Консультативный пункт как вариативная форма дошкольного образования
проект

Министерство образования и науки РС(Я)

АОУ РС (Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации им. С.Н.Донского-II»

Кафедра дошкольного образования

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Консультативный пункт, как вариативная форма дошкольного образования для семей с детьми раннего возраста

«К защите допускается»

Зав. кафедрой ДО

 __________________

Н.Н. Лебедева, к.п.н.

«___»_____________2019 г.

Выполнила:

Петрова Марианна Викторовна

Слушатель курса 061200

«Менеджмент в образовании»

                               Научный руководитель:

Слепцова Мария Николаевна

Доцент  кафедры дошкольного образования

Якутск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……..........3

ГЛАВА I. Теоретические основы развития консультативного пункта, как вариативная форма дошкольного образования для семей, имеющих детей раннего возраста……………………………………………………….7

1.1. Теоретическое обоснование консультативного пункта, как вариативная форма дошкольного образования………………………......................................7

1.2.Особенности развития и педагогические условия для развития детей раннего возраста…………………………………………………………………15

1.3. Особенности  организации  консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста…………………………………………………………………23

Выводы по главе………………………………………………………………..28

ГЛАВА  II. Анализ деятельности консультативного пункта, как вариативная форма дошкольного образования для семей имеющих, детей  раннего возраста ……………………………………………………….29

2.1.Общая характеристика деятельности консультативного пункта для семей, имеющих детей раннего возраста…………………..…………………………..29 2.2 Формирующий этап деятельности консультативного пункта для  семей, имеющих детей раннего возраста………………………………………………34  2.3.Подведение итогов формирующего этапа деятельности  консультативного пункта для семей, имеющих детей раннего возраста…………………………62

Выводы по главе………………………………………………………………..64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...65

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….......................69

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………….…………….…….…73

ВВЕДЕНИЕ

       Последнее десятилетие принесло радикальное изменение в системе дошкольного образования в Российской Федерации. Эта современная система дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением и развитием новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Разнообразные типы и виды дошкольных образовательных учреждений, группы кратковременного содержания, дополнительные образовательные услуги (студии, секции, клубы) ориентированы на потребности семьи и интересы общества. Таким образом, тенденция перехода к вариативности образования представлена в самом широком смысле.

Вариативность российского дошкольного образования – это один из основополагающих принципов развития современного образования. Благодаря вариативности дошкольное образование обеспечивает каждому ребенку доступное и качественное дошкольное образование.

Согласно действующим стандартам образования, вариативные формы образования – это современные модули, направленные на наиболее полное удовлетворение спроса населения на услуги дошкольного образования и качество оказываемых услуг.

       Современная система дошкольного образования в последнее время придает большое значение раннему образованию.  Осознание важности системного образования, детей начиная с самого раннего возраста (от нескольких месяцев) до 7-8 лет (обычно это возраст поступления детей в школу) базируется на результатах многочисленных исследований и на практике многих стран. 

Одним из вариативных форм дошкольного образования является консультативный пункт для семей с детьми раннего возраста, главной целью которого является раннее развитие ребенка в соответствии с требованиями и запросами общества, а также имеет цель увеличения охвата детей раннего возраста услугами, предоставляемыми в рамках дошкольного образования.

 В настоящее время все больше молодых матерей готовы отдать своих маленьких детей в детские ясли. Но, ни для кого не секрет, что в детских образовательных учреждениях города Якутска недостаточно групп для детей раннего возраста. Именно данная проблема определила актуальность нашей работы. Пока открываются такие группы в дошкольных учреждениях, охватить большее количество детей раннего возраста поможет, организованный в дошкольном учреждении консультативный пункт, как вариативная форма дошкольного образования. Именно такая вариативная форма работы увеличит охват большего количества детей раннего возраста услугами, которое предоставляет дошкольное образование.

После майского Указа президента РФ В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» ведется активная работа по созданию условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет, реализации программы консультативной помощи родителям детей раннего возраста.

Данная актуальность позволила сформулировать тему аттестационной работы: Консультативный пункт, как вариативная форма дошкольного образования для семей с детьми раннего возраста.

      Цель исследования: создать консультативный пункт с целью увеличения охвата детей раннего возраста услугами, предоставляемыми в рамках дошкольного образования.

      Объект исследования: предоставление психолого – педагогической поддержки семьи, имеющих детей раннего возраста.

      Предмет исследования: создание педагогических условий услуг дошкольного образования посредством деятельности консультативного пункта.

Гипотеза  исследования: если организовать  консультативный пункт, как вариативную форму образования для семей с детьми раннего возраста, а именно 0 до 3 месяцев, от 3-х месяцев до 6 месяцев, от 6 месяцев до 1 года, от 1 года до 3 лет, то можно увеличить количество охваченных детей раннего возраста охваченных дошкольным учреждением.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретическое определение консультативному пункту, как вариативной форме дошкольного образования.
2. Раскрыть  особенности развития детей раннего возраста.
3. Изучить способы организации  консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста
4. Организовать консультативный пункт для семей имеющих детей раннего возраста и проанализировать деятельность консультативного пункта

Методы исследования:

- Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме: Консультативный пункт для семей с детьми раннего возраста, как вариативная форма дошкольного образования

- Наблюдение        

- Изучение спроса родителей путем спроса

- Изучение методов организации консультативного пункта

-Экспериментальный метод, включающий разработку проекта консультативного пункта

- Анализ и обобщение полученных данных в процессе разработки проекта

     Методологической основой работы являются труды Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной, В.М. Бехтерева, Н.Л. Фигуриной, Е.И. Радиной, К. Л. Печора. Также опирались на современную образовательную программу от рождения до трех лет «Теремок» под руководством И. А. Лыковой, под редакцией Т. В. Волосовец, И. А. Лыковой, О. С. Ушаковой.

Практическая значимость исследования: заключается в возможности применять его результаты в системе дошкольного образования. Повысит качество и эффективность просвещения родителей по вопросам развития детей раннего возраста.

База исследования: проект реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ № 8 «Родничок» г. Якутска.

Структура исследования:

1. Дать теоретическое определение консультативному пункту, как вариативной форме дошкольного образования.
2. Раскрыть  особенности развития детей раннего возраста.
3. Изучить способы организации  консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста
4. Организовать консультативный пункт для семей, имеющих детей раннего возраста и проанализировать деятельность консультативного пункта

Перспектива в будущем: открытие некоммерческой организации по созданию центра игровой поддержки для детей раннего возраста, осуществляющая  образовательную деятельность на грантовой основе.

ГЛАВА І. Теоретические основы развития консультативного пункта, как вариативная форма дошкольного образования  для семей, имеющих детей раннего возраста

1.1.Теоретическое обоснование консультативного пункта, как вариативная форма дошкольного образования

Система дошкольного образования как социальный институт детства и как первый уровень  системы образования функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр вариативных образовательных услуг, является одним из приоритетных направлений образовательной политики государства.

Главная цель дошкольной образовательной политики на современном этапе является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование. Для этой цели в соответствии с запросами общества дошкольное образование развивает новые формы. Как писали выше, одной из таких форм является вариативная форма в виде консультативного пункта. Консультативный пункт, как вариативная форма образования позволяет решать ряд задач, но мы в своей работе хотим раскрыть консультативный пункт как вариативную программу,  которая обеспечивает  охват детей раннего возраста для  оказания  помощи семьям с детьми раннего возраста, а также для поддержки материнства и детства.

      Многие молодые семьи  готовы отдать своих малышей раннего возраста в дошкольные учреждения. Это объясняется тем, что семьи с детьми раннего возраста хотят совмещать работу с воспитанием детей.  Но хотеть и уметь это совершенно разные понятия. Большинство родителей детей раннего возраста недостаточно компетентны в вопросе воспитания и развития ребенка раннего возраста. Именно с этой точки зрения  идея создания консультативных пунктов при дошкольных образовательных учреждениях предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями. Благодаря созданию консультационных пунктов педагоги – специалисты детского сада могут систематически распространять педагогические знания, оказывать помощь семье в воспитании и развитии детей раннего возраста, и увеличат количество охваченных детей раннего возраста.

      Организация одного места в саду требует значительных вложений из федерального бюджета. Сэкономить государственные средства, но при этом выполнить план по стопроцентной доступности мест в яслях помогут организованные консультативные пункты на базе дошкольных учреждений, как вариативные формы дошкольного образования.

      Так что же такое вариативная форма дошкольного образования? Вариативная форма дошкольного образования — это структурное подразделение государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования. Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу. Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

     Существуют разные виды  вариативных форм дошкольного образования. Но мы остановимся на консультативном пункте…

Прежде чем разберемся в понятии консультативного пункта, как одна из вариативных форм образования дадим определение понятиям  «Консультация», «Услуга», «Консультационная услуга», «Консультативный пункт в ДОУ», «Консультативный пункт как вариативная форма дошкольного образования».

Итак,

Термин слова «Консультация» дано в Советском энциклопедическом словаре 1989 года выпуска. Значить, Консультация (от лат. Слова Consultio– совещание)- совет, даваемый специалистом.  Отсюда понимается, что консультация – это некоторый информационный продукт, получаемый в результате некоего процесса, который называется консультированием. От того же термина произошло английское понятие «consult» - советоваться, консультироваться. Консультация также обозначает место, где происходит консультирование.

      Таким образом, «Консультация» - это результат выполнения консультационной услуги, а услугой будет действия – процесс консультирования.

Понятию «Услуга» можно дать следующие характеристики:

- результат деятельности или процессов

-конкретный результат материального производства, обладающий качествами, характеризующее его целевое назначение, и свойствами, ради которых он приобретается или потребляется.

Что касается  понятия «Консультационная услуга» - это вид товара, созданный в результате целесообразной деятельности, цель приобретения которого выражается полезным эффектом, удовлетворяющим потребности в информации.

Обобщая все вышеуказанное, сформулировано определение для понятия «Консультирование». Консультирование – это согласованный процесс передачи необходимых и востребованных знаний в определенной предметной области от консультанта к клиенту с целью решения задач клиента.

      Консультирование происходит в порядке оказания услуги, а именно информационной услуги, которая определяется как подготовка, получение и предоставление в распоряжение пользователя некоторого информационного ресурса.

Что касается термина «Консультативный пункт в ДОУ» - эта вариативная форма  дошкольного образования, позволяющая оказывать методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям с детьми.

Если рассматривать  консультативный пункт с точки зрения оказания помощи  семьям с детьми раннего возраста, то можно сформулировать следующим образом. Консультативный пункт для семей с детьми раннего возраста – эта одна из вариативных форм  дошкольного образования, которая обеспечивает охват детей раннего возраста, а также обеспечивает доступность мест в ясельных группах.

