходе наблюдения (небольшой, определенный);

-  организация в процессе наблюдения обследовательских, поисковых, игровых действий; приема сравнения;

-  сопровождение наблюдения точным и конкретным словом.

   По ходу наблюдения архитектурного объекта я ставила перед детьми вопросы поискового характера, организовывала применение игровых и поисковых действий. При этом давались указания, разъяснения, объяснения. Иногда я использовала при наблюдении архитектурного объекта художественное слово. Всегда наблюдаемое детьми отражалось в их изобразительной деятельности.

    Рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, видеофильмов я применяла с целью закрепления представлений детей или в том случае, когда непосредственное восприятие архитектурного объекта невозможно.

2). В качестве практических методов обучения при ознакомлении детей с архитектурой Суздаля я использовала упражнения, игру, элементарные опыты и моделирование. Из разных видов упражнений предпочтение отдавалось упражнениям конструктивного характера (когда дети переносят усвоенный способ действия на новое содержание) и творческого характера (когда дети используют усвоенные способы в новых условиях, а также используют такие действия и операции, которым не обучались).

      Игровые упражнения я проводила с включением действий от лица «героя», воображаемой ситуации, имитации действий.

     Игровой метод также часто помогал мне в решении задач ознакомления детей с архитектурой. Использовалась широко автодидактическая игра, в которой все действия детей регулируются игровой задачей и игровыми правилами. Руководство игрой заключается в ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, а также в контроле за выполнением правил. Такая игра использовалась с целью закрепления знаний, их обобщения и систематизации.

      Элементарные опыты я проводила для изучения скрытых свойств и качеств предметов (различных строительных материалов) и на установление связей и взаимосвязей предмета в той или иной ситуации (строительных конструкций, их креплений).

      Моделирование применялось для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. При этом реальный предмет (здание) замещался другим предметом, изображением, знаком.

      Применялись и предметные модели в виде физической конструкции предмета и предметно-схематические модели в виде изображения главных компонентов и их связей графическими знаками.

      Сначала я проводила предварительное рассматривание модели, практиковала разнообразные действия с ней, а затем дети использовали модель для познания положений частей, их отношений.

      Использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности объектов, закономерные связи, формировать системные представления и наглядно-схематическое мышление.

3). Словесными методами, применяемыми в работе по ознакомлению детей с архитектурой, были: рассказ педагога, рассказы детей, чтение произведений детской литературы, беседы. Иногда как метод обучения выступали словесные приемы: объяснение, указание.

      Рассказ педагога, кроме того, что он должен быть ясным и простым, образным и выразительным, сопровождаться умелым показом, еще должен быть искусствоведческим, если педагог рассказывает о памятнике архитектуры. При составлении такого рассказа мне было важно, с одной стороны, дать детям конкретные представления об объекте или явлении, а с другой стороны, пробудить эмоции, активизировать творческое воображение. Нужно было сделать рассказ понятным, образным, не исказив при этом смысл архитектурных выражений. На занятии я предлагала искусствоведческий рассказ после того, как дети самостоятельно рассмотрят архитектурный памятник. Затем задавала им вопросы с целью закрепления понимания архитектурного значения памятника, как произведения искусства.

       Дети старшего дошкольного возраста уже могут выбрать понравившийся им архитектурный объект, но затрудняются определить причины своего выбора. Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к памятнику, я применяла рассказ-образец моего личностного отношения. Этот рассказ имеет определенную структуру, содержание его эмоционально окрашено, в нем находит отражение художественное слово, передаются мысли, чувства, настроение, рассказ богат эпитетами и образными сравнениями. В процессе рассказа можно использовать соответствующую музыку, чтобы повысить детскую эмоциональную восприимчивость.

       Рассказывая детям об архитектурном объекте, я применяю также методические приемы сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей, различные дидактические игры. Данные примы способствуют формированию творческого восприятия детьми архитектуры.

      Рассказ детей является методом, направленным на совершенствование их знаний и умственно-речевых умений. В методике ознакомления дошкольников с архитектурой находят применение рассказы о предметах, а также творческие рассказы. Ребенок-дошкольник, пусть даже и старший, часто затрудняется в отборе речевых средств, наиболее полно и ясно отражающих содержание его мысли. Кроме того, ребенок еще должен отразить в рассказе свои знания. Поэтому я уделяла обучению детей рассказыванию особое внимание, используя для этого всевозможные средства: вопросы (до и в процессе рассказывания), соучастие в рассказе педагога (добавь, продолжи, скажи по-другому).

        Особое место в методике работы по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля занимал рассказ-экскурсия педагога и детей. Рассказ-экскурсия для ребенка сложен тем, что во время повествования он еще должен правильно показать все то, о чем рассказывает. Обычно этим умением дети овладевают к концу обучения.

       С целью расширения и обогащения знаний детей, развития образности их речи я старалась применять чтение литературных произведений. После чтения обычно проводилась беседа.

      Беседа как метод применяется для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у них умений не только слушать взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, дополнять и т.д. беседы я использовала предварительные (когда выявляются знания детей) и итоговые (когда знания детей углубляются и систематизируются). Решающее значение в заключительном обобщении придавалось итоговой беседе эвристического характера. В ходе такой беседы дети, побуждаемые моими вопросами и заданиями, воспроизводили основные факты, усвоенные ими в ходе обучения в соответствующих условиях. Путем анализа, сопоставления и сравнения вычленяются основные связи, объединяющие данные явления, и дети приходят к обобщающим суждениям о сущности явлений, их характере и взаимосвязи.

      В ходе обучения я использовала самые разнообразные приемы, многие из которых являются универсальными: показ, пояснение, объяснение, указание, педагогическую оценку. Пояснение и объяснение сопровождали наблюдение явлений и рассматривание объектов с целью направления восприятия детей и улучшение понимания воспринятого. Указание использовалось в том случае, когда надо было разъяснить детям содержание и последовательность учебных действий. В единстве с указаниями и пояснениями используется показ образца выполнения задания и способа действия.

       Педагогическая оценка давалась мною как в ходе выполнения учебной задачи, так и в итоге ее выполнения. Педагогическая оценка помогает ребенку утвердиться в достижении положительного результата, понять допущенные ошибки, осознать пути их исправления, способствует формированию самооценки и самоконтроля. Однако оценка достигает своего воспитывающего и развивающего результата при соблюдении ряда требований:

-  оценивать можно и нужно только тот результат, который достигается усилиями самого ребенка;

-  оценка должна содержать определенный уровень дидактических требований, включать анализ результата и действия по его достижению с позиции учебной задачи и рациональных умений, которые были предметом освоения;

-  оценка должна становиться все более дифференцированной (оценка этапов);

-  при оценке надо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

      Наряду со своей оценкой я использовала также различные приемы самооценки детьми результатов деятельности.

     Особое место в методике работы по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля занимают приемы, позволяющие сформировать умение целостно воспринимать архитектурный образ, сравнивать и классифицировать архитектурные объекты по назначению, материалу, манере исполнения, закрепить представления о средствах выразительности. Это приемы сравнения архитектурных объектов, акцентирования деталей (восприятие определенной детали для установления взаимосвязи части и целого), обращение к опыту детей, сотворчества.

