опыт работы "ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ."
план-конспект занятия (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 384 г. Челябинска» __________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454136, г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев. 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21; Email: class="c2">

Опыт работы:

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИВЫЧЕК ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ.

Выполнила: Урукбаева Н.Н

(1 кв. категория)

Содержание

Введение………………………………………………………………….…3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблем, формирование привычек здорового образа жизни у детей 4-5 лет, как социальное так и педагогическое явление…………………………………………………………………………….…..6

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования привычки Здорового образа жизни у детей 4-5 лет.....………...…6

Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….…12

Методы и формы в формировании привычек здорового образа жизни у детей 4-5 лет…………………………………………………………………………14

Выводы по первой главе……………………………………………………..18

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни у детей 4-5 лет посредством дидактической игры…………………20
Выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста………………20
Реализация комплекса дидактических игр направленного на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………………………....26
Выявление динамики уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста……………………………………28
Выводы по второй главе………………………………..……………….…33
Заключение………………………………………………………………………..…34

Список литературы…………………………………………………………………35
Приложение

Введение

Здоровый образ жизни для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

Ни в каком другом возрасте здоровье не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет. В период дошкольного детства (от рождения до семи лет) у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармоничного физического развития.

Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно установлено, что здоровье человека лишь на 7 – 8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни.

Большой вклад в разработку вопросов, касающихся здорового образа жизни ребенка внесли И.И. Брехман, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крепская, Э.Н. Вайнер, Я.Л. Мархоцкий, В.А. Шишкина и многие другие.

Основными задачами по формированию здорового образа жизни является охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование у ребенка представлений о себе, строении своего тела, о чувствах и мыслях; обучение знаниям, умениям, навыкам ведения здорового образа жизни; обучение ребенка объективно оценивать положительные и отрицательные явления нашей жизни действовать в зависимости от ситуации; закаливание детского организма; формирование правильной осанки, жизненно-необходимых двигательных действий и культурно-гигиенических навыков и умений, достижение полноценного физического развития.

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как в них дети проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений.

Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Воспитание здорового образа жизни детей - одна из актуальных проблем в нашем обществе. Выражено это в том, что в настоящее время подрастающее поколение подвержено влиянию негативных факторов (это, в первую очередь, вредные привычки).

Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей закреплены в ряде законодательных и нормативных документах. Это закон Российской Федерации «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». Указы Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации», «Конвенция о правах ребёнка».

Объект исследования - валеологическое образование детей 4-5 летнего возраста.

Предмет исследования – процесс формирования у средних дошкольников представлений о здоровом образе жизни.

Гипотеза – Предполагается, что формирование представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста будет происходить значительно успешнее при использовании системы средств с применением дидактических игр.

Цель исследования: обосновать необходимость формирования у детей 4-5 лет представлений о здоровом образе жизни в дидактической игре.

Цель определила задачи исследования:

1. Теоретически подтвердить необходимость формирования представлений о здоровом образе жизни и привычки к нему у детей среднего дошкольного возраста в процессе воспитания и обучения.

2. Рассмотреть дидактическую игру как условие формирования здорового образа жизни.

3. Разработать методические рекомендации для воспитателей по использованию предложенной системы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 4-5 летнего возраста.

Методы исследования –

#1040;нализ научно-методической литературы.

2. Педагогическое наблюдение.

#1041;еседас детьми 4-5 лет.

4. Тестирование детей.

5. Педагогический эксперимент.

База исследования: МБДОУ ДС № 384 г. Челябинска

Этап исследования:

1 этап (Сентябрь – декабрь 2022 года) – изучение и анализ литературы по формированию здорового образа жизни детей 4-5 лет; составление конспектов экспериментального исследования, подбор диагностических методик по определению уровня сформированности здорового образа жизни детей; диагностика уровня физических возможностей, у детей контрольной и экспериментальной групп.

2 этап (Февраль Март 2023) – разработка и внедрение комплекса в процессе образовательной и игровой деятельности по физическому воспитанию, с целью повышения физических качеств, а значит и уровня сформированности здорового образа жизни у детей.