      Для того чтобы наметить работу по организации консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста не будет лишним  изучить и  историю становления педагогики раннего возраста в России.

   Итак, педагогика раннего возраста начала выделяться в самостоятельную область знания вначале XX века.  Педагогические взгляды и теории в разных странах  существенно различались.

      В нашей стране, в силу особых социально-экономических и политических условий, развитие педагогики раннего возраста шло путем, во многом отличным от других стран Западной Европы и США. В то время, как в этих странах активно обсуждался вопрос о целесообразности общественного воспитания малышей, и детские учреждения для них были единичными, в России сразу после Октябрьской революции общественное воспитание детей стало государственным делом, высокими темпами организовывались детские учреждения, шла подготовка кадров для работы в них, велись научные исследования. Например, 20 ноября 1917 года Народный комиссариат просвещения опубликовал «Декларацию Наркомпроса по дошкольному воспитанию», в которой указывалось, что общественное бесплатное воспитание должно начинаться с рождения ребенка.

      Для воспитания детей до 3-летнего возраста были созданы дома ребенка, которые и по сей день находятся в ведении здравоохранения. На I Всероссийском совещании по охране материнства и младенчества был поставлен вопрос об усилении внимания к воспитанию ребенка. В этих целях вместе с педиатрами в яслях и домах ребенка стали работать педагоги, организовываются школы медицинских сестер (позже – медицинские училища), педагогические училища по подготовке кадров для работы в детских лечебно-профилактических и оздоровительно-воспитательных учреждениях. При Академии коммунистического воспитания было создано специальное дошкольное отделение, позднее такое же открылось во Втором Государственном университете (теперь – Московский государственный педагогический университет) и других педагогических институтах. Благодаря принятым мерам происходило накопление практического опыта общественного воспитания детей раннего возраста, параллельно шла разработка содержания и методов воспитания, что способствовало становлению педагогики раннего возраста как науки. Развитие системы общественного воспитания детей раннего возраста привело к необходимости осмысления целей, задач, форм и методов работы с маленькими детьми.

      В основу системы взглядов на воспитание детей раннего возраста легли исследования закономерностей нервно-психического развития, начатые в 20-е годы В.М. Бехтеревым и продолженные Н.М. Щеловановым, Н.И. Касаткиным, Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И. Красногорским и др. С этих позиций развитие психической активности ребенка трактовалось как условно рефлекторная деятельность, формирующаяся на протяжении детства под влиянием внешних воздействий. Опираясь на исследования онтогенеза высшей нервной деятельности, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина с сотрудниками Института педиатрии, а позднее кафедры физиологии развития и воспитания детей Центрального института усовершенствования врачей, разработали систему воспитания детей раннего возраста.

      В 60–80-е годы под руководством М.И. Лисиной, было показано, что с самого рождения и на протяжении всего раннего возраста главную роль в психическом развитии играет внимание взрослого к личности ребенка, его эмоциональная теплота и отзывчивость, формирование отношений привязанности между ребенком и взрослым.

      В 1949 г. Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксариной были разработаны основные принципы и методы воспитания детей в условиях яслей.

      В 1959 г. Был организован новый тип детского учреждения – ясли-сад для детей от 2 месяцев до 7 лет. Такое объединение дало возможность осуществления последовательной системы воспитания детей раннего и дошкольного возраста. В организованном в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, который возглавил А.В. Запорожец, была открыта лаборатория воспитания детей раннего возраста под руководством Е.И. Радиной. Эта лаборатория совместно с Институтом педиатрии АМН СССР и кафедрой физиологии развития и воспитания детей Центрального института усовершенствования врачей разработала программу воспитания детей раннего возраста, которая стала частью типовой «Программы воспитания в детском саду». С 1962 г. Эта программа стала внедряться в массовую практику общественного дошкольного воспитания, была единственной и обязательной для всех образовательных учреждений. Она постепенно совершенствовалась, периодически дополнялась, исправлялась и неоднократно переиздавалась. При переработке программы авторы пытались учесть концепцию периодизации психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, в соответствии с которой на протяжении раннего возраста ведущей является предметная деятельность, в рамках которой складывается процессуальная игра. В рамках данной программы были разработаны задачи, содержание и методы воспитания и обучения, выделены такие важные направления педагогической работы, как физическое, умственное, художественно-эстетическое, нравственное развитие детей. Большое внимание в программе уделялось охране и укреплению здоровья, развитию речи, формированию навыков самообслуживания, норм и правил поведения, организации питания и режима дня.

      В середине 80-х годов авторитарная педагогическая система стала подвергаться критике со стороны психологов, педагогов-новаторов, сторонников гуманистической педагогики. Демократические изменения в обществе, начатые в конце 80-х годов XX в., привели к серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись как его организационной, так и содержательной стороны.

Была разработана новая Концепция образования (1989).

Принят новый Закон РФ «Об образовании» (1992).

В 2001 г. – Концепция непрерывного образования, обеспечивающая преемственность на всех ступенях образования.

      В России первые образовательные программы воспитания детей раннего возраста создавались в 30-50-е годы XX веке.

       В 60-е годы была создана и внедрена в практику типовая «Программа воспитания в детском саду», составной частью которой стала программа воспитания детей раннего возраста. В рамках данной программы были разработаны задачи, содержание и методы работы с детьми, направленные на физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Эта программа строилась на принципах авторитарной педагогики.

      В 80-90-е годы в связи с реформой образования произошел поворот к личностно-ориентированной педагогике, предполагающей вариативность образования.

Таким образом, из выше изложенного ясно,  что  отечественные ученые и педагоги внесли огромный вклад  в становлении отечественной педагогики раннего возраста.

Основоположниками этой отрасли педагогики были ученые Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина.

Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В.М. Бехтерева, Н.Л. Фигуриной, Е.И. Радиной, А.М. Фонарева, С.Л. Новоселовой, Л.П. Павловой, Э.Г. Пилюгиной, Г.Г. Филипповой и др.

Их последователи над решением проблем детей раннего возраста продолжают работать и в наши дни. Это К.Л. Печора, А.Ю. Кремлякова, Н.В. Макарычева, Ю.В. Кириллова идр.

Для реализации общеобразовательной программы существуют множества программ. Но известные утвержденные программы для раннего возраста это:

1. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова)
2. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от 2х месяцев до трех лет (И.А.Лыкова)

Методологической основой работы мы выбрали современную образовательную программу от рождения до трех лет «Теремок». Научный руководитель: И.А. Лыкова, научные редакторы: Т.В. Волосовец, И.А. Лыкова, О.С. Ушакова.

Эта программа предлагает:

- вариативную модель образовательной среды по вектору амплификации развития ребенка, т.Е в основе методики данной программы лежат игры и сказки, соответствующие развитию детей раннего возраста.

- технологию проектирования образовательной деятельности

- модель развития взаимоотношения педагога с детьми

- технологию выявления и поддержки индивидуальности ребенка

1.2. Особенности развития и педагогические условия развития детей раннего возраста

      Раннее детство ( 2 мес. -3 лет) – возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования видов деятельности.

      Особенностям развития детей раннего возраста посвящены исследования таких ученых- психологов, как Н. М. Аксарина , В. Г. Алямовская, В. С. Мухина и др.

      С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Многочисленные исследования показатели, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

    Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие  психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие  предметной деятельности.     

     В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика.

Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития.

      Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр.

      Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период – от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни – сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

      Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка – сюжетно-ролевой игре.

      В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка – его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми.

      Практически все дети раннего возраста (от 1,5 лет), растущие в семье, нуждаются в контактах со сверстниками и в овладении навыками общения. При этом раннее детство является сенситивным периодом для формирования толерантного отношения к другим. Поэтому весьма целесообразным является объединение в одной группе детей с различными трудностями. Такое объединение разных детей в раннем возрасте является весьма эффективным.

      Для развития детей раннего возраста важны педагогические условия.

Педагогические условия – это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.

      В отечественной педагогике выделено несколько уровней педагогических условий развития детей раннего возраста.

      Первый уровень условий – характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность воспитательного процесса. Возникла схема, центр которой занимает ребенок как цель всего воспитательного процесса.

      Следующий уровень условий – непосредственные обстоятельства воспитания – собственно классические педагогические условия – характеристики:

содержания и организации деятельности детей (ребенка),

межличностных отношений, общения в группе, быта детского объединения,

отношений педагогов с детьми (педагога с ребенком), вхождения ребенка в объединение,

взаимодействия детского объединения (образовательного учреждения) с окружающей средой.

 Деятельность ребенка (детей) в качестве педагогического условия может представлять собой как организационную, так и содержательную характеристику.

Определяющими являются также такие свойства детской деятельности как креативность – репродуктивность, направленность на себя или во вне, соответствие деятельности возможностям ребенка (сложность – простота), общественная значимость и т.п. К организационным особенностям деятельности ребенка относятся также состав участников, способы организации: уровень и взаимосвязь совместности и индивидуальности детских (детско-взрослых) занятий.

      Второй уровень представляет собой своего рода проекцию обстоятельств воспитательного процесса на субъективный мир воспитанника. Другими словами в качестве педагогических условий может рассматриваться субъективное восприятие ребенком деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств воспитательного процесса. Так как без указания объекта отношения, эти самые отношения раскрыть достаточно сложно, мы и пропустили третий уровень вперед второго.

Здесь принципиальна субъективная картина собственных занятий: наличие личностного смысла, осознание общественной значимости результатов созидания, удовольствие от процесса, восприятие собственных действий как проб, роли и функции во взаимодействии, обеспечивающем эту деятельность.

      Четвертый уровень условий –«педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью детского объединения».  Анализ гипотез в кандидатских диссертациях по педагогике позволяет выделить следующие варианты формулировки педагогических условий:

педагогическая деятельность по осуществлению отбора и селекции воспитанников;

педагогическая деятельность по управлению деятельностью воспитанников (отбор содержания, форм, организация и т.д.);

педагогическая деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, бытом детско-взрослого воспитательного сообщества;

педагогическая деятельность – управление взаимодействием воспитательной организации (детского коллектива) с внешней средой;

педагогическая деятельность, представляющая собой непосредственное взаимодействие воспитатель – воспитанник;

педагогическая деятельность, создающая целостный образ педагога;

педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника деятельности, отношений, общения.