       Раскрывая данные методы, хочу оговориться, что они относятся именно к ознакомлению с архитектурой, а не к ее изображению. В изобразительной деятельности детей я применяю традиционные методы, описанные в «Методике обучения изобразительной деятельности и конструированию» Т.С.Комаровой:

-  информационно-рецептивный (наблюдение, обследование всего того, что предстоит изобразить; рассматривание изображений, несущих детям дополнительную информацию об объекте, явлении; показ способов действия; объяснение, рассказ и другие словесные приемы; анализ детских работ);

-  репродуктивный (подбор заданий, их последовательность; упражнения);

-  исследовательский и эвристический (обучение творческой деятельности; творческие задания; игровые приемы).

         4. Средства, материалы, оборудование, используемые в работе по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля.

       Ознакомление дошкольников с архитектурой и изобразительное творчество детей на архитектурную тематику – сложный процесс, требующий особого учебного оборудования. Оборудование и наглядные пособия, их образовательное содержание и эстетичный внешний вид являются важным средством эстетического воспитания.

        Оборудование и материалы, несмотря на все их разнообразие, должны отвечать общим требованиям:

-  педагогической целесообразности (соответствие назначению и задачам эстетического воспитания);

-  эстетики внешнего вида;

-  комплексности в решении архитектурно-художественных и конструкторских задач.

        Я подбирала материал в соответствии с методами: наглядным, практическим, словесным.

1). Наглядный материал.

    Основным наглядным материалом в моей работе стали сами архитектурные объекты, с которыми дети знакомились на экскурсиях. Для меня важно было определить места, откуда объект лучше всего просматривался (обычно, чтобы хорошо рассмотреть архитектурный памятник, мы меняли позицию просмотра три раза) издалека, а затем вблизи (рассмотреть детали). Затем я использовала фотографические изображения архитектурных объектов, которые делала сама. При этом я старалась найти такой ракурс, при котором были бы видны все конструктивные детали постройки. Размер демонстрационных фото был не менее, чем 20*30, а раздаточных- 10*15. иногда я пользовалась иллюстрациями книг о Суздале, но они, к сожалению, часто не соответствуют требованиям, предъявляемым к наглядному материалу (малого размера, глянцевые).

      Также с целью создания художественного образа я использовала репродукции картин художников, на которых запечатлены архитектурные памятники Суздаля: «Суздальский мотив» В.Кокурина, «Суздальский Кремль» К.Бритова, «Суздальские звоны» В.Юкина, «Начало весны» К.Бритова, «Базарный день» К.Бритова, «Ненастный день. Ильинская церковь» Н.Куприяновой, «Суздаль. Александровский монастырь» А.Комарова, «Осень в Суздале» А.Комарова, «Суздальский этюд» В.Мымрина, «Тихвинская церковь» В.Кнокова и другие.

      Помогали мне еще всевозможные подборки картинок, вырезанные из журналов, проспектов, а также открытки. Такой наглядный материал был для меня особенно ценен потому, что часто изображенные памятники в настоящее время изменили свой облик. Кроме того, всевозможные картинки (даже мелкие) можно было использовать для изготовления материала дидактических игр, карт и т.д.

       Видеофильмы для показа детям я покупала в кассах Владимиро-Суздальского музея-заповедника, но демонстрировала их без звука, со своим речевым сопровождением, т.к. фильмы рассчитаны для взрослых.

      Кроме иллюстративного материала я подбирала, изготовляла и использовала различный предметный материал. Предметы, как правило, отображали архитектурные объекты (макеты, модели), их части, строительные инструменты. Еще у меня были фрагменты металлических украшений из просечного железа.

      Часто архитектура Суздаля была изображена на различной сувенирной продукции (значках, печатных буклетах, календарях, декоративных панно, посуде). Такие предметы я тоже собирала.

       Продукты детской деятельности (рисования, лепки, конструирования, аппликации, ручного труда), в которой находили отражение архитектурные образы, тоже использовались в качестве наглядного материала (наиболее выразительные из них). Если подходящих иллюстраций я найти не могла, то делала зарисовки сама. Хотелось бы мне использовать книжную графику, но в качестве таковой мне встретились только иллюстрации  книги «Про бел-горюч камень» Сергея Голицына, да еще иллюстрации из сказок.

        Чтобы объяснять детям значение архитектурных терминов, я оформила «Словарь с картинками», куда также поместила наглядные изображения. Если подходящей картинки не находилось, рисовала объяснение непонятному слову сама. Наглядным пособием, которое помогало детям представить древность постройки, была «Лента времени», на которой узелки обозначали века.

2). Практический материал.

    Материал, с которым дети могли действовать, тоже представлял собой различные иллюстрации, картинки, открытки, фото, а также предметы.

     Данный материал использовался для всевозможных упражнений, позволяющих применить полученные знания в действии. На оперирование детей с предметами и их изображениями при ознакомлении с архитектурой Суздаля был нацелен следующий материал:

-  конструкторы объемные и плоскостные для передачи конструкции бревенчатой постройки;

-  конструкторы плоскостные для передачи конструкции храмов;

-  конструкторы плоскостные для передачи облика архитектурных объектов и архитектурных ансамблей в природном окружении;

-  конструкторы плоскостные для передачи деталей знакомых архитектурных объектов (например, сложить плоскостное изображение Богородице-Рождественского собора из деталей: притвора, алтаря, аркатурно-колончатого пояса, закомар, барабанов, глав);

-  карты и схемы для нахождения и нанесения архитектурных объектов. Карта с крючками и картинки с отверстиями. Чертеж. Магнитная карта;

-  материал для игрового упражнения «Часть и целое» (картинка и листы, закрывающие изображение, оставляющие открытыми определенные части постройки или постройку в архитектурном ансамбле);

-  тематические подборки иллюстраций (например, «Постройки кремля», «Постройки музея деревянного зодчества», «Постройки Покровского монастыря», «Посадские церкви») для упражнения «Отбери все постройки».

       Особое место в этом списке занимает практический материал, используемый детьми при изображении архитектурного объекта: «Соедини точки», «Дорисуй половину», «Дорисуй недостающую деталь», «Укрась храм каменной резьбой», а также различные шаблоны. Подобный материал я использовала только как средство закрепления знаний об архитектуре. При создании детьми изображения архитектурного памятника применение шаблонов, силуэтов и прочего только сковывает детское творчество.

        Упражнения с практическим материалом часто носят игровой характер. Например, дети закрепляют знания о расположении объектов на магнитной карте при помощи игрового упражнения «Помоги заблудившемуся туристу».

    Игровой материал.

    Свои знания, умения и представления об архитектуре Суздаля дошкольники пополняют и закрепляют в различных играх: сюжетно-ролевых и дидактических.