3 этап (Апрель-Май 2023) – контрольный этап эксперимента, Оценка эффективности проводимой работы по формированию здорового образа жизни у детей 4-5 лет в процессе образовательной деятельности.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Формирование здорового образа жизни, как социальное, так и педагогическое явление.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования привычки здорового образа жизни у детей 4-5 лет

Учеными доказано, что главный, определяющий здоровье фактор – это образ жизни, осознанная забота о своем здоровье. Около двух тысяч лет назад Аристотель написал, что здоровье человека определяется воспитанием, и как следствие, во многом именно от педагогов зависят здоровье и развитие жителей России. Согласно мнению ученых, дошкольный возраст причисляется к так называемым «критическому» периоду в жизни детей. Проблема сохранить и укрепить здоровье детей становится все более острой, она требует серьезного педагогического осмысления. Впервые о необходимости формирования основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста заявил крупнейший отечественный микробиолог, врач И.И. Мечников, который считал, что самое основное – обучить граждан правильно, безошибочно выбирать в каждой ситуации только полезное, содействующее здоровью и отказ от всего вредного. Отношение детей к личному здоровью является фундаментом, на котором выстраивается здание потребности в ЗОЖ. Такое отношение может зарождаться и развиваться в процессе осознания детей себя как человека и личности. Отношение детей к здоровью напрямую может зависеть от сфомированности в его сознании этого определения. Взрослые по возможности делают все от них зависящее, чтобы сфера детства была здоровой. Чем меньше ребенок, тем больше он нуждается в охране здоровья со стороны взрослых, воспитание привычки быть чистым, аккуратным, овладевать культурно-гигиеническими навыками, самоконтроль во время 9 разной двигательной активности и понимать то, как физические упражнения и здоровый образ жизни воздействуют на организм человека, на его самочувствие. По мнению В.А. Сухомлинского: «забота о здоровье – это основной труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости ребенка зависит его духовная жизнь, составляющая мировоззрения, умственного развития, прочности знаний и веры в свои силы». Потенциал детей дошкольников в пределах его интеллектуального, морального и физического развития существенно выше, чем это принято считать. Однако, упущенный в детстве потенциал в дальнейшем не восполняется или восполняется с трудом. От привычек к потребностям – отпотребностям к ЗОЖ – таким должен быть алгоритм деятельности ДОО. Согласно высказываниям Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, нужно побудить детей задуматься о работе своего организма, понимать его сложное устройство, осознавать значение правильного питания, личной гигиены, активного образа жизни [2]. На протяжении последних лет тема формирования здорового образа жизни является объектом исследования многих ученых (А.М. Амосов, А.И. Антонов, Е.Б. Бреева, Г.А. Бутко, В.М. Нилов, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, И.В. Журавлева, А.А. Покровский, Е.Л. Семенова, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, Г.Х. Шингаров и др.), при этом во первой рассматриваются вопросы становления здорового образа жизни у школьников, подростков и молодежи. В современной науке имеются малочисленные изучения, по проблеме формирования представлений о ЗОЖ и становления культуры ЗОЖ у дошкольников (Н.Г. Быкова, Л.Г. Касьянова, М.В. Меличева, О.С. Шнейдер и др.). В рамках нашего исследования необходимо рассмотреть понятие «здоровье». В сегодняшней литературе есть большое количество определений понятия «здоровье». Исходное определение приведено в Уставе Всемирной организации здравоохранения - здоровье, это состоянием полного физического, социального и душевного благополучия, а не только отсутствием болезни и физического дефекта. Представим характеристику понятия «здоровье» в психолого-педагогической литературе (Таблица 1).

Можно сделать вывод, что здоровье индивида с точки зрения современной теории можно рассматривать, как такое состояние всех органов, систем организма и внутренней среды человека, которое обеспечивает процесс его жизнедеятельности в наибольшем соответствии с природным и общественным предназначением. Здоровье характеризуется наличием биологического потенциала (наследственные возможности), физиологического резерва жизнедеятельности, нормального психического состояния и социальных возможностей реализации человеком всех задатков (генетически детерминируемых). Можно выделить три типа:

1) индивидуального здоровья (человек, личность);

2)здоровья группы (семьи, профессиональной группы, «страта – слой»);

3) здоровья граждан (популяционного, общественного). Согласно типу здоровья, вырабатываются показатели, с помощью которых дается качественная и количественная характеристика.Таким образом, здоровье в большей мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни и является индивидуальной и социальной ценностью. Формирование такой установки на личное здоровье занимается наука о здоровье - «валеология».

Здоровье человека закладывается в детстве и, согласно данных науки, оно обусловливается на 50% - образом жизни, на 20% - наследственностью, на 20% - состоянием окружающей среды и примерно на 10% - возможностями медицины и здравоохранения. Это можно увидеть на 2 рисунке. Важное место в сохранении здоровья занимает физическая культура и спорт.