      Пятый уровень педагогических условий может быть обозначен как – ресурсное обеспечение воспитания – это характеристики:

кадрового обеспечения (свойства субъекта педагогической деятельности),

материального обеспечения деятельности детей (оборудование и проч),

пространственно-временных параметров воспитательного процесса,

сознательно измененных свойств среды, окружающей образовательное учреждение,

нормативно-правового обеспечения воспитательного процесса,

программно-методического обеспечения воспитания,

PR – обеспечения воспитательного процесса.

Остановимся поподробнее на характеристике субъекта педагогической деятельности. Необходимо различать индивидуальный и групповой (коллективный) варианты субъекта. Основное состояние субъекта педагогической деятельности – готовность (подготовленность) к решению определенного рода профессиональных задач, наличие у него смыслов осуществления деятельности, способность продемонстрировать образцы (показать пример), референтность педагогов для детей. Здесь возникает проблема очевидности гипотезы, действительно, кто будет возражать, что какой-либо педагогический процесс будет эффективным (успешным, результативным), если педагог будет подготовлен и прочее. Более оригинальным выглядит следующее положение «педагог владеет значимым для воспитанников видом деятельности, организует ее в формах, адекватных их восприятию».

Рассматривая групповой (коллективный субъект педагогической деятельности) следует отметить такие его характеристики как интегративность – внутреннее ценностно-методологическое деятельностное единство, способность к взаимодополнению, взаимозаменяемости и т.п. (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, В.В. Рогачев и др.).

Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций: прогнозирования, проектирования и конструирования педагогического процесса. Осуществления преемственных связей между наукой и практикой. Создания вокруг себя атмосферы радости, оптимизма, веры. Объективной диагностики его результата. Выстраивания перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики его достижений.

Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

      При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.

Особенности организации педагогического процесса раннего детства.

Педагог:

Создает разумный двигательный режим (игры, танцевальные движения, физические упражнения).

Поддерживает у детей стремление к самостоятельности. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей.

Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношений.

Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

Наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт.

Поддерживает стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки.

Делает игру содержанием детской жизни, раскрывает малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.

Обеспечивает правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов.

 Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей.

Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества.

     Организация педагогического процесса построена на принципе «сквозного» развития ребенка, т.е. комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности, в процессе движения и активного исследования предметного и окружающего мира.

Педагогический процесс выстраивается на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности со взрослым (воспитателем, психологом, родителем и т.д.). День жизни малыша строится, как взаимосвязь разных видов деятельности.

Педагогический процесс обеспечивает интеграцию эмоциональной, волевой и познавательной сторон развития ребенка. Ребенок в педагогическом процессе воспринимается как личность, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности, уникальности.

В процессе развития детей раннего возраста необходимо:

использование инновационных подходов к организации педагогического процесса;

регламентацию требований к отбору содержания, его уровню и качеству;

ориентацию медико-педагогической работы на сохранение здоровья ребенка;

обеспечение условий для реализации социальной ситуации развития.

Педагогические условия развития детей данного возраста предусматривают взаимосвязь сенситивных периодов развития детей от рождения до семи лет и их влияние на цели воспитания, обучения.

1.3. Особенности организации консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста

В последние десятилетия наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи.

В ст. 18 Закона РФ “Об образовании” говорится: “Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детстве”

      Многие исследователи прошлого и современности говорят об уникальности семьи как одного из социальных институтов. Эта ее особенность связана с имеющимися у нее возможностями для выполнения основной функции – рождения и воспитания детей.

      По мнению многих авторов, семья – самый первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий личность ребенка. Влияние на него всех остальных общностей, социальных институтов лишь корректирует семейное воспитание. Ведь именно в семье перед ребенком впервые открываются двери в огромный и удивительный мир. И от семьи во многом зависит, каким этот мир будет восприниматься ребенком: интересным, волнующим, несущим открытия и позитивные эмоции или чужим и враждебным.

      В семье заложен огромный воспитательный потенциал. Использование его в полном объеме является условием гармоничного роста и развития ребенка, полноценного формирования его личности. К сожалению, как показывают исследования, сегодня наблюдается неэффективное использование воспитательного потенциала сeмьи. У родителей отсутствует программа воспитания, в основном оно стихийно, их педагогические знания отрывочны, нет четких представлений о возрастных и психических особенностях и потребностях ребенка, они не умеют анализировать свои методы воспитания. И как следствие – частые ошибки, снижающие его результативность. Неправильное отношение родителей к воспитанию детей приводит к серьезным проблемам в формировании личности ребенка, нарушениям социальной адаптации, развитию невротических отклонений.

      Ошибочные подходы к этому процессу, сложности родителей во многом связаны с их недостаточной компетентностью в сфере воспитания детей раннего возраста. Современные родители, с одной стороны, довольно образованные люди, а с другой – они мало информированы по вопросам педагогики, психологии, физиологии и других областей знаний. Сегодня у родителей с любым образованием очень много вопросов о том, как воспитывать ребенка. Поэтому семья в своей воспитательной деятельности нуждается в помощи.

      Психолого-педагогическую информацию родители могут получать из разнообразных источников. Наиболее популярны среди них Интернет, периодическая печать, теле– радиопередачи, научно-популярная литература. Это обусловлено, прежде всего, их доступностью, информативностью, наглядностью. Но их недостатком является отсутствие возможности учесть уникальность семьи, ребенка, непосредственно ответить на вопрос каждого родителя.

      Более компетентными в этом оказываются специалисты дошкольных образовательных учреждений. Они могут осуществлять прямой контакт с родителями, наблюдать развитие ребенка, получить «обратную связь» от родителей.

      Признание приоритета  воспитания и развития детей раннего возраста требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребёнка. Значимую роль во взаимодействии с семьёй играет роль повышения правовой культуры родителей для усиления ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

      Главная задача взаимодействия педагогов с родителями – установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания и развития детей раннего возраста, создать атмосферу общности интересов и воспитательных усилий, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

      Таким образом, вопрос о родительской компетенции возник не на пустом месте.

       В консультативном пункте организация психолого – педагогической помощи семьям с детьми раннего возраста строится на основе интеграции деятельности специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, руководителя по физическому воспитанию, музыкального руководителя, заместителя заведующего по воспитательной и методической работе. Консультирование родителей проводиться одним или несколькими специалистами одновременно (это зависит от запроса родителей, сложности проблемы, с которой они обратились, особенностей развития ребенка).

      Работа с родителями и детьми проводится в различных формах: индивидуальных, групповых, подгрупповых. Родители получают возможность увидеть, что они не одиноки в своих проблемах и тревогах, узнают пути  решения  возникающих трудностей.

      В Консультативном пункте организуются лектории, теоретические и практические семинары для родителей с детьми раннего возраста по интересующим их вопросам. Важно помнить, что родителям необходима не только теоретическая информация, но, главное, практические навыки. Поэтому целесообразно организовать различные практикумы для родителей, где они учатся развивающим играм с детьми, приобретают определенный педагогический опыт, получают консультации с использованием различных игр и элементов тренингов и многое другое.

      В консультативном пункте используются различные формы взаимодействия педагогов с родителями: индивидуальное консультирование взрослых в отсутствие ребенка, семейное консультирование родителей в сочетании с индивидуальными занятиями ребенка со специалистами, использование ключевых ситуаций по созданию условий для игровой деятельности и воспитанию детей раннего возраста, подгрупповое консультирование семей с одинаковыми эмоционально нейтральными проблемами.

      Консультативный пункт занимается комплексным сопровождением детей раннего возраста. Суть работы службы сопровождения – помощь ребёнку и его родителям. А ситуации жизненного выбора – это проблемы, при разрешении которых родители определяют для себя и своего ребёнка путь развития: либо динамический, прогрессивный, либо пассивный, регрессивный. Поскольку ведущей идеей сопровождения выступает положение о самостоятельности выбора родителей в решении актуальных для ребёнка проблем, все решения специалистов носят только рекомендательный характер. Ответственность за решение проблемы остаётся за родителями.

      Рассмотрим функциональные обязанности педагогов, которые работают в консультационном пункте:

– заведующий МБДОУ, обеспечивает функционирование консультационного пункта в соответствии с нормативно-правовыми документами, координацию отношений между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, осуществление контроля.

– старший воспитатель, осуществляет организацию методической помощи педагогам при оказании услуги, регулирование отношений между педагогами и родителями (законными представителями) консультационного пункта, осуществляет методическое обеспечение и оснащение образовательного процесса, консультирование родителей (законных представителей);

– старшая медсестра, осуществляет консультирование родителей (законных представителей) по вопросам формирования здорового образа жизни, организации закаливания и сбалансированного питания, согласно перспективному плану работы консультационного пункта, осуществляет ведение аналитической отчетно-учетной документации;

– педагог – психолог, создает благоприятную атмосферу и психологический климат на мероприятиях, проводимых в рамках деятельности консультационного пункта, осуществляет консультирование родителей (законных представителей), ведение аналитической отчетно-учетной документации;

– инструктор по физической культуре, осуществляет консультирование родителей (законных представителей) согласно перспективному плану работы консультационного пункта, осуществляет ведение аналитической отчетно-учетной документации;

– музыкальный руководитель, обеспечивает проведение детских праздников на базе МБДОУ, осуществляет консультирование родителей (законных представителей) согласно перспективному плану работы консультационного пункта, осуществляет ведение аналитической отчетно-учетной документации;

– воспитатели групп, проводят комплекс мероприятий по адаптации детей раннего возраста в коллективе, осуществляют консультирование родителей (законных представителей) согласно перспективному плану работы консультационного пункта, осуществляют ведение аналитической отчетно-учетной документации.

        Первая встреча с семьей не всегда бывает последней. После получения ответа на один вопрос у родителей, как правило, возникает потребность во второй и третьей встрече. Поэтому основная задача деятельности сотрудников консультационного пункта заключается не только в предоставлении родителям готовых рецептов по любой проблематике развития детей раннего возраста, но и в умении пробудить и поддержать у родителей интерес к совместной деятельности со своим ребенком, в формировании практических навыков, в получении современной и достоверной педагогической информации.

 Выводы по главе

Таким образом, развитие детей раннего возраста – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

     Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

А вариативность образования – это один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность всех участников образовательного процесса.

     Консультативный пункт, как вариативная форма дошкольного образования, созданный для семей с детьми раннего возраста  увеличит охват детей раннего возраста. Организованные консультативные пункты на базе дошкольных учреждений позволят выполнить план по стопроцентной доступности мест в яслях.

 Благодаря работе консультативного пункта родители постепенно из зрителей и наблюдателей становятся активными участниками воспитательного процесса в развитии и детей раннего возраста. Они начинают самостоятельно анализировать свои затруднения, реалистичнее видят собственное отражение в зеркале отношений с ребёнком и принимают ответственность за дальнейшее их построение, ощущая себя более компетентными в воспитании своего ребенка.