     В сюжетно-ролевых играх воображаемая игровая ситуация развертывается в полном виде. Например, для игры «Фотомагазин» имитируется обстановка магазина, а в игре «Экскурсия по Суздалю» изображается поездка в автобусе. Иногда игровой метод включает действия с игрушками и игровыми материалами (игры со строительным материалом), имитацию действий и движений (игра «Угадай, что делает мастер»).

     За время работы над задачей ознакомления старших дошкольников с архитектурой Суздаля собрался разнообразный материал дидактических игр. В качестве такового часто использовался материал для игровых упражнений, но в дидактических играх решалась определенная игровая задача или элемент соревнования («Кто быстрее найдет и покажет на карте?»).

        Использовались игры: «Назови правильно» (назвать по показу), «Какой картинки не стало?» (рассказ об архитектурном памятнике), «Какая картинка лишняя?» (какой предмет лишний), «Помоги реставратору» (нахождение отсутствующего элемента постройки), «Что сначала, что потом?» (выстраивание хронологической цепочки и размещение архитектурных объектов на «ленте времени»), «Назови и покажи (называние и показ по описанию).

         Кроме игровых упражнений и дидактических игр с определенным материалом (иллюстрации, предметы, игрушки и т.д.), я придумала множество словесных игр и упражнений. Точнее, известные в практике дошкольного образования игровые приемы и методы я применила к задаче ознакомления детей с архитектурой Суздаля. Это игры:

-  «Назови по описанию» (узнать и назвать архитектурный памятник по описанию педагога);

-  «Выбери правильный ответ» (выбрать правильный вариант ответа из трех предложенных);

-  «Исправь ошибку» (в изначально неверных суждениях, предложенных педагогом, найти и исправить ошибку);

-  «Вставь (добавь) слово» или «Помоги забывчивому экскурсоводу» (вставить (добавить) пропущенные или недосказанные ключевые слова);

-  «Внимательно послушай и ответь» (после только что прочитанного педагогом текста ответить на вопросы, ответы на которые содержал текст);

-  «Что значит слово?» (определить значение архитектурного термина);

-  «Кто больше назовет?» (составить перечисление по заданным условиям);

-  «Подбери похожие слова» (подобрать синонимы);

-  «Придумай названия улицам»;

-  «Объясни название» (объяснить, почему так называется) и другие.

     Для создания игровых ситуаций я также использовала кукол: домовенка Кузю, Машеньку, Ванечку.

   Материал для элементарных опытов.

    Опыты проводились обычно со всевозможными строительными материалами (дерево, белый камень-известняк, кирпич) на прочность, плавучесть, горючесть и другие качества. Для этого подбиралось соответствующее оборудование для воздействия на материал.

     Также устраивались эксперименты с различными конструкциями, в основном, в целях определения их устойчивости к разрушениям.

   Материал для моделирования.

     Разнообразные модели я применяла как наглядный материал и как практический. Дети сами изготовляли схемы, планы, макеты: землянки, дома, города).

3)  Словесный материал.

      В качестве словесного материала я использовала литературу и разнообразные подборки текстов, которые можно было взять для рассказа об архитектуре. К сожалению, готовых рассказов для детей такого возраста я в литературе почти не встретила, только в книге С.Голицына «Про бел-горюч камень» в доступной форме рассказывалось о судьбе юноши-камнесечца, создавшего храм Покрова на Нерли. Литературные описания построек  я брала из русских народных сказок («Заюшкина избушка», «Царевна-лягушка», «Сказка о царе Салтане» и других). Широко при ознакомлении детей с архитектурой применяла произведения малых фольклорных жанров: загадки, пословицы, поговорки о труде, ремесле.

В течение двух лет я собирала стихи о Суздале и, наконец, смогла оформить альбом «Суздальская муза», где кроме стихов содержаться иллюстрации. Стихи эти – для взрослых, поэтому в работе с детьми я брала только фрагменты, понятные дошкольникам и относящиеся к архитектуре.

Как итог детской творческой деятельности, лучшие рассказы и рисунки дошкольников я помещала в альбом «Любимый Суздаль».

5. Планирование.

      Продумав методику работы и подобрав необходимый материал, я приступила к составлению плана. Надо сказать, что и методика, и материал в процессе работы с детьми постоянно изменялись: корректировались, дополнялись.

      Календарно-тематический план на месяц включал одно занятие ознакомительного характера и два занятия на закрепление знаний в изобразительной деятельности.

     Календарно-тематический план занятий по ознакомлению дошкольников с архитектурой Суздаля (образец).

 Занятие №1. Ознакомление с окружающим.

Тема: Старинные деревянные дома на улицах Суздаля.

Основная форма проведения: экскурсия.

Цель: Показать детям дома на улицах Пожарского, Ленина (дома братьев Бибановых, купца Агапова 19-го века), рассказать об истории их постройки. Помочь детям приобрести знания о городской жилой архитектуре. Познакомить с традициями городской градостроительной техники (кирпичный нижний этаж или высокий подклет и бревенчатый верх дома). Учить различать конструктивные части деревянного дома (венец, сруб, коньковое бревно). Дать представления об этапах труда и инструментах мастеров-древоделов, а также о свойствах дерева, как строительного материала. Развивать умение сравнивать современные и старинные жилые дома, находить сходство и различие.

 Обратить внимание детей на разделение современной и старой частей города. Закрепить названия улиц и понятие об улице. Обратить внимание детей на природное окружение домов. Учить делать выводы о взаимосвязи материала, конструкции и назначении дома. Формировать взгляд на архитектурный объект как на сочетание пользы, прочности и красоты. Вызвать уважение к мастерству предков. Воспитывать умение правильно вести себя во время экскурсии. Вызвать желание охранять старину.

Некоторые методические приемы:   Искусствоведческий рассказ в сочетании с показом; рассматривание, сравнение и классификация панельных, кирпичных и деревянных жилых домов; создание ситуаций, провоцирующих появление детских вопросов; вопросы к детям проблемно-поискового характера; пословицы и поговорки о труде мастеров («Русский мужик топором и часы починит»); загадки о жилище; игровое упражнение «Угадай, кто жил в старину в этом доме?»; дидактическая игра «Кто найдет больше отличий старинного деревянного и современного панельного дома?».

Материал: Улицы Пожарского, Ленина, Советская, Гоголя. Дома: панельные, кирпичные, деревянные.

Словарь: Подклет, сруб, венец, этаж, коньковое бревно, двускатная крыша, древодел, современный, предки, купец.

Предварительная работа: прогулки детей с родителями по городу.

Домашнее задание: найти дома и принести картинки с изображением деревянных домов.

Занятие №2. Конструирование.

Тема: Дом из бревен (из деревянного строительного материала).

Цель: 1. Закрепить знания детей об основных конструктивных элементах жилых построек (венец, сруб, двускатная кровля, коньковое бревно). Дать представления о скреплении бревен способом рубки «в чашу». Показать конструкцию крыши на слегах и самцовых бревнах (без названий). Развивать умения обследовать дерево с целью выявления его качеств как строительного материала (доступно, прочно, поддается обработке, горит, впитывает влагу и гниет, разрушается). Развивать умение рассказывать о деревянном доме, узнавать постройку по описанию. Закрепить представления о старой и современной частях города и об охране старинных домов. Закрепить понимание архитектурных терминов.