Рис.2 Уровень здоровья человека.

Здоровье характеризуется биологическим потенциалом (наследственными возможностями), физиологическими резервами жизнедеятельности, нормальным психическим состоянием и социальными возможностями реализации человеком всех задатков (генетически детерминируемых).

Выделяют три типа здоровья:

- 1) «индивидуальное здоровье» (человек, личность);

- 2) «здоровье группы» (семья, профессиональная группа, «страта – слой»);

- 3) «здоровье населения» (популяционное, общественное). В соответствие с типом здоровья выработаны показатели, посредством которых дается качественная и количественная характеристика.

Выделяют здоровье психологическое, определяющее душевное, эмоциональное благополучие человека.

Таким образом, здоровье – это естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека в значительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. Здоровье является личной и общественной ценностью. Здоровье человека определяется не только комплексом биологических (наследственных и приобретённых) факторов, но и социальных. Понятие здоровья является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий проживания индивида.

Понятие «здоровье» неразрывно связано с понятием «здоровый образ жизни». По мнению некоторых специалистов, здоровье человека на 60% зависит от его образа жизни, на 20 % - от окружающей среды и лишь на 8 % - от медицины.

Здоровый образ жизни – это «результат действий многих внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, благоприятно влияющих на состояние здоровья».

Среди объективных факторов здорового образа жизни детей выделяются следующие:

- «качество окружающей среды (состояние воздуха, воды, почвы), продуктов питания, жилища, одежды;

- доступность физкультурно-спортивных комплексов и сооружений (стадионов, бассейнов, оздоровительных центров и т.д.), спортивного инвентаря)

К субъективным факторам относится соблюдение на практике принципов здорового образа жизни, отдельным человеком, семьей, группой людей, что немыслимо без физической культуры и массового спорта.

Таким образом, «здоровый образ жизни» и «здоровье» – понятия, актуальные в современном обществе.

Здоровье человека закладывается в детстве и, оно обусловливается образом жизни, наследственностью, состоянием окружающей среды и возможностями медицины и здравоохранения.

Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста

Средние дошкольники обладают особым потенциалом и являются наиболее перспективной возрастной категорией для формирования представлений о здоровом образе жизни. Ведь именно в дошкольном возрасте осуществляется усвоение основных объемов информации, формирование представлений, выработка фундаментальных жизненных стереотипов. Дошкольное детство представляет наиболее сензитивный период в жизни человека – именно в этот период дети наиболее восприимчивы к педагогическому воздействию. Они сознательно и ответственно относятся к усвоению знаний на занятиях, умеют подчинять свои действия поставленным перед ними задачам. Определив возможности формирования представлений о ЗОЖ у средних дошкольников рассмотрим возрастную специфику этого процесса через изучение психофизиологических особенностей детей этого возраста. Опыт представлений о ЗОЖ к пятому году жизни достаточный, а способности к обобщениям позволяют самостоятельно формулировать простейшее правило, сохраняющее здоровье: дети ставят прививки, кушают витамины, моют руки, одеваются по погоде, делают зарядку, закаляются. Ребенок хорошо представляет себе строение тела, уверенно называет части тела, их значение, может называть процессы, происходящие в организме, к примеру, принимая пищу, во время двигательной активности. К 4-5 годам у детей активно развиваются качества произвольности, самостоятельности, требовательности к себе и другим, способности довести начатое до конца. Для нынешних детей пятого года жизни характерны ориентировки на результат, его качество. Это связано с потребностями средних дошкольников в самореализации и самовыражении. В результате для них становится нормой выполнение здоровьесберегающих правил, стремления следовать здоровому образу жизни. Дети среднего дошкольного возраста уже вполне осознанно и независимо выполняют вместе с другими ребятами культурно-гигиеническую процедуру, в привычку входит мыть руки, быть опрятными, полощут зубы после еды, пользуются носовым платком, убирают игрушки, аккуратно складывают одежду, следуют режиму дня. Ребенок может контролировать качество выполнения культурно-гигиенического умения и навыка, стремится объяснить другому значимость их выполнения для сохранения здоровья, приводит примеры из личного опыта. Ребенок дошкольного возраста уже практически не нуждается в помощи взрослого при одевании и раздевании, надевании обуви. Возрастает самостоятельность детей при самообслуживании, возрастает инициатива в организации помощи воспитателю в обслуживании детей группы: раскладывает салфетки, столовые приборы, готовится к занятию, игре и т. п. В эти года ребенок уверенно устанавливает закономерные связи между поведением человека и уровнем его здоровья, рассматривает социальный и психологический аспект здоровья человека. Ребенок свободен и правдив в оценках состояния своего и чужого здоровья, полезной и вредной для здоровья привычки, поступков, соблюдения или нарушения правил безопасного поведения, готов предлагать разнообразные стратегии здоровьесберегающего и безопасного поведения, при этом использует накопленный опыт. Итак, процесс усвоения ребенком среднего дошкольного возраста представлений об образе жизни граждан может иметь место в рамках уже сформировавшейся системы, как на базе уже существующих представлений в своей семьи, и при специально-организованном обучении в дошкольном учреждении. Согласованность всех субъектов воспитательно-образовательного процесса позволяет повышать эффективность формирования представлений о здоровом образе жизни у ребенка среднего дошкольного возраста.