ГЛАВА II.  АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ  КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА, КАК ВАРИАТИВНАЯ ФОРМА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Общая характеристика деятельности консультативного пункта для семей, имеющих детей раннего возраста

Наиболее быстро развивается ребенок впервые 2 года жизни. В этот период формируются двигательные навыки, происходит подготовка к речевой деятельности, закладываются основы психики. Данный период наиболее ответственен для последующего развития человека, поэтому необходимо, вовремя выявить и развить в нем потенциальные возможности. Второй год жизни – наиболее важный период в интеллектуальном развитии ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Ранний возраст ребенка отличается огромным интересом к окружающему миру за счет повышенной двигательной активности. Умственное развитие детей раннего возраста осуществляется в играх, общении с взрослыми и другими детьми. Овладевая все новыми действиями с предметами, ребенок открывает функции предметов, узнает, что вещи имеют свое назначение и определенный способ употребления.

Работа консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста проходила апробацию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении МБДОУ детского сада №8 «Родничок» г. Якутска. Актуальное направление работы консультативного пункта это охват детей раннего возраста услугами дошкольного образования. Кроме этого консультативный пункт имеет цель обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержки всестороннего развития личности детей раннего возраста,  формирование имиджа и конкурентно – способности дошкольного учреждения, расширение сферы образовательных и социальных услуг населению на базе дошкольных учреждений должны действовать консультативные пункты.

Основными задачами консультативного пункта являются:

– оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям раннего возраста

– оказание консультативной и практической помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста

– оказание содействия в социализации детей раннего возраста

– диагностика нервно-психического, физического развития ребёнка

– проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей раннего возраста

– повышение педагогических знаний родителей

– популяризация деятельности ДОУ среди населения города.

      Работа консультативного пункта предусматривает консультативную помощь родителям (законным представителям), имеющих детей раннего дошкольного возраста (в т.ч. детей раннего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья), а именно:

От 0 -  3 месяцев

От 3месяцев – 6месяцев

От 6месяцев – 1года

От 1года – 3лет

 по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка и отвечает особенностям психофизиологического развития детей раннего возраста, желанием родителей адаптировать его к новым условиям.

Организация консультативного пункта проходил в три этапа:

1 этап:  Констатирующий (сентябрь 2018г.) На этом этапе проведена первичная диагностика уровня развития   по методике О.В.Баженовой .Задания с предметами быта.

2 этап:  Формирующий (октябрь  - апрель 2019г ). На этом этапе проводилась реализация консультативного пункта для семей имеющих детей раннего возраста.

3 этап:  Контрольный (май 2019 г. ).  На последнем этапе проводится повторная диагностика уровня развития   по методике О.В.Баженовой Задания с предметами быта.

Диагностика позволила определить:

- уровень развития психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения

- особенности сенсорного воспитания

-уровень развития движений

-уровень развития речи

-уровень развития игровых действий с предметами

-уровень развития бытовых навыков

-уровень развития социально-эмоциональной сферы

(Приложение 1)

      Диагностика уровня развития   по методике О.В.Баженовой.  Задания с предметами быта.

Стимульный материал диагностики: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с просьбой выполнить с ним определенное действие.

Нормативы:

15 месяцев — подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге;

18 месяцев — снимает варежки, носки, листает книгу, переворачивая одновременно 2—3 страницы, указывая на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит игрушку на новом месте;

2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу — каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий;

2,5 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. Д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы;

3 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.

Отразим данные первичной диагностики по методике О.В. Баженовой по выявлению уровня развития детей раннего возраста на диаграмме 1

Как видно из результата диагностики уровень развития детей раннего возраста:

Высокий – 0%

Средний – 60%

Низкий – 40%

2.2. Формирующий этап деятельности консультативного пункта для семей, имеющих детей раннего возраста

Консультативный пункт посещали две семьи с детьми раннего возраста: семья №1 с ребенком 8 месяцев и семья №2 с ребенком 2 лет и 7 месяцев.

Консультативный пункт работал два раза в неделю, во вторник с семьей № 1 и в четверг с семьей №2. Семьи -обратившиеся в консультативный пункт были знающие ДОУ, в старшие группы ходили старшие дети этих семей. Длительность 1 час.

Режим работы консультативного пункта: 2 раза в неделю

Главной целью деятельности консультативного пункта был охват детей раннего возраста.

В консультативном пункте решались задачи:

– оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям раннего возраста

– оказание консультативной и практической помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста

– оказание содействия в социализации детей раннего возраста

– диагностика нервно-психического, физического развития ребёнка

– проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей раннего возраста

– повышение педагогических знаний родителей

– популяризация деятельности ДОУ среди населения города.

Для посещения консультативного пункта заполняется письменное заявление. В письменном заявлении одного из родителей (законного представителя) должно указываться:

• наименование организации, которой заявление адресовано;
• фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя);
• почтовый адрес (адрес электронной почты), контактный телефон родителя (законного представителя);
• фамилия, имя, отчество и дата рождения ребенка;
• существо вопроса (вопросов);
• личная подпись родителя (законного представителя).

К заявлению должны прилагаться:

• копия акта органа опеки и попечительства о назначении лица опекуном (в случае если заявитель является опекуном ребенка, оставшегося без попечения родителей);
• копия свидетельства о рождении ребенка.

Письменное заявление подлежит регистрации в журнале регистрации обращений за предоставлением помощи родителям (законным представителям) в день поступления и должно быть рассмотрено в течение 10 календарных дней со дня регистрации.

Письменное заявление, не содержащее сведений о лице, направившем заявление (не указаны фамилия, имя, отчество и почтовый адрес), оставляется без ответа.

При личном обращении родитель (законный представитель) должен иметь при себе:

• паспорт;
• свидетельство о рождении ребенка;
• акт органа опеки и попечительства о назначении лица опекуном (в случае если заявитель является опекуном ребенка, оставшегося без попечения родителей).

При личном обращении должна проводиться беседа, в ходе которой определяется вид помощи, необходимой ребенку и(или) родителю (законному представителю), назначается время и место ее оказания.

В обращении одного из родителей (законного представителя), направленном по электронной почте, должно быть указано:

• наименование организации, которой обращение адресовано;
• фамилия, имя, отчество родителя (законного представителя);
• почтовый адрес (адрес электронной почты), контактный телефон родителя (законного представителя);
• реквизиты акта органа опеки и попечительства о назначении лица опекуном (в случае если заявитель является опекуном ребенка, оставшегося без попечения родителей);
• фамилия, имя, отчество и дата рождения ребенка;
• реквизиты свидетельства о рождении ребенка;
• существо вопроса (вопросов).

Обращение, направленное по электронной почте, подлежит регистрации в журнале регистрации обращений за предоставлением помощи родителям (законным представителям) в день поступления и должно быть рассмотрено в течение 10 календарных дней со дня регистрации.
Ответ на обращение, поступившее в форме электронного документа, направляется в форме электронного документа по адресу электронной почты, указанному в обращении, ответ на письменное заявление – в письменной форме по почтовому адресу, указанному в заявлении.

Работа с ребенком продолжалась  после заключения договора с родителями. С родителями (законными представителями) проводились консультации и давались  необходимые рекомендации по вопросам воспитания детей. Работа с детьми заканчивается по результатам освоения ребенком индивидуальной программы.

      Специалисты детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, заместители заведующей) осуществляли работу по нескольким направлениям: диагностика, просветительская, консультативная, развивающее  сопровождение.

Просветительская деятельность осуществляла подгрупповую работу с родителями (законными представителями) в форме тематических консультаций по индивидуальным планам специалистов консультативного пункта, распространения методических материалов по различным направлениям развития ребенка (буклеты, памятки, папки-передвижки), распространение информации на сайте ДОУ, показ презентаций и видеороликов по различным вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

В рамках консультативной деятельности  получили консультации по вопросам:

-  обучения, воспитания и развития детей раннего возраста.

 - речевого развития;

- игрового сопровождения ребенка и создания предметно-развивающей среды дома (знакомство  с дидактическими играми, оборудованием и атрибутами для проведения различного вида игр).

Коррекционно-развивающее сопровождение осуществляется по двум направлениям: дети и взрослые, и включает в себя такие виды помощи как:

Детям:

- разработка воспитательного и развивающего маршрута;

- совместные развивающие сеансы с детьми и родителями;

- подгрупповые развивающие игры с детьми;

- индивидуальное психотерапевтическое сопровождение детей.

Родителям:

- проведение тренинга родительской эффективности;

- совместные игровые развивающие сеансы с детьми и родителями;

- практические занятия с родителями по различным направлениям развития ребенка раннего возраста.

Основными формами деятельности нашего консультативного пункта были  консультации, которые родители получали в виде памятки. Проводились индивидуальные практические занятия: подвижные игры, дидактические игры, артикуляционная гимнастика, гимнастика для речевого развития, пальчиковые игры и мастер – классы.

Консультации (памятка)

      Тематика консультаций была разнообразна и интересна родителям. Тематика консультаций был подобран после проведенного опроса на тему: «Какие проблемы воспитания и развития детей раннего возраста вас тревожат?». Консультации для родителей разделили отдельно два категории: консультация для семей с детьми до года и консультация для семей с детьми от 1 до 3 лет. Консультации получали семьи в виде памятки один раз в неделю.

Для родителей детей до года

Для родителей детей от года до трех лет

(приложение 2)

Практические занятия

                                               Подвижные игры

Тематика подвижных игр подбирались с учетом возрастных особенностей детей. Эти игры направлены на развитие координации, стимулируют кровообращение, укрепляют сердечно–сосудистую систему, оказывают благотворное влияние на вестибулярный аппарат, насыщают клетки организма кислородом, повышают активность головного мозга, способствуют развитию концентрации и внимания. Игры подбирались психологом, старшим воспитателем, физруком, медсестрой и воспитателем.

Соблюдали при проведении такие требования:

1. Игра должна соответствовать возрасту детей и программным требованиям.
2. Участие в игре должно быть добровольным. Практика показывает, что обычно дети охотно откликаются на предложение воспитателя поиграть, сделанное эмоциональным, дружелюбным тоном. Если малыш категорически не желает принимать участие в игре, его следует оставить под присмотром помощника воспитателя, провести игру с остальными детьми, а после выяснить причину отказа. Возможно, она кроется в плохом самочувствии или настроении.
3. У маленьких детей очень развита подражательность. Словесной инструкции и пояснения правил в раннем возрасте недостаточно. Необходимо обязательное руководство игрой взрослого (воспитателя). Он показывает, как играть, последовательность действий.
4. Игра должна быть достаточно простой, чтобы малыш мог выполнить игровое задание, то есть необходимо создать гарантированную «ситуацию успеха». Это побудит ребёнка и в дальнейшем принимать активное участие в играх.
5. Очень важен приподнятый настрой, положительный эмоциональный фон. Детей раннего возраста хвалят не за результат, а за участие в игре, проявленные усилия. Поощрения должны присутствовать в ходе каждой игры.