Познакомить детей с народными обрядами, сопровождавшими начало и конец строительства. Развивать у детей умение конструировать в паре.

2. Развивать конструктивные умения, учить создавать постройку из элементов (бревен), обыгрывать готовую постройку.

Некоторые методические приемы: рассказы детей с опорой на иллюстрации с изображением деревянного дома. Дидактическая игра «Угадай по описанию (панельный, кирпичный, деревянный дома). Игровое упражнение «Покажи на картинке(венец, скат, конек, подклет, сруб). Вопросы к детям проблемно-поискового характера:

-  почему наши предки построили много деревянных домов?

-  почему современные жилые дома строят из панелей и кирпича?

-  как охраняют старинные дома в Суздале?

Обследование и элементарные опыты с деревом. Рассказ педагога о способах крепления деревянных частей с одновременным показом этапов конструирования. Конструктивная деятельность детей. Игровой элемент: рассказ домовенка Кузи о народных обрядах, сопровождавших начало и конец строительства (закладка первого венца, установка матицы, новоселье). Рассказы детей о своей работе и выполненных конструкциях. Оценка детских работ домовенком Кузей (прочность, польза, красота).

Материал: Иллюстрации с изображением жилых деревянных домов. Материал для экспериментирования: молоток, ножовка, спички, вода, кусок загнившего дерева. Кукла – домовенок Кузя.

Словарь: Чаша, матица.

Домашнее задание: Найти дома и принести иллюстрации с изображением жилых деревянных домов.

Занятие №3. Рисование.

Тема: Улица старого города.

 Цель: 1. Закрепить знания детей о планировке улицы (расположение домов по одной линии фасадной стеной). Уточнить представления об элементах деревянного дома (сруб из венцов, подклет, двускатная кровля, конек). Закрепить представления о природном окружении. Развивать умение рассказывать о своей работе. 2. Развивать способность передавать в рисунке образ деревянной постройки, ее частей. Совершенствовать изобразительные технические умения, развивать фантазию, чувство цвета, пропорций, композиции.

Некоторые методические приемы: составление улицы из домов, изображенных на картинках (домашнее задание). Рассказ детей об особенностях деревянных жилых построек, их деталях, природном окружении (сад, полисадник). Изображение деревянных домов в технике рисования гуашью. Расположение детских работ в виде улицы. Игровой прием «расскажи о жителях своего дома. Почему они построили себе такой дом?».

Материал: материал и оборудование для рисования, картинки с изображением деревянных домов.

Словарь: Полисадник.

При составлении тематического плана я старалась распределить познавательный материал в порядке повышения сложности от старшей группы к подготовительной. Планы по остальным темам были разработаны по подобной схеме.

Я также разработала конспекты занятий по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля.

Все виды индивидуальной работы я осуществляю на занятиях в зависимости от результатов диагностики.

6. Работа вне занятий.

      Организуя работу вне занятий, я решила свести к минимуму специально организованные формы детской деятельности, которой дети занимались бы по предложению педагога и под его непосредственным руководством. Я считаю, что деятельность вне занятий должна осуществляться детьми по их желанию. Опосредованное мое руководство заключалось в создании специальной развивающей среды, провоцирующей детскую деятельность. Я с этой целью я использовала предметную среду и среду «создания ситуаций».

В качестве предметных средств выступали:

-  подборка иллюстраций, репродукций, картинок, фотографий, открыток (для свободного рассматривания, организации дидактических и сюжетно-ролевых игр);

-  книги, буклеты, путеводители, детские книги с иллюстрациями, изображающими различные постройки; книги с иллюстрациями, содержащие произведения фольклора (сказки, загадки, пословицы, поговорки, былины), для свободного рассматривания и чтения педагогом по желанию детей;

-  альбом стихов о Суздале (для чтения и заучивания);

-  карты, схемы, планы, чертежи (для рассматривания, организации игр и упражнений);

-  модели, макеты построек объемные и плоскостные, состоящие из отдельных деталей и цельные (ля рассматривании, организации игр и упражнений);

-  сувениры и предметы с изображением архитектурных объектов Суздаля (для рассматривания и игр);

-  строительный материал разных видов, игрушки для обыгрывания построек (для игр со строительным материалом);

-  автодидактические игры («Лото архитектурных памятников», «Засекреченная карта», «Какой части не хватает?», «Сложи постройку из частей», «Войди в старинный дом» и другие);

-  шаблоны, детали украшений, трафареты, образцы орнаментов (для свободной изобразительной деятельности);

-  материалы изобразительной деятельности (лепки, аппликации, конструирования из бумаги и природного материала, ручного труда, рисования, для свободной изобразительной деятельности);

-  лучшие продукты детской деятельности: лепка, конструкции, аппликация, рисунки, поделки для рассматривания и игр;

-  кукольный театр с декорациями.

    Весь этот материал отражал тематику суздальской архитектуры, и дети могли им свободно пользоваться. По тому, насколько часто ребенок пользуется данным материалом и насколько длительна и содержательна его деятельность, я могла судить о проявлении интереса к архитектуре Суздаля.

     Однако, я отметила, что дети часто рассматривают картинки, играют в строительные игры, даже охотно наносят на карты и схемы архитектурные объекты, азартно соревнуются в дидактических играх и охотно лепят, рисуют, клеят и конструируют, но почти не организуют сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Для того, чтобы дети захотели играть, мне приходилось создавать различные ситуации: выдумывать «проблему», подбирать игровые атрибуты, начинать играть самой. В результате дети стали и сами организовывать игры «Выставка рисунков», «Магазин картин (фотографий, сувениров)», Экскурсия по Суздалю на автобусе», «Постройка города будущего» и др., а также показ кукольных спектаклей на темы сказок, в которых отражена архитектурная тематика.

        Как уже упоминалось выше, вне занятий организовывались различные праздники, досуги и развлечения. Это были:

-  литературно-музыкальная композиция и выставка рисунков «Люблю тебя, мой край родной!»;

-  выставка-продажа «Суздальская сувенирная лавка»;

-  конкурс краеведов «Суздаль – наш город старинный»;

-  викторина «Родной свой край люби и знай»;

-  досуг «В гостях у мастеров и зодчих»;

-  экскурсия-развлечение «Найди клад»;

-  досуг с использованием видеофильма «Путешествие в город предков»;

-  развлечение «Новоселье».

    Такие мероприятия часто готовились и проводились при участии родителей.

7. Работа с родителями.