С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.

От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.

Обозначенная проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его представлений об образе жизни.

Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни, в том числе к физической культуре. Положительный пример родителей существенно влияет на формирование у детей стремления заниматься физической культурой в свободное время всей семьей. Формы могут быть разными - туристические походы пешком или на лыжах, игры, участие в коллективных соревнованиях.

Привычка к здоровому образу жизни — это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому семья призвана в раннем детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. На ранней стадии развития семья должна помочь ребенку, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Методика работы с детьми 4-5 лет по формированию здорового образа жизни посредством дидактических игр.

Проблема воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и особенно детей дошкольного и школьного возраста. Её решение требует активного осмысленного отношения к своему здоровью и укреплению его с детских лет. Формирование представлений о здоровом образе жизни должно начинаться уже в детском саду. В этом деле нет мелочей. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на формирование представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования наряду с другими решает следующие задачи:

• Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного воздействия формируется здоровье, привычка к здоровому образу жизни, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни. Эта потребность зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия.

Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

Любая система не прослужит достаточно эффективно и долго, если она не будет совершенствоваться, обновляться, модернизироваться. Поэтому актуальнейшей задачей на современном этапе развития дошкольного образования является осмысление накопленного опыта сохранения и укрепления здоровья детей. На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно иметь представление о здоровом образе жизни, о здоровье, его сохранении и укреплении, ведь формирование здорового подрастающего поколения-одна из главных стратегических задач развития нашей страны.

Реализуя право ребенка на здоровье и безопасность, мы, педагоги, уделяем большое внимание приобщению дошкольников к ценностям здорового образа жизни.

Одним из средств, эффективно способствующих формированию представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников и выработке правильных привычек, является дидактическая игра.

Дидактическая игра – это многоплановое, сложное педагогическое явление, она является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике. В играх дошкольники воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются познавательные способности.

Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Ценность дидактических игр, как средства формирования представлений дошкольников о здоровом образе жизни заключается в том, что они создаются в обучающих целях. Благодаря их использованию можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков в формировании представлений дошкольников о здоровом образе жизни. Дидактическая игра будит детское воображение. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задач. Своевременное и правильное применение дидактических игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач в наиболее приемлемой для детей форме.

В своей работе я использую такие средства организации дидактических игр:

• использование и комбинирование дидактических игр в процессе обучения;

• включение дидактических игр в самостоятельную деятельность дошкольников;

• использование в дидактических играх развивающие упражнения, физкультминутки.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемые педагогом в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время, в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они обучают тем или иным навыкам, необходимым человеку в процессе его повседневной жизнедеятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности и имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно, создают своеобразный микроклимат для формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

Таким образом, в результате формирования начальных представлений о здоровом образе жизни средствами дидактической игры у дошкольников, предполагаю отметить положительную динамику состояния здоровья, улучшение физических качеств детей, повышенный интерес к дидактическим играм. Дети не только должны знать и соблюдать основные правила игры, но и уметь формулировать, объяснять необходимость их применения. Дидактическая игра важна и для того, чтобы сделать жизнь детей полной и счастливой.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дидактические игры являются эффективным средством формирования знаний о здоровом образе жизни у дошкольников. Они помогают укрепить детский организм, предотвращает отклонения в здоровье, развивает независимость, активность, способность заботиться о своем здоровье и формирует здоровый образ жизни. Дидактическая игра — целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительности и познают мир.