Организация игры включала в себя:

• подготовку к проведению;
• непосредственно игровую деятельность;
• анализ.

План проведения подвижной игры

Проведение дидактической игры проходит по таким этапам:

1. Вступительная часть (1–2 мин). Семьям  сообщают кратко содержание игры и показывают  оборудование, который будет в ней использоваться.
2. Основная часть (6–7 мин).
3. Сообщение игровой задачи и правил игры. Для самых маленьких правила предельно просты, и их объяснение не занимает много времени. Если не все дети поняли правила сразу, воспитатель снова поясняет их в ходе выполнения действий.
4. Показ игры. Он должен быть чётким, понятным, может повторяться в процессе игры.
5. Выполнение игры семей с детьми при непосредственном контроле и участии педагога, который не только добивается взаимодействия родителя и малыша, но и направляет на взаимодействие с друг другом.
6. Подведение итогов (1–2 мин). Педагог проводит анализ.

Для  детей до  1года

Для  детей от года до трех лет

Дидактические игры

Тематика дидактических игр подбирались с учетом возрастных особенностей детей. Эти игры направлены на развитие восприятия и сенсорных способностей детей раннего возраста. Игры подбирались психологом, старшим воспитателем и воспитателем.

Основные задачи дидактических игр вытекают из их содержания, то есть зависят от вида игры. В зависимости от содержания дидактические игры в раннем возрасте могут быть:

• по формированию сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
• по развитию мелкой моторики (движение пальцев, ладоней);
• по развитию речи (пополнению и активизации словаря);
• по ознакомлению с природой;
• по ознакомлению с предметным миром.

Помимо этого, дидактические игры решают ряд других задач:

• развитие коммуникативных навыков, взаимодействия со сверстниками;
• нравственное воспитание малышей;
• развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления).

При проведении дидактической игры с малышами приемами были:

• внезапное появление объектов, игрушек;
• чтение малых фольклорных форм (потешек, песенок);
• создание игровых ситуаций (кукла заболела, хочет спать, есть);
• обыгрывание игрушек, предметов («Чудесный мешочек»);
• сюрпризность (нужно найти спрятанный предмет);
• изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, за шкафом);
• показ предметов в разных действиях (кукла спит, ходит, ест);
• демонстрация взрослым последовательности игровых действий;
• элементы драматизации

От правильно организованной игры зависит общее развитие ребенка,  поэтому соблюдали некоторые требования:

1. Игра должна соответствовать возрасту детей и программным требованиям.
2. Участие в игре должно быть добровольным. Практика показывает, что обычно дети охотно откликаются на предложение воспитателя поиграть, сделанное эмоциональным, дружелюбным тоном. Если малыш категорически не желает принимать участие в игре, его следует оставить под присмотром помощника воспитателя, провести игру с остальными детьми, а после выяснить причину отказа. Возможно, она кроется в плохом самочувствии или настроении.
3. У маленьких детей очень развита подражательность. Словесной инструкции и пояснения правил в раннем возрасте недостаточно. Необходимо обязательное руководство игрой взрослого (воспитателя). Он показывает, как играть, последовательность действий.
4. Игра строится с непременной опорой на личный опыт детей. Не стоит брать незнакомые предметы, иначе малыши отвлекутся от игры, начнут рассматривать их, а наиболее робкие просто откажутся играть.
5. В отличие от старшего возраста, в котором частая смена игр приветствуется, с малышами раннего возраста предпочтительнее проводить знакомые игры с постепенным усложнением. Частое повторение уже знакомых действий вызывает у детей чувство комфорта, уверенности в себе.
6. Игра должна быть достаточно простой, чтобы малыш мог выполнить игровое задание, то есть необходимо создать гарантированную «ситуацию успеха». Это побудит ребёнка и в дальнейшем принимать активное участие в играх.
7. Очень важен приподнятый настрой, положительный эмоциональный фон. Детей раннего возраста хвалят не за результат, а за участие в игре, проявленные усилия. Поощрения должны присутствовать в ходе каждой игры.

Организация игры включала в себя:

• подготовку к проведению;
• непосредственно игровую деятельность;
• анализ.

План проведения дидактической игры

Проведение дидактической игры проходит по таким этапам:

1. Вступительная часть (1–2 мин). Семьям  сообщают кратко содержание игры и показывают дидактический материал, который будет в ней использоваться.
2. Основная часть (6–7 мин).
3. Сообщение игровой задачи и правил игры. Для самых маленьких правила предельно просты, и их объяснение не занимает много времени. Если не все дети поняли правила сразу, воспитатель снова поясняет их в ходе выполнения действий.
4. Показ игровых действий. Он должен быть чётким, понятным, может повторяться в процессе игры.
5. Выполнение игровых действий семей с детьми при непосредственном контроле и участии педагога, который не только добивается взаимодействия родителя и малыша, но и направляет на взаимодействие с друг другом.
6. Подведение итогов (1–2 мин). Педагог проводит анализ.

Для  детей до года

Для  детей от года до трех лет

Мастер класс

  Мастер- класс для родителей проходили очень интересно как для родителей,  так и для сотрудников.  Продолжительность мастер-класса не является постоянной.

-При организации мастер-класса должны быть соблюдены некоторые условия: удобное для проведения занятий помещение, проектор (для показа схем и иллюстраций), канцелярские принадлежности (листы бумаги, маркеры, ножницы и т.д.), вода, чай, кофе и др.

Модель проведения мастер-класса:

-Этапы работы мастер-класса

-Содержание этапа

-Деятельность воспитателя

-Деятельность родителей

Подготовительно-организационный:

-Постановка целей и задач

-Приветствие, вступительное слово воспитателя, необычное начало занятия, объявление темы

-Включаются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая воспитателю в организации занятия

Основная часть мастер-класса:

-Поэтапная реализация темы

-Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса

-Показ приёмов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих «изюминок» (приёмов) с комментариями

-Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного

-Афиширование-представление выполненных работ

-Заключительное слово

Анализ ситуации по критериям:

-овладение обще-интеллектуальными способами деятельности

-развитие способности к рефлексии

-развитие коммуникативной культуры

-Организует обмен мнениями присутствующих, даёт оценку происходящему

-Рефлексия

Основные цели мастер-классов для родителей:

-повышение уровня педагогической культуры родителей;

-достижение оптимального уровня взаимодействия консультативного пункта и семьи

-изучить положительные и отрицательные моменты воспитательного воздействия родителей на ребенка;

-довести до сознания родителей необходимость проявления своей безусловной родительской любви;

-расширить представление родителей о значимости эмоциональной составляющей детско-родительских отношений;

-пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области педагогических знаний;

-совершенствовать взаимоотношения с семьями, расширять сферу их совместной деятельности. 

Мастер – класс для родителей,  имеющих  детей до  1 года жизни

Мастер – класс для родителей,  имеющих  детей до  3 лет

Пальчиковые игры

При проведении пальчиковых упражнений придерживались таких методических рекомендаций:

-Перед началом упражнений дети разогревают ладони легкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла.

-Все упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе.

-Все указания даются спокойным, доброжелательным тоном, четко, без лишних слов.

-Игры проводились несколько минут с соблюдением возрастных особенностей детей.

С детьми до 1 года

С детьми от 1 года до 3 лет

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционные упражнения проводила логопед с учетом всех требований и подбирала артикуляционные упражнения в соответствии с возрастом детей.

Артикуляционная гимнастика с детьми до 1 года

Артикуляционная гимнастика с детьми от 1 года до 3 лет

План работы консультативного пункта для детей до 1 года

Октябрь

План работы консультативного пункта для детей от года до 3 лет

Октябрь

(план работы смотрите в приложении 2)

Помощь родителям оказывалась на бесплатной основе.

Главными условиями эффективного функционирования консультативного пункта (КП) является:

- максимальное приближение КП к месту жительства ребенка раннего возраста.

- функционирование на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов;

- семейно-центрированный характер деятельности.

 Очень важно перед работой консультативного пункта изучить спрос родителей по проблеме развития детей раннего возраста. Форма изучения: анкетирование, вопрос-ответ, поиск в интернет ресурсе.

     Деятельность консультационного пункта ориентируется на нормативно правовую базу. Создание системы ранней помощи в Российской Федерации соответствует положениям Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка в части создания комфортной и доброжелательной для жизни среды, обеспечения доступности и качества дошкольного образования для семей с детьми раннего возраста.

Нормативно-правовой основой деятельности консультационного центра являются:  

- Конвенция ООН о правах ребенка

-  Конституция РФ

-  Семейный кодекс РФ

- Закон РФ «Об образовании в РФ» от 21.12.2012 г

-  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

-  Типовое положение «О дошкольном образовательном учреждении»

- СанПиН 2.4.1.3049-13 (санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, оборудованию и режиму работы ДОО).

Регламентирующими  документами  для работы консультативного пункта являются:

1. локальный акт образовательной организации, которым утверждается положение о центре по оказанию методической помощи, штатное расписание, должностные обязанности работников, режим работы;

2. Положение о консультативном пункте

3. Приказ об открытии консультативного пункта

4.Приказ о зачислении детей и их родителей в консультативный пункт

5.Заявления родителей на разрешение посещать консультативный пункт

6.План проведения образовательной деятельности с детьми и родителями (законными представителями), который разрабатывается специалистами ДОУ на учебный год и утверждается его руководителем. В течение учебного года по требованию родителей (законных представителей) в документ могут вноситься изменения

7.Годовой отчет о результативности работы

8.Журнал учёта работы консультативного пункт

9.Журнал посещаемости консультаций, мастер-классов, тренингов

10.График работы консультативного пункта

11.Договор между родителем (законным представителем) и заведующим ДОУ

(приложение 3)

Для эффективности и отслеживания работы консультативного пункта использовались методы и средства контроля. С этой целью ведется журнал регистрации звонков и обращений родителей,  журнал приема специалистов, рабочий журнал специалистов, журнал отзывов и предложений для родителей посещающих консультативный пункт.