      После того, как в беседах и по результатам анкетирования я убедилась в том, что родители считают работу по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля нужной, мне было необходимо определить направления работы с родителями. Это были такие формы:

-  помощь в сборе наглядного и практического материала;

-  осуществление предварительной работы, предшествующей занятиям, по рекомендациям педагога;

-  совместное выполнение с детьми домашних заданий;

-  чтение литературы и рассматривание с ребенком иллюстраций книг о Суздале (литература дается педагогом во временное пользование);

-  помощь в изготовлении учебных пособий;

-  помощь в подготовке и проведении праздников, досугов и развлечений и участие в них;

-  повышение уровня знаний об архитектуре Суздаля и умение передать свои знания ребенку.

     С целью повышения знаний родителей о суздальской архитектуре я использовала советы, рекомендации, консультации: «Расскажите своему ребенку», «Знаете ли Вы?», «Прогулки по Суздалю в выходной день», «Спросите ребенка» и др. Особой формой и самой ложной было проведение вместе с родителями так называемых акций по формированию у детей бережного отношения к памятникам архитектуры. Такие акции проводились всего один раз в год, обычно в мае. Дети вместе с родителями и с педагогом шли к архитектурному объекту и убирали вокруг него территорию. Сначала родители неохотно откликались на мои предложения, но я считала такую форму работы очень важной – дети видели, как родители стараются сделать место, где находится архитектурный памятник, чистым и красивым, а это – яркий наглядный пример заботливого отношения к архитектуре родного города. К сожалению, наши дети часто видят другие примеры – кучи мусора у древних храмов, варварское отношение к памятникам старины. В тоге, родителей – моих единомышленников стало больше, и мы каждую весну дружно выходим на уборку.

8. Первичная диагностика. 

      Хочу сразу же оговориться, что при определении результатов своей работы я почти не уделяла внимание выявлении степени сформированности изобразительных умений. Главное, что меня интересовало, это различные стороны личности и их развитие посредством ознакомления детей с архитектурой родного города. При этом особое место я отводила сформированности интереса и проявлениям творчества детей как результатам своей работы.

         Год назад мне предоставилась возможность провести эксперимент, который показал, что работа по ознакомлению старших дошкольников с архитектурой Суздаля действительно развивает личность. В детском саду одновременно сформировались две параллельные группы, в каждой из которых воспитывались дети 6-го и 7-гогода жизни. Таким образом, сразу же выделилась контрольная группа, и эксперимент не занял много времени – 1 учебный год. Эксперимент проводился только с детьми6-го года с целью определения причинно- следственных связей между педагогическим воздействием и его результатами. Начав работу по выявлению результатов своей деятельности посредством эксперимента, я постаралась выявить исходное состояние знаний, умений, представлений и личностных качеств дошкольников. Это производилось разными средствами, в качестве которых использовались: беседа, опрос, выполнение специальных заданий, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, опрос родителей, педагогов детского сада.

       Вначале я провела констатирующий эксперимент, ведь какие-то знания об архитектуре у детей уже имелись, в средней группе они изображали в разных видах изодеятельности жилые и сказочные постройки. Поэтому я выявила начальные знания, умения и представления детей при помощи беседы и специальных заданий.

       Вопросы:

1. Какие ты знаешь постройки?

2. Для чего были нужны деревянные постройки?

3. Почему люди строили из дерева?

4. Чем отличаются деревянные постройки: дом, сарай, церковь?

5. Из чего строили землянку?

6. Чем различаются изба и терем?

7. Какими инструментами мастера строили дома?

8. Как бревна закреплялись друг задруга?

9. Какими узорами украшали дом?

10. Как делали деревянную резьбу?

11. Какие постройки были у хозяина во дворе?

12. Что такое посадский дом?

13. Какие части были внутри посадского дома?

14. Как размещалась мебель в посадском доме?

15. Почему люди стали строить из камня?

16. Что такое улица?

17. Откуда брали белый камень?

18. Как строили из белого камня и какие были инструменты у мастеров-камнесечцев?

19. Что такое храм (церковь, собор), чем они различаются?

20. Как называются храмы из белого камня, построенные в Суздале?

21. Какими узорами украшали белокаменные храмы и как это делали?

22. Почему люди стали строить из кирпича?

23. Для чего нужна колокольня?

24. Чем колокольня отличается от церкви?

25. Чем отличаются старинные и современные дома?

26. Какие постройки есть в Суздале для туристов?

27. Что особенного в этих постройках?

28. Как в Суздале охраняют старинные постройки?

29. Что такое архитектура?

30. Какой должна быть постройка?

31. Что делали наши предки, когда начинали и заканчивали постройку дома, чтобы добрые духи оберегали новых жильцов, и новоселы жили бы богато, долго и счастливо?

32. Почему в Суздале есть старый и новый город, чем они отличаются?

33. Из чего строят современные дома?

34. Что о постройках Суздаля ты хотел бы узнать?

       Задания:

1. Расскажи по порядку, как строили деревянный дом?

2. Назови части деревянного дома (по показу).

3. Сложи дом из частей (плоскостных деталей).

4. Построй дом из бревен (конструктора).

5. Укрась дом деревянной резьбой (силуэт дома и резные детали).

6. Найди и покажи на картинке каменный посадский дом.

7. Расскажи, что ты знаешь о Суздальском Посадском доме.

8. Вспомни загадку о доме или какой-то его части.

9. Вспомни пословицу, поговорку о мастерстве строителей.

10.Вспомни сказку о постройках.

11.вспомни название книги о мастерах-камнесечцах.

12. Сложи белокаменный храм из частей (плоскостных деталей).

13. Назови части белокаменного храма (по показу).

14. Найди на картинках: торговые ряды, церковь торговой площади, колокольню на торговой площади.

15. Сложи колокольню из частей (плоскостных деталей).

16. Назови части колокольни (по показу).

17. Вспомни названия улиц Суздаля, какие ты знаешь.

18. Найди на карте: улицы Ленина, Центральную, Гоголя, Кремлевскую; Рождественский собор, церковь Бориса и Глеба, Посадский дом, Торговую площадь, Торговые ряды, Воскресенскую церковь, гостиницу «Горячие ключи».

19. Расскажи о постройке (по картинке):

-  деревянном доме;

-  Рождественском соборе;

-  Торговых рядах;

-  Воскресенской церкви с колокольней.

20. Расскажи стихи о Суздале (начальные строки).

21. Покажи, какие экспонаты в детском музее «Малая родина» рассказывают нам о постройках, назови эти экспонаты.

22. Послушай мой рассказ об этой постройке.

23. Принеси из дома картинки, на которых изображены разные постройки.

24. Расскажи о работе архитектора, археолога, историка.

25. Расскажи, где ты видел в Суздале такую постройку (по картинкам).

      Изобразительные задания:

1. Нарисуй деревянный дом с резными украшениями.

2. Нарисуй каменный посадский дом.

3. Нарисуй белокаменный храм с резьбой.

4. Нарисуй колокольню.

5. Нарисуй гостиницу для туристов.

6. Нарисуй дом будущего, который можно построить в Суздале (общее задание).

7. Расскажи о своем рисунке (оценка).

8. Нарисуй город Суздаль (задание дается первым).