В журнале регистрации звонков и обращений родителей заполняются сведения о ребенке, родителях (лицах, их заменяющих), контактная информация, причина обращения, а также дата и время назначенной консультации и Ф.И.О. специалиста:

Журнал

Регистрации личных заявлений родителей (законных представителей)

в консультационный центр

В журнале учета работы специалистов консультационного центра определяются дни и часы приема родителей. В этом журнале заполняют следующие разделы:

Журнал учета работы специалистов консультационного центра

В рабочем  журнале специалистов ведется контроль за учетом времени. Служит основанием для начисления заработной платы.  Является подспорьем  в вопросе организации дисциплины на предприятии.

Журнал учета посещаемости мероприятий (консультации, лектории и т.д.)

Журнал отзывов и предложений помогает проследить качество предоставляемых услуг консультативным пунктом. К ведению журнала отзывов и предложений предъявляются определенные требования, которые регламентированы законом.

Материально – технические условия консультационного пункта должны соответствовать  всем требованиям. В плане программно-методического обеспечения дошкольное учреждение обеспечено достаточным количеством электронных программно-методических комплексов и дидактических материалов. В достаточном количестве имеется специальная литература, дидактические и развивающие игры и игрушки, пакет диагностических и рекомендательных материалов для детей и родителей, развивающие программы педагогов и специалистов, материалы и для детей раннего возраста. Все это, безусловно, делает дошкольное образование более качественным и является базовым условием для организации консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста.  Программное, электронное и дистанционное направление в реализации программы заключается в:

 -разработке и систематизации развивающих программ и методик

 -создание видеотеки и библиотеки современных учебно-методических материалов

 -дистанционное общение (интернет, телефон)

- создание моделей детско-родительского взаимодействия, электронных образовательных ресурсов

 - приобретение комплекта интерактивных учебно-дидактических и развивающих пособий для организации занятий с детьми раннего возраста дома. Апробация интерактивных форм работы с семьями, создание инновационных продуктов программы

 - создание информационно-методической, психологической и диагностической видеотеки по актуальным вопросам воспитания и развития детей раннего возраста

 - создание банка электронных образовательных ресурсов.

      Использование в процессе деятельности:

 -диагностического и развивающего инструментария

 -специальных развивающих программ, пособий, в том числе цифровых развивающих ресурсов.

Для обеспечения деятельности консультационного пункта используется материально – техническая база детского сада:

- помещение для занятий

 -музыкальный (физкультурный) зал,

- методический кабинет,

- кабинет учителя – логопеда

- мебель для занятий.

Важным моментом реализации программы является кадровое обеспечение. В работу с ребенком и семьей в рамках консультативного пункта вовлекались  специалисты ДОУ № 8 «Родничок». В каждом конкретном случае определяется ведущий специалист, т.е. тот специалист, который отвечает за составление индивидуального плана работы с ребенком, семьей. Каждый специалист может привлечь в свою работу других специалистов. В групповых формах работы с несколькими детьми или семьями могут участвовать от одного до двух специалистов разного профиля. Порядок зачисления ребенка и работы с родителями консультационного пункта на основе договора. Родители получают консультацию при первом телефонном звонке в консультационный пункт, также они могут договориться о встрече с конкретным специалистом. Обращения родителей фиксируются в журнале предварительной записи звонков родителей. Родители, пришедшие на прием без предварительной записи, заполняют регистрационный лист. В случае необходимости долгосрочной работы с родителями заключается специальный договор, проводится беседа о правилах работы консультативного пункта о взаимных правах и обязанностях. Консультативная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

     С целью обеспечения охвата  детей раннего возраста  вводится  в штатное расписание ставки педагогических (учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор) и медицинских работников. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации программы, определяется его целями и задачами, а также особенностями развития детей. Успешное функционирование КП зависит от профессиональной готовности специалистов, от организации развивающей работы с ним, от продуктивного взаимодействия с семьей и от участия в деятельности работы. Специалист должен обладать особыми компетенциями в области работы с детьми раннего возраста и сопровождения семьи ребенка.

В нашей консультативном пункте работают: воспитатели, психолог, учитель-логопед, медицинская сестра,  старший воспитатель, заведующий, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Формой проведения итога реализации консультативного пункта является  оформление письменных отчетов специалистами консультативного пункта с выводами и предложениями по совершенствованию работы консультативного пункта, с предложениями по совершенствованию работы пункта.

    В любой работе консультативного пункта есть риски. Мы заранее предусмотрели возможные риски в работе консультативного пункта. Основные риски консультативного пункта мы показали в виде таблицы с процентным соотношением вероятности возникновения и степени влияния на результат. Также наметили меры реагирования на риск

Основные риски проекта.

2.3 Подведение итогов формирующего этапа деятельности консультативного пункта для семей имеющих детей раннего возраста

Работа в консультативном пункте продолжается. Проведена не вся запланированная работа. В конце учебного года в мае 2019 года проведем заключительную диагностику.  

В феврале провели диагностику, чтобы узнать динамику развития.

Отразим данные вторичной диагностики по методике О.В. Баженовой по  выявлению уровня развития детей раннего возраста на диаграмме 2

Как видно из результата диагностики уровень развития детей раннего возраста:

Высокий – 0%

Средний – 70%

Низкий – 30%

Из результата диагностики видна положительная динамика. Родители дают положительную оценку работе консультационного центра, отметили его важность в выработке единых требований при воспитании ребенка со стороны всех членов семьи, придали высокое значение полученным знаниям для формирования их педагогической культуры. Считаем, что работу консультационного центра  можно признать удовлетворительной.

Результатом работы консультативного пункта могут быть предложения по распространению и внедрению результатов проекта в массовую практику и обеспечению устойчивости проекта после окончания его реализации. Специалисты консультативного пункта могут распространять свой опыт на окружных, городских методических объединениях воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов. Дошкольное учреждение может на базе своего учреждения проводить семинары-практикумы, может быть пилотной площадкой по оказанию и организации консультативного пункта для семей с детьми раннего возраста. Публичным представлением опыта могут быть размещение создаваемых объектов интеллектуальной собственности на официальном сайте образовательной организации и других профессиональных сайтах.

Вывод по главе

Консультативный пункт гармонично вписался в общий воспитательно-образовательный процесс МБДОУ № 8 «Родничок». Ведь педагоги детского сада, работая с родителями, в конечном итоге заботятся о малышах, которые в скором времени будут посещать именно данное дошкольное учреждение.

За короткое время проведены разные формы работы, родителям давались рекомендации по организации развивающих занятий, игр с детьми. Использовались разные игровые оборудования, помогли родителям по интересующим и волнующим вопросам по развитию и воспитанию детей раннего возраста.

В рамках проведения  мастер – классов, индивидуальных бесед  родители получают знания о возрастных психофизических особенностях, задачах, содержании и методах воспитания детей раннего возраста, чтобы обеспечить единый подход в воспитании ребенка в дошкольном учреждении и семье.

Родители приобретают знания, умения и навыки в различных видах деятельности с детьми, учатся продуктивному построению совместных игр, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, области его актуального и ближайшего развития.

Следовательно, родители становятся компетентными в вопросах развития ребенка и взаимодействия с ним с самого раннего возраста.

Услугами консультационного пункта пользуются на данный момент две семьи воспитывающих детей в возрасте до  года и  до трех лет. Родители довольны услугами консультационного пункта и в дальнейшем мы продолжаем работу, где в конце учебного года надеемся, что покажем более высокий и результат и хорошую динамику. Данная форма работы с родителями востребована семьям воспитывающих детей раннего возраста.

Заключение

Система дошкольного образования в настоящем времени развивается и совершенствуется. Проблема сохранения единого образовательного пространства остается актуальной на протяжении всего периода социальных и экономических преобразований в России. Активное развитие в нашей стране новых форм образования связано с реализацией идеи доступности образования, повышения его эффективности. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка, волнует передовые слои общества, а проблема обеспечения детей местами в дошкольных учреждениях, становится сверхзадачей на государственном уровне.

Одно из важнейших направлений работы с детьми дошкольного возраста – это работа с семьями,  воспитывающими детей раннего возраста.

Учитывая тот факт, что в настоящее время существует дефицит мест в дошкольные образовательные учреждения, организация в дошкольных учреждениях консультативных пунктом для семей с детьми раннего возраста является актуальной. Формы работы консультативного пункта призваны помочь родителям активно способствовать развитию ребёнка и получить квалифицированную помощь специалистов в области дошкольного образования.

 Одним из основных требований к дошкольному образованию, изложенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденном Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, является право родителей (законных представителей) на обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. В связи с этим дошкольная образовательная организация должна обеспечить поддержку семьи в вопросах образования, получение родителями при необходимости профессиональной и компетентной консультативной помощи. 

В Федеральном Законе от 29.12.2013г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» также закреплены права родителей, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, которые имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в дошкольных образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры (ст. 64, п. 3).

Одной из форм, которая способствует оказанию квалифицированной помощи родителям (законным представителям) специалистов в области дошкольного образования является организация консультационно-методических пунктов на базе дошкольных образовательных организаций для родителей и детей.

Консультативный  пункт – относительно новое и достаточно многообразное явление в современной отечественной педагогике. Государственная политика России в сфере образования рассматривает его как очередной шаг по созданию в системе дошкольного образования равных возможностей для современного качественного образования и позитивной социализации детей (подпрограмма «Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей» государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 г. Г.).

Реализация Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статья 64 пункт 3. Позволяет дошкольной организации, одной из Уставных задач которой является оказание консультативной и методической помощи родителям, развивать работу консультационных центров.

Таким образом, мы сможем не только просветить родителей относительно тех или иных проблем детей раннего возраста, но и научить педагогов правильно взаимодействовать с семьями воспитанников. Развитие сотрудничества всех участников образовательного процесса зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей.

Прогнозируемые результаты деятельности консультативного пункта:

1. Увеличение охвата детей раннего возраста.

2. Открытие некоммерческой организации по созданию центра игровой поддержки для детей раннего возраста.

3. Повышение квалификации педагогов и обучение родителей – тьюторов позволит оказать грамотную консультативную помощь родителям (законным представителям) и повысит их психологическую компетентность в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста.

4. Расширение деятельности консультативного пункта.

5. Сетевое взаимодействие с инфраструктурой города Якутска для привлечения узких специалистов учреждений системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь семье и ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.

В качестве результатов работы консультационного пункта при МБДОУ «Детский сад № 8«Родничок» г. Якутска можно будет определить следующие направления консультационной поддержки:

- оказание психолого-педагогической и консультативной помощи семьям в воспитании детей с 0 месяцев до 3 лет, их социализации и адаптации к поступлению в детский сад;

- развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий через центр игровой поддержки ребенка;

- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей  раннего возраста;

- оказание интерактивной консультативной помощи семьям, имеющих детей раннего возраста, не посещающих дошкольные организации через консультационный баннер на сайте детского сада и сайте консультационного центра по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего возраста;

- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Все выше написанное  позволяет сделать вывод, что обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного образования через организацию работы консультационного пункта предоставляющего консультативную помощь родителям (законным представителям) высококвалифицированными педагогами предполагает долгосрочную реализацию и дальнейшее развитие направлений функционирования консультационного центра. А также охватывает детей раннего возраста услугами предоставляемые дошкольным образованием.

Список использованной литературы

1.Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. – 2011. - №12. – С. 88-94

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. – М.: изд. Дом «Карапуз», 2012. – 262 с.

 3.Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ. – 2002. - № 4. – С. 66-70

4. Аксарина  Н. М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1977. – 302

5. Белькович В. Ю. Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика». Группа раннего возраста / В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.
6. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. « От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ» Москва 2014 – 108-114с

7. Волкова И.В. Поддержка образовательной инициативы семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016 № 2 -28с.

8. Воспитание и обучение детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1986. – 176 c.
9.  Воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1981. – 232 c.
10. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодeйствия. – М.: «Учитель», 2008. – 111 с.

11. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду. – М.: «Сфера», 2010. – 144 с.

12. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. – С. 41 – 49.

13.  Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. – С. 60 – 68.

14. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей <Из детства – в отрочество> // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. – С. 87-91.

15. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. – 100 с.

16.  Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. – М.: «Логос», 2011. – 487 с.

17. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. – М.: «Просвещение», 2011. – 348 с.

18. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст / Л.Н. Галигузова и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 176 c.
19. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л.Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. - № 4. – С.74-83.

20. Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей: пути, проблемы, поиск // Как помочь войти ребенку в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. – М.: Академия, 2012. – 369 с.

21. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. Труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011

22. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Юрайт, 2014. – 241 с.

23. Козлова И.Ф., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: «Наука», 2009. – 256 с.

24. Кроха. Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение,2013.208
25. Кроха. Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
26. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. – С. 57 – 59.

27. Лыкова И.А. научные редакторы: Т.В.Волосовец, И.Л.Кириллов, И.А.Лыкова, О.С.Ушакова Образовательная программа дошкольного образования «Теремок»

28.  Нищева, Н. В. Занимаемся вместе. Ранний возраст. Домашняя тетрадь / Н.В.Нищева.-М.:Детство-Пресс,2014. .
29.  Нищева, Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Ранний возраст (с 2 до 3 лет). Выпуск 1 (сентябрь-февраль) / Н.В. Нищева. – М.: Детство-Пресс,

30. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986. – 144 c.
31. .Панферов В.Н. Справочник воспитателя ДОУ / В.Н. Панферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 384 с.

32.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. – 322 с.

33.Сотникова, В. М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. – М.: Скрипторий 2003, 2005.

34. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)

35. С. Н. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез,2007-112c.
36. Тимофеичева, И. В. «Ладушки». Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста / И.В. Тимофеичева, О.Е. Оськина. – М.: Перспектива, 2010.
37.  Токаева, Т. Э. Мониторинг физического развития детей. Ранний возраст / Т.Э.Токаева.-М.:Учитель,2012. -
38. Узорова, О.В. 400 узоров. Для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста: моногр. / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: АСТ, Астрель, 2012.

39.Хомякова, Е. Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста / Е.Е. Хомякова. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 128c.
40. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко. – М.: 2010.

Приложение 1

Диагностика развития детей раннего возраста

Задания с предметами быта (по О. В. Баженовой)

Стимульный материал исследования: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с просьбой выполнить с ним определенное действие.

Нормативы:

15 месяцев — подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге;

18 месяцев — снимает варежки, носки, листает книгу, переворачивая одновременно 2—3 страницы, указывая на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит игрушку на новом месте;

2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу — каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий;

2,5 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует взаимосвязанно и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы;

3 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.

Диагностика развития игры.

Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками.

Анализ уровня развития игры:

1) неадекватные действия с игрушкой;

2) манипуляция с предметами — до 2 лет;

3) процессуальные игровые действия — с 2 лет (например, возит, машину, одевает и раздевает куклу и т. п.);

4) процессуальная игра с элементами замысла — от 2—3 лет (например, нагружает кубиками машину, катает куклу и т. п.);

5) сюжетная игра — к 3 годам.

Диагностика развития двигательной сферы.

Общая моторика.

Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам:

1 год — самостоятельная ходьба;

1,5—2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;

2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;

3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12—15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.

Одновременность движений: по бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 20 руб. по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук.

Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить перкуссионным молотком по столу. Отмечается наличие (или отсутствие) синкенезий.

Тонкие движения пальцев рук

Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами.

Нормативы:

2 года — повторяют штрихи, рисуют круги;

2,5—3 года — рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать человека — "головонога".

Оральный праксис:

губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку);

щек (надуть и втянуть щеки);

языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из языка "горку").

Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые, объем (доводятся ли движения до конца, переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений.

Исследование памяти

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.

Нормативы:

1,5 года — выполняют 3 действия;

2 года — выполняют 3—4 действия;

3 года — выполняют 5 действий.

Игра "Что изменилось — чего не стало"

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Исследование внимания

Методика "Зрительный диктант"

Стимульный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).

Нормативы:

для детей 2—2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки;

для детей 3—4 лет — найти две повторяющиеся картинки;

для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице.

Инструкция: "Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся".

Анализ результатов:

скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты.

Нарушения внимания:

1) повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);

2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);

3) "застреваемость" внимания (нарушение переключаемости, слабая способность переходить с одного объекта на другой;

4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).

При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.

1. Контактность:

а) легкий, быстрый контакт;

б) поверхностный;

в) контакт устанавливает с трудом;

г) уходит от контакта;

д) протестная реакция.

2. Внимание:

а) взгляд фиксирует (не фиксирует);

б) устойчивое (неустойчивое);

в) с хорошей переключаемостью с одного предмета на другой;

г) "застревание";

д) с явлениями генерализации.

3. Фон настроения:

а) нормальный;

б) несколько повышен (снижен);

в) эйфорический;

г) депрессивный;

д) контрастирующий.

4. Реакция на поощрение и порицание:

а ) адекватная;

б) индифферентная;

в) с повышением (понижением) результативности работы;

г) корректировка деятельности;

д) отсутствие реакции;

е) отказ от деятельности при порицании;

ж) агрессивная реакция на порицание;

з) дезорганизация деятельности.

«Асимметричное» постукивание

1 -я часть задания — воспроизвести по подражанию 5—9 серий движений из переменного постукивания два раза одной рукой и один раз—другой (условное обозначение: «2—1»).

Во 2-й части задания порядок ударов противоположный («1—2»). Задание предлагается дважды: в быстром (8—9 серий, каждая серия 5 с) и более медленном (5—6 серий, каждая серия за 7 с) темпе. При затруднениях вводятся речевой просчет ударов, игровая ситуация.

Оценка результатов:

4 балла — умеренный темп в 1-й части задания, но замедляющийся во 2-й;

3 балла — замедленность движения с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части; во 2-й — выраженная истощаемость, пропульсивные удары; ребенок замечает ошибки, принимает помощь;

2 балла — выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части; во 2-й — персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи;

1 балл — беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна.

Динамическая организация двигательного акта «Перебор пальцев»

Поочередное прикосновение большим пальцем к 2, 3, 4 и 5-му пальцам (5 серий движений), которое должно производиться обеими руками сначала в медленном (2— 3 серии движений, каждая серия за 5 с), а потом в максимально быстром темпе (5—7 серий движений, каждая серия за 3 с). При затруднениях вводятся игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем — раз, два, три, четыре» или: «Ты командир, а твои пальчики — солдаты, командуй: раз, два, три, четыре...»

Оценка результатов:

4 балла — выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе;

3 балла — дезавтоматизация движений на истощение;

2 балла — явления персевераторности на истощение;

1 балл — выраженная персевераторность движений.

                                                                                                        Приложение 2

План работы консультативного пункта для детей до 1 года

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

План работы консультативного пункта для детей от года до 3 лет

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

                                                                                                          Приложение 3

 Форма договора на предоставление услуг родителям

(законным представителям).

В рамках проекта предложено две примерные формы договора на предоставление услуг родителям (законным представителям). Первая форма договора представлена в приложении 2 к Положению о Центре (службе).

ДОГОВОР № безвозмездного оказания услуг г.________________

«_____»______________20___г.

Родитель (законный представитель)________________________________________ ________________________________________________________________________, именуемый в дальнейшем «Заказчик», действующий от своего имени и в интересах несовершеннолетнего ребѐнка____________________________________ _______________________________________________________ (далее «Ребѐнок») с одной стороны, и_______________________________________________________ __________________________________________________________ (далее Центр (служба)), именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора образовательной организации___________________ _____________________________, действующего на основании Устава, с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Основные положения

1.1. Предметом настоящего Договора является реализация права в соответствии с п. 3 ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на предоставления бесплатной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи специалистами Исполнителя на безвозмездной основе.

1.2. По настоящему договору в соответствии с п. 3 ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Заказчик поручает, а Исполнитель берет на себя обязательство по оказанию услуги согласно Приложению № 1 настоящего договора.

1.3. Ребенок зачисляется в Центр (службу) приказом Директора по факту заключения настоящего Договора, на основании письменного заявления родителей, законных представителей, лиц, их заменяющих.

2. Обязанности сторон

2.1. Обязанности Исполнителя:

2.1.1. Организовать и обеспечить надлежащее исполнение услуг, предусмотренных в п. 1 настоящего договора в соответствии с Приложением № 1, являющегося неотъемлемой частью настоящего договора;

2.1.2. Заботиться о защите прав и свобод ребенка.

2.1.3. Не использовать в процессе обучения и воспитания средства, унижающие честь и достоинство ребенка.

2.1.4. Предоставлять для проведения занятий помещения, оснащенные и оборудованные в соответствии с действующими санитарными и гигиеническими требованиями.

2.1.5. Проявлять уважение к личности ребенка, не допускать физического и психического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 2.1.6. Осуществлять охрану жизни и здоровья ребенка, соблюдать правила противопожарной безопасности в процессе проведения занятий.

2.2. Обязанности Заказчика

2.2.1. Предоставлять полную и достоверную информацию и необходимые документы, запрашиваемые специалистами Исполнителя, как при заключении настоящего Договора, так и в процессе его исполнения.

2.2.2. Своевременно сообщать Исполнителю о любом изменении сведений, указанных при заключении настоящего Договора, включая, но не ограничиваясь паспортными данными Заказчика и/или ребенка, состояния его здоровья и психофизического развития, адреса проживания, контактных телефонов.