    Чтобы организовать наблюдение за отражением знаний и умений детей в свободной деятельности, я приготовила весь материал, который составляет развивающую предметную среду. Я пыталась отследить проявление познавательного интереса по следующим критериям:

1. Рассматривает иллюстративный и предметный материал.

2. Просит педагога рассказать, прочитать о постройках.

3. Играет в дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры на тематику архитектуры.

4. Изображает постройки в технике рисунка, лепки, аппликации.

5. Конструирует из различных материалов.

6. Задает вопросы об архитектуре.

     Результаты наблюдений оценивались в 3-х балльной системе:

1 балл – никогда и крайне редко;

2 балла – иногда;

3 балла – часто.

     Во время беседы с детьми и выполнения ими заданий, а также в процессе наблюдения свободной деятельности, я оценивала знания, умения и представления по критериям:

1. Воспринимает архитектурный объект, видит его особенности, составные части, красоту и неповторимость

2. Рассказывает об архитектурном объекте полно, образно, используя художественное слово, сопровождая рассказ показом.

3. Рассказывает об экспонатах детского краеведческого музея «Малая родина» по разделу «Архитектура».

4. Внимательно слушает искусствоведческий рассказ, эмоционально откликается на него.

5. Понимает схему, чертежи, карту.

6. Успешно выполняет задачи дидактических игр.

7. Успешно проявляет себя в конструктивной и изобразительной деятельности, отражая архитектурные образы.

8. Соотносит постройку и ее изображение.

9. Сравнивает, классифицирует архитектурные объекты.

10. Умеет действовать с картой, схемой, планом.

11. Планирует свою деятельность.

12. Может оценить свою деятельность и ее результаты.

13. Понимает архитектурные термины.

14. Знает название архитектурных памятников.

15. Знает историю архитектурных памятников.

16. Знает о необходимости беречь и охранять старину.

17. Имеет представление об архитектуре, как виде искусства.

18. Имеет представление о постройке, как сочетании красоты, прочности, пользы.

19. Имеет представление об архитектурных традициях.

20. Имеет представление об обрядах, знаменовавших начало и конец строительства.

21. Умеет задавать вопросы познавательного характера (об архитектуре).

22. Видит связь между назначением постройки и ее внешним видом (материалом, конструкцией, декором).

23. Имеет представление о характере труда строителей, этапах строительства, инструментах.

24. Имеет представления о способах соединения в деревянных конструкциях.

25. Знает мотивы орнаментов, применяемых в архитектурном декоре.

26. Имеет представление о расположении декоративных элементов в постройке.

27. Различает и называет жилые, хозяйственные, культовые и гражданские постройки.

28. Имеет представления о частях и интерьере старинного жилища.

29. Имеет представления о качествах и свойствах строительных материалов.

30. Устанавливает причинно-следственные связи.

31. Различает и называет особенности старинной и современной архитектуры.

32. Знает названия частей построек.

33. Знает стихи об архитектуре Суздаля.

34. Знает произведения фольклора об архитектуре.

35. Знает содержание книги «Про бел-горюч камень».

36. Знает названия улиц Суздаля.

37. Имеет представление о работе архитектора, археолога, историка.

38. Собирает наглядный материал.

      Результаты, полученные в процессе беседы, выполнения детьми заданий и наблюдений свободной деятельности, я соотнесла с критериями и занесла в таблицу.

      Условные обозначения:

-   знания, умения и представления детей отсутствуют

+   имеются частично

.    имеются

     Как выяснилось, дети имеют некоторые знания, умения и представления:

-   общие для разных видов деятельности;

-   добытые в процессе жизненного опыта;

-   появившиеся через проявление догадливости;

-   полученные на занятиях и вне занятий ранее.

    Знания, умения и представления, касающиеся непосредственно архитектуры Суздаля, в 1-ой группе очень низкие:

-     196

.      91

+    36

    Во второй группе результат примерно такой же:

-     226

.      96

+    29

    Частота проявления интереса к свободной деятельности, связанной с архитектурной тематикой.

                                             Группа №1.

     Дети в своей свободной деятельности занимаются ее традиционными видами и только случайно отражают в ней тематику архитектуры. Проявление интереса к архитектуре очень низкое.

     Оценка:   0 баллов    -

                     1 балл – 18

                    2 балла – 22

                    3 балла – 14

                                       Группа №2.

        Результат примерно такой же.

       Оценка:  0 баллов –

                 1 балл – 17

                 2 балла – 25

                 3 балла – 7

      Наблюдение велось в течение трех дней, через два дня. Сначала дети той и другой группы чаще рассматривали новый наглядный материал, на 3-ий день уже потеряли к нему интерес. Познавательные вопросы почти не возникали.

      Особо оценивались изобразительные задания. Критерии оценки были связаны с передачей в рисунке определенных знаний и представлений; с желанием рисовать; с выразительностью рисунка (цвет, форма, пропорции, композиция).

      Критерии были такими:

1-ый блок:

-   правильная передача облика постройки, отражение характерных деталей    +

-   передача облика постройки лишь в общих чертах, без характерных деталей    .

-  изображение постройки, несоответствующей заданию       ?

-   отказ от изображения   -

 2-ой блок:

-  охотно начал рисовать, проявлял желание как можно лучше справиться с заданием    +

-   начал охотно, но затем потерял уверенность в себе, прибегал к помощи взрослого     .

-   к выполнению задания отнесся равнодушно, не проявлял старания            ?

-   не захотел рисовать        -

3-ий блок:

-   рисунок выразительный, отражает развитость чувств цвета, формы, пропорций, композиции    +

-   рисунок – зарисовка, передающий схематично облик постройки, не отражает развитость чувств цвета, формы, пропорций, композиции    .

-    рисунок отсутствует    -

4-ый блок:

     Оценивалось умение детей рассказать о своей работе, дать ей оценку с художественной точки зрения.

     Критерии:

-   может рассказать о своем рисунке (что хотел нарисовать, как рисовал, что и как получилось)   +

-   затрудняется рассказать о рисунке    .

-   не может ничего рассказать о рисунке   -

5-ый блок:

      Задание «Нарисуй город Суздаль» давалось в самом начале. Здесь оценивалось представление детей об уникальности, своеобразии города, которое проявлялось в том, какие постройки дети нарисовали.

      Критерии:

-   нарисованы современные, старинные жилые постройки и храмы в природном окружении    +

-   нарисованы старинные и современные жилые постройки, возможно в природном окружении     .

-   нарисованы только современные жилые постройки    -

    Для предварительной диагностики, чтобы дети поняли, какую постройку им надо нарисовать, я на одну минуту показывала им иллюстрации с изображением Посадского дома, белокаменного собора (любого), колокольни. Затем иллюстрация убиралась. При итоговой диагностике опоры на иллюстрацию не было.

    Результаты были такими – оценка выполнения изобразительных заданий.

Группа №1.

Группа №2.

     И в той и в другой группе дети затруднялись передать облик культовых архитектурных памятников: церквей, соборов, колоколен, хотя деревянный дом рисовали хорошо и могли изобразить посадский дом (по памяти). Изображая гостиницу и дом будущего, дети практически не учитывали, что новая постройка должна вписаться в суздальский архитектурный ансамбль (малая этажность, черты преемственности).