2.2.3. Обеспечивать посещение ребенком, занятий согласно расписанию. Прибывать с Ребенком в Центр (службу) не позднее, чем за 10 минут до начала занятий.

2.2.4. Своевременно забирать ребенка из Центра (службы) по окончании занятий.

2.2.5. Соблюдать рекомендации педагогов, связанные с развитием, воспитанием и обучением; своевременно и в полном объеме закреплять умения и навыки, полученные ребенком на занятиях.

2.2.6. Лично присутствовать при осмотре врачей. Осмотр ребенка врачом в отсутствии родителей, законных представителей, лиц их заменяющих, не проводится.

2.2.7. Бережно относиться к имуществу Исполнителя, в случае причинения ущерба возмещать его. Пользоваться необходимым оборудованием только с разрешения сотрудников.

2.2.8. Не допускать нарушения дисциплины ребенком в Центре (службе), в том числе в перерывах и после окончания занятий; предупреждать и не допускать любые действия, которые могут повлечь за собой возникновение опасности жизни и здоровью других детей.

2.2.9. Не оставлять без присмотра детей в момент ожидания приема специалистов Исполнителя, а также после приема.

2.2.10. Осуществлять контроль за деятельностью детей при нахождении их в зоне ожидания (игровая зона, коридор, холл).

2.2.11. Соблюдать требования Устава Центра (службы), Правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных нормативных актов, соблюдать дисциплину и общепринятые нормы поведения, в частности, проявлять уважение к научно-педагогическому, инженерно-техническому, административно-хозяйственному, учебно-вспомогательному и иному персоналу Исполнителя, другим обучающимся, не посягать на их честь и достоинство.

2.2.12. Заранее извещать администрацию и специалистов Исполнителя об уважительных причинах отсутствия ребенка на занятиях.

2.2.13. В случае заболевания ребенка незамедлительно сообщить об этом специалистам Исполнителя.

2.2.14. Не приводить на занятия ребенка в случае наличия у него явных признаков каких-либо заболеваний.

2.2.15. Находиться в помещениях Центра (службы) только с разрешения специалистов и в сменной обуви или бахилах.

2.2.16. Выполнять требования специалистов Исполнителя, регулярно и в полном объеме закреплять умения и навыки, полученные на занятиях.

2.2.17. Соблюдать правила противопожарной безопасности.

3. Права Исполнителя, Заказчика, Ребенка

3.1. Права Исполнителя:

3.1.1. Самостоятельно осуществлять процесс предоставления бесплатной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи, выбирать методики, программы, системы оценок.

3.1.2. В целях соблюдения интересов ребенка направлять для дальнейшего обследования и уточнения медицинского диагноза в учреждения здравоохранения и иные учреждения медицинского и психологического профиля.

3.1.3. Отказывать в обследовании ребенка врачом-психоневрологом, врачом-психиатром, врачом невропатологом, специалистами Центра (службы) в отсутствии родителей, законных представителей, лиц их заменяющих.

3.1.4. Не допускать до занятий Ребенка в случае наличия явных признаков каких-либо заболеваний.

3.1.5. В случае опоздания ребенка на занятие не увеличивать его продолжительность и не изменять время окончания занятия.

3.1.6. Размещать с согласия родителей персональные данные о ребенке в Электронной базе данных Исполнителя с целью автоматизации статистического анализа и учета проводимых видов деятельности, соблюдая полную конфиденциальность.

3.1.7. С целью создания фотоархива, медиа- и видеотеки осуществлять с согласия родителей фото и видеосъемку во время занятий, проводимых специалистами Исполнителя; использовать полученные фото и видеоматериалы для трансляции деятельности Исполнителя.

3.2. Права Заказчика:

3.2.1. Требовать от Исполнителя предоставления информации по вопросам организации и обеспечения надлежащего исполнения услуг, предусмотренных п. 1 настоящего Договора. 3.2.2. Знакомиться с уставом Центра (службы), осуществляющего предоставление бесплатной методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление уставной деятельности Центра (службы);

3.2.3. Знакомиться с содержанием оказываемой помощи, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с результатами ребенка;

3.2.4. Получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований ребенка;

3.2.5. Присутствовать при обследовании ребенка, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации воспитания ребенка;

3.2.6. Получать информацию о поведении, отношении Ребенка к процессу в Центре (службе). 3.2.7. Принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом Центра (службой);

3.2.8. Принимать участие в социально-культурных, оздоровительных и т.п. мероприятиях, организованных коллективом Исполнителя.

3.2.9. Обращаться к Исполнителю по вопросам разрешения возникающих конфликтов в процессе оказания помощи ребенку.

3.2.10. Посещать занятия.

4. Изменение и расторжение Договора

4.1. Настоящий Договор может быть изменен по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством РФ.

4.2. Заказчик вправе отказаться от исполнения Договора в одностороннем порядке, уведомив Исполнителя письменно в срок не позднее, чем за 30 дней до дня расторжения.

4.3. Исполнитель вправе расторгнуть настоящий Договор и отчислить Ребенка на основании: личного письменного заявления родителей, законных представителей, лиц их заменяющих;

окончания срока действия настоящего Договора;

по медицинским показаниям;

за неоднократно совершенные и (или) грубые нарушения Устава Центра (службы) и (или) Правил посещения; - если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание ребенка в Центре (службе) оказывает отрицательное влияние на других детей, нарушает их права и права работников Центра (службы), а также нормальное функционирование Центра (службы).

4.4. Исполнитель вправе приостановить оказание услуг по настоящему Договору в случае причинения Заказчиком и/или ребенком ущерба Центру (службе), до момента полного возмещения причиненного ущерба.

4.5. В случае причинения материального ущерба, расторжение настоящего Договора по любому основанию не влечет отказа Исполнителя от права на возмещения причиненного ущерба в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

5. Действие договора во времени

5.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания сторонами и действует до момента полного исполнения обязательств.

5.2. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой из сторон.

6. Адреса, реквизиты и подписи сторон Заказчик:

Директор _____________ /_____________/ Заказчик _____________ /_____________/

М.П.

Приложение № 1 к договору безвозмездного оказания услуг №________ _от «____»____________20____г. г.__________________ «_____»______________20_____г.

В соответствии с настоящим договором мы, нижеподписавшиеся: родитель (законный представитель__________________________________________________ ________________________________________________________________________, именуемый в дальнейшем «Заказчик», действующий от своего имени и в интересах несовершеннолетнего ребѐнка____________________________________ ________________________________________________________(далее "Ребѐнок") с одной стороны, и_______________________________________________________ _________________________________________________________________________ (далее Центр (служба)), именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора____ _____________________________, действующего на основании Устава, с другой стороны, определили следующие услуги и направления оказания помощи: 1._______________________________________________________________________ 2._______________________________________________________________________ 3._______________________________________________________________________ 4._______________________________________________________________________ Заказчик _______________/___________/

Исполнитель _______________/___________/

Директор_____________/_____________/ МП

АКТ приемки-сдачи к договору безвозмездного оказания услуг № _______от «_____»______________20___г. г.________________ «____»_____________ 20____г. Наименование услуг оказания помощи:______________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ родитель (законный представитель)________________________________________ ________________________________________________________________________, именуемый в дальнейшем «Заказчик», действующий от своего имени и в интересах несовершеннолетнего ребѐнка____________________________________ ________________________________________________________(далее «ребѐнок») с одной стороны, и_______________________________________________________ ___________________________________________________________(далее Центр), именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора ______________________________________________, действующего на основании Устава, с другой стороны, составили настоящий Акт о том, что: 1. Исполнитель выполнил все работы (оказал услуги), предусмотренные договором № _______от «_____»_______________20____г., в полном объеме. 2. Замечаний по качеству выполненных Исполнителем работ (услуг) не имеется. Настоящий Акт составлен в 2-х (двух) экземплярах, один из которых находится у Исполнителя, второй - у Заказчика.

Заказчик: ______________/__________/

Исполнитель: Директор ______________/_____________/ М.П.

Примерная форма заявления на предоставление услуг центром психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Директору _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ (наименование учреждения) _____________________________________ (фамилия, имя, отчество руководителя) Фамилия Имя Отчество _____________(получателя услуги) Проживающего по адресу: ______________ Контактный телефон ___________e-mail ___________________________

Календарный план выполнения работ к Договору

№ _________ от «___» _________________200 г.

Итого объем часов по календарному плану

Заказчик: ______________/__________/

Исполнитель: Директор ______________/_____________/ М.П.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

на 20_____ - 20_____ УЧЕБНЫЙ ГОД

_____________________________________________________Должность

_____________________________________________________

Фамилия, имя, отчество

_____________________________________________________

Квалификационная категория

Методическая помощь

Психолого-педагогическая помощь

Диагностическая помощь

Консультативная помощь

Консультация родителей (законных представителей)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

По результатам выполнения готовится заключение по отчету о выполнении индивидуального плана.

Индивидуальный план профессионального развития педагога.

Цели:

Отражает личные образовательные потребности, составляется на учебный год
или на 2-3 года. Задачи определяют на каждый год.

Тест для выбора и построения индивидуального плана повышения квалификации
и самообразования сотрудника (педагога) Центра (службы)

ФИО (полностью)        

1. Центр (служба)            
2. По каким разделам деятельности хотел(а) бы повысить квалификацию?

_____________________________________________________________

3. Когда, где и по какой тематике повышал(а) квалификацию?

4. Выбор и предпочтение по форме и содержанию предстоящего обучения (в баллах - 56. -

предпочтительнее, Об. - отказываюсь):

обучение у мастера (лучшего педагога) ______

обучение на семинаре в другом городе (районе) _______

самообразование ______

обучение с помощью районных или внутри учреждения семинарах_____

участие в профессиональных конкурсах_____

посещение открытых занятий, мастер-классов, выставок, конкурсов______

другое (укажите конкретно)_______________________________________

5.Форма и сроки представления результатов обучения:

Выступление на заседании методического совета_______________________________

Защита исследовательской работы ___________________________________________

Выступление на заседании педагогического совета_____________________________

Открытые занятия _________________________________________________________

Проведение семинара ______________________________________________________

Ознакомительное сообщение ________________________________________________

Методичка, раздаточный материал ___________________________________________

Другое __________________________________________________________________

6. Профессиональные интересы (над чем Вы непосредственно работаете?)

7. Самооценка готовности к профессиональной деятельности

(по 5-балльной системе: 5 б. - отлично, О б. - плохо)

предметная готовность _______

психологическая готовность___        

общекультурная готовность___        

методическая готовность_____        

педагогическая готовность        ___