      Еще меня интересовала изначальная степень развитости интереса к соответственно познавательному содержанию, т.е. к архитектуре Суздаля, творческого мышления. Чтобы это определить, я использовала «Диагностику художественного восприятия архитектурного сооружения» (по картине, фото, иллюстрации), данной в книге «Тропою поиска». Авторы предлагают следующие показатели:

1. Устойчивый интерес, увлеченность, желание внимательно рассматривать. Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание, представление («обживание»).

2. Правильное название архитектурного объекта (по назначению).

3. Понимание единства красоты и функциональности объекта.

4. Представление об особенностях архитектуры, средств художественной выразительности (размера, объема, цвета, декора и т.д.).

5. Представление о связи природного ландшафта и особенностей строения.

6. Самостоятельные, доказательные, эстетические суждения о художественных достоинствах той или иной постройки (умение дать словесное описание архитектурного сооружения, используя эстетические оценки и его функциональное назначение).

7. Умение классифицировать архитектурные объекты по назначению и внешним признакам.

      Высокий уровень – наличие всех показателей.

      Средний уровень - есть эмоциональное отношение, осознает некоторые связи, средства художественной выразительности, эстетическая оценка, неразвернутое суждение.

       Низкий уровень – нет интереса к изображению, поверхностное неустойчивое внимание, нет эмоционального отклика.

     По этой диагностике я получила следующие результаты.

     Группа №1.

   Высокий уровень:  -

Средний уровень:  Соколов Миша, Жидомирова Алена, Королев Алеша, Королев Никита

Низкий уровень: все остальные.

      Группа №2.

  Высокий уровень: -

Средний уровень: Шатунова Настя, Вавилин Ваня, Кноков Дема

Низкий уровень: все остальные.

     Также я провела диагностику по «Показателям уровней эмоционально-личностного отношения дошкольников к произведениям искусства». Правда, автор применяет эти показатели к произведениям живописи, но можно применить и к архитектурным шедеврам.

     Высокий уровень – без затруднений отвечает на вопрос, почему понравился архитектурный памятник, мотивирует выразительно-изобразительными его качествами, высказывает личные ассоциации, привносит  свое эмоциональное отношение в восприятие архитектурного произведения, живые, яркие речь и мимика (желание поделиться своими впечатлениями).

     Средний – объясняет, почему понравился архитектурный памятник, рассказывает, какие ассоциации он вызвал, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены.

     Низкий – выбор понравившегося памятника не мотивирует или ограничивается определениями «красивый», «высокий».

     По результатам данной диагностики все дети и 1-ой и 2-ой группы находились на низком уровне, а некоторые вообще не могли выбрать понравившийся архитектурный памятник.

      Критерии включения детей в занятия помогли мне определить желание детей узнать больше об архитектуре Суздаля.

     Уровни.

1.Высокий уровень: всегда активен на занятиях, проявляет инициативу при ответах, любознательность. Отражает впечатления в изодеятельности, играх, самостоятельной художественной деятельности. Самостоятельно пытается пополнить свои знания, совершенствует умения, навыки. Имеет возрастную эрудированность (определяет психолог). Проявляет интерес к самостоятельному познанию.

2.Средний уровень: отвечает только при персональном обращении, малоактивен, слушает внимательно, с интересом, но с вопросами не обращается. Не часто выражает желание отобразить впечатления в изодеятельности, играх. Знания, умения и навыки имеет достаточные, но не всегда может их применить в различных ситуациях. Проявляет потребность в знаниях.

3.Низкий уровень: на занятиях пассивен, безразличен, отвечает только при подсказке. Не выражает желание отразить впечатления в изодеятельности, играх, самостоятельной художественной деятельности. Знания, умения, представления недостаточные. Проявляет удовлетворенность уже имеющимися знаниями.

      Результат.

      Группа №1.

      Высокий уровень: соколов Миша, Жидомирова Алена;

     Средний уровень: Королев Алеша, Королев Никита, Азиатцев Ваня, Лазарева Оля и остальные.

       Группа №2.

Высокий уровень: Шатунова Настя, Демина Настя, Вавилин Ваня;

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Максимова Алена.

     Диагностика уровней развития познавательного интереса к архитектуре.

Уровни:

1.Высокий уровень: выслушав задание, дети активно включаются в работу, большинство заданий выполняют с интересом и самостоятельно, к взрослым обращаются лишь для уточнения условий задания или за подтверждением правильности выполнения. Быстро замечают и тонко чувствуют необычность условий отдельных задач, мобилизуют для решения фантазию, воображение. При правильном выполнении радуются успеху. Способны к длительному умственному напряжению. После завершения работы многократно возвращаются к отдельным заданиям, особенно к тем, где встретили наибольшие трудности. Просят взрослых дать им аналогичные задания и подтвердить правильность выбранных ими вариантов и способов решения. На протяжении всего периода работы – повышенный тонус, приподнятое настроение (напевают, комментируют вслух, что получилось, а что нет), по окончании активно обсуждают со сверстниками свои успехи.

2.Средний уровень: дети быстро включаются в работу и поначалу проявляют интерес к заданиям. Но, если возникают трудности с их выполнением, интерес пропадает, поведение становится неуверенным и напряженным. Поддержка, оказываемая взрослым (подбадривание, советы, прямой показ), побуждает детей продолжить активный поиск решения. Отсутствие такой поддержки (при нейтральной позиции взрослого) почти парализует активность: ребенок много раз повторяет один и тот же непродуктивный способ решения или бесконечно манипулирует с материалом. В правильности результата неуверен, спрашивает «Я правильно делаю?». На протяжении всей работы ребенок молчалив, зависим от малейших нюансов настроения взрослых. В эмоциональных проявлениях зажат и скован. Усиление образности и наглядности задания, как игровые приемы, способствуют более успешному их выполнению, хотя зависимость от взрослого по-прежнему остается.

3.Низкий уровень: некоторые из детей отказываются от работы, не сделав ни единой попытки, обнаруживают абсолютную беспомощность. У них всегда готова отговорка «не могу!», идущее впереди любой новой или чуть непривычной ситуации. Другие, сделав одну-две пробы, молча прекращают работу или отказываются тихо, категорично «Не знаю, как делать!». Изменения формы предъявления заданий (в сторону большей образности и наглядности, введение игровых приемов) не пробуждает интереса и активных действий. Весь облик таких детей, их поведение представляются недетскими: не смеются, не улыбаются, их трудно расшевелить, заставить удивиться. Иногда активность прорывается в форме вопросов к взрослому «Ты здесь работаешь?», или сообщений «А у нас дома кошка есть» ит.д., что в принципе уже важно, как проявление активности ребенка. В целом здесь очень низкий итоговый результат.

          Группа №1.

Высокий уровень: соколов Миша.

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Бахирев Кирилл, Корнилов Артем.

       Группа №2.

Высокий уровень: -

Средний уровень: все остальные.

Низкий уровень: Максимова Алена, Фадеев Кирилл.

      Отношение к занятиям по ознакомлению с архитектурой.

        Анкета, выявляющая отношение к занятиям у детей.

А – 1.На занятиях бывает интересно.                    Варианты ответов:

       2.нравится воспитатель.                                   всегда – 2 балла

       3.нравится, когда хвалят.                                  иногда – 1 балл

Б – 4.Заниматься заставляют.                                  никогда – 0 баллов

      5.Занимаюсь, т.к. это нужно.

      6.Занятие полезно для жизни.

 В - 7.Узнаю много нового.

       8.Занятия заставляют думать.

       9.Получаю удовольствие, отвечая.

 Г - 10.на занятиях мне все легко дается.

       11.С нетерпением жду занятия.

       12.Стремлюсь узнать больше, чем требуют на занятии.

При обработке анкет используется следующий ключ. Вычисляется средний балл по группе.

А – ситуативный интерес.

Б – занятие по необходимости.

В – интерес к содержанию занятия.

Г – повышенный познавательный интерес.

Для ответа нужно оценитьответы детей, количество указанных баллов, тип преобладающего интереса.

Группа №1.

Ситуативный интерес: Жидомирова А., Брух Д., Бахирев К.

Занятие по необходимости: Азиатцев В., Лазарева О., Корнилов А.

Интерес к содержанию занятия: Королевы А. и Н.

Повышенный познавательный интерес: Соколов М.

 Группа №2.

А – Фадеев К., Деловая С., Некрасова Н., Демина Н.

Б – Максимова А., Скороходов Д.

В – Шатунова Н., Вавилин В., Кноков Д.

    Наблюдение.

С помощью наблюдения можно выяснить, как часто детиобращаются к элементам архитектуры в повседневной жизни.

Вид деятельности:

1.Играют с дидактическим материалом.

2.Играют в сюжетно-ролевые игры с соответствующей тематикой.

3.Используют фольклор.

4.Занимаются изодеятельностью с соответствующей тематикой, конструированием.

5.Разговаривают на тему занятий.

          Часто, иногда, крайне редко.

Группа №1.

Группа №2.

           Еще мне хотелось определить, насколько развиты у детей: чувство любви к родному городу, понимание его уникальности желание беречь и охранять архитектурное наследие, а так же исследовать детские предпочтения деятельности.

     Я при ознакомлении дошкольников с архитектурой Суздаля планировала применение приема «Напиши письмо другу, живущему в другом городе». Этот прием я использовала в предварительной диагностике.

                                               Текст.

 Я живу в старинном городе… В мой город часто приезжают туристы, потому что он… На улицах много… Старинные дома и церкви не разрушились, потому что… Мне жить в Суздале… Когда я вырасту, то… Чтобы Суздаль всегда был красивым, надо… (должны добавить слово).

     Критерии оценки.

Дети в своих суждениях отражают:

-  представление об уникальности и своеобразии города – 1 балл;

-  представление о ценности архитектурных памятников – 1 балл;

-  представление об охране архитектурных памятников – 1 балл;

-  любовь к родному городу – 1 балл4

- желание сделать что-то для города – 1 балл.

Максимальное количество баллов – 5.

  Результат:

  Группа №1.

1. Соколов М. – 4 балла (1,2,3,4)

2. Жидомирова А. – 2 балла (2,3)

3. Азиатцев В. – 2 балла (2,3)

4. Брух Д. – 1 балл (4)

5. Бахирев К. – 1 балл (4)

6. Лазарева О. – 3 балла (1,3,4)

7. Корнилов А. – 1 балл (5)

8. Королев А. – 2 балла (4,5)

9. Королев Н. – 2 балла (4,5)

  Группа №2.

1. Максимова А. – 0 баллов

2. Фадеев К. – 1 балл (5)

3. Деловая С. – 3 балла (3,4,5)

4. Шатунова Н. – 4 балла (2,3,4,5)

5. Некрасова Н. – 2 балла (1,5)

6. Демина Н. – 1 балл (5)

7. Вавилин В. – 3 балла (3,4,5)

8. Скороходов Д. – 1 балл (4)

9. Кноков Д. – 2 балла (4,5)

       Познавательный интерес к архитектурной тематике я выявляла с помощью методики «Библиотека». Ребенку показывала картинку с изображенными на ней обложками книг:

1 – сказки для малышей;

2 – книга о животных;

3 – книга о разных постройках;

4 – книга о космосе;

5 – книга о растениях.

     Я говорила, что в библиотеке можно выбрать только одну книжку. Все книги – с картинками.

  Результат: книгу о разных постройках из детей 1-ой и 2-ой группы не выбрал никто.

   Затем я выявляла предпочтения детей по отношению к тематике деятельности. Детям говорилось:

1. Ты лучше сходил бы на экскурсию в парк или в старинный дом-музей?
2. Ты хотел бы, чтобы я рассказала тебе об игрушках или о постройках на улицах Суздаля?
3. Ты лучше построил (сложил) бы дом или церковь из конструктора или корабль?
4. Ты лучше поиграл бы в строителей или в больницу?
5. Ты больше хотел бы нарисовать дом (церковь) или дерево?

 Результат.

Предпочтения к деятельности по архитектурной тематике выявлены у детей:

Группа №1.

1. Соколов М. – 1,2,5;

2. Жидомирова А. – 1;

3. Азиатцев В. –

4. Брух Д. – 3;

5. Бахирев К. –

6. Лазарева О. – 1;

7. Корнилов А. –

8.  Королев А. -1;

9. Королев Н. – 1.

 Группа №2.

1. Максимова А. – 1;

2. Фадеев К. – 1;

3. Деловая С. – 1,2,3;

4. Шатунова Н. – 1,4,5;

5. Некрасова Н. –

6. Демина Н. – 5;

7. Вавилин В. -1,4;

8. Скороходов Д. –

9. Кноков Д. –

    Методика «Поможем ребятам» помогла определить желание детей заниматься значимой для них деятельностью.

    Ребенку я показывала карточку с рисунками, на которых изображены дети, занимающиеся разными делами: убирают около храма, сажают цветы, кормят птиц. Я спрашивала ребенка: что делают эти дети? Кому ты хотел бы помочь? Из 1-ой группы помочь убрать около храма захотели: Жидомирова А., Брух Д.,; из 2-ой группы – Фадеев К., Кноков Д., Вавилин В.

       Таким образом, первоначальная диагностика была проведена. С детьми группы №1 я начала проводить занятия по ознакомлению с архитектурой Суздаля, а группа №2 была оставлена для последующего сравнения результатов. Но мои педагогические воздействия не ограничивались специально организованными занятиями. Дети знакомились с архитектурой и в своей свободной деятельности  или в совместной деятельности со мной. Велась также активная работа с родителями.

9. Выявление конечных  результатов

       В конце учебного года я провела в группах №1 и №2 повторную диагностику по тем же методикам и сравнила полученные результаты. Это был контрольный эксперимент.