Вывод по первой главе:

Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как и индивидуального, так и общественного здоровья.

Проблема раннего формирования представлений о здоровом образе жизни актуальна, современна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является определяющим в формировании фундамента психического и физического здоровья. Именно в период дошкольного детства идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, формируются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у дошкольника основу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность систематических занятий физической культурой и спортом. Формирование представлений о ЗОЖ должно начинаться уже в ДОО. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольной организации должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОО является создание устойчивой мотивации в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Процессы усвоения дошкольниками представлений о здоровом образе жизни человека могут иметь место в рамках уже сложившейся системы, как на примере уже имеющихся представлений в своей семье, и при специально организованном обучении в ДОО. Взаимосвязь всех субъектов воспитательно-образовательного процесса позволит повысить эффективность формирования представлений о ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста. Дидактическая игра — целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительности и познают мир.

Рассмотрев условия, необходимые для формирования здорового образа жизни сделаем вывод, что молодое поколение наиболее восприимчиво различным обучающим и формирующим воздействиям. Следовательно, здоровый образ жизни формировать, необходимо начиная с детского возраста, тогда забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения.

Глава 2. Формирование представлений о здоровом образе жизни в старшем дошкольном возрасте посредством дидактической игры

В первой главе нами была проанализирована психологопедагогическая литература, изучены особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Так же мы рассмотрели два педагогических условия для эффективного формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста в условия ДОО: организация взаимодействия ДОО и семьи по вопросам формирования представлений о здоровом образе жизни и реализация современных здоровьесберегающих технологий в формировании представлений о здоровом образе жизни. Цель опытно-экспериментальной работы: проверка эффективности педагогических условий по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Проанализировать состояние педагогических условий в ДОО по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста.

2. Разработать перспективный план взаимодействия семьи с ДОО в вопросах формирования представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста, разработать план внедрения современных здоровьесберегающих технологий в формировании представлений о здоровом образе жизни.

3. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ДС № 384 г. Челябинска». В опытно-экспериментальной работе приняло участие 24 детей 4-5 лет (экспериментальная группа – ЭГ и контрольная группа – КГ), 12 семей. Изучение состояния педагогических условий в МБДОУ «ДС №384 г. Челябинска» включило проведение индивидуальных бесед с детьми старшего дошкольного возраста, анкетирование родителей на выявление знаний о ЗОЖ, а так же анкетирование педагогов на предмет применения современных здоровьесберегающих технологий. Для выявления представлений о здоровом образе жизни у ЭГ и КГ детей старшего дошкольного возраста и анкетирования родителей мы применили диагностический инструментарий И.М. Новиковой. Показатели качественного анализа представлений дошкольников о ЗОЖ, оцениваемые в условных баллах по 4-балльной системе в направлении от высшего к низшему, приведены в Приложении 1. Таким образом, ответы по диагностике могут быть оценены в диапазоне от 36 до 6 баллов, на основании чего мы предлагаем следующую шкалу оценки уровней сформированности (Таблица 2).

Характеристика уровней оценки сформированности представлений о ЗОЖ у детей дошкольного возраста

По результатам диагностики детей среднего дошкольного возраста были получены следующие данные: ЭГ: с оптимальным уровнем – 4 детей (34%), с допустимым уровнем – 5 детей (40%), с недопустимым уровнем – 3 детей (26%), у трех детей возникло затруднение при ответе на вопрос, «Что оказывает влияние на здоровье человека?», двое детей не смогли дать элементарное толкование понятию «здоровье» и «ЗОЖ». КГ: с оптимальным уровнем – 4 детей (30%), с допустимым уровнем – 3 детей (30%), с недопустимым уровнем – 5 детей (40%). У многих дошкольников возникли затруднения при ответе на вопрос «Что оказывает влияние на здоровье человека?», но они смогли сформулировать свой ответ на вопрос.

Для наглядности представим результаты в виде диаграммы.

(Рис. 1).

Рисунок 1. Результаты сформированности представлений о ЗОЖ у детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента

По результатам диагностического опроса детей среднего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что представления о ЗОЖ достаточно сформированы примерно у половины в каждой из групп. Дети среднего дошкольного возраста имеют полное представления о ЗОЖ, знают, как поддерживать свое здоровье в полном порядке и как сформировать у себя здоровый образ жизни. Треть детей имеют допустимый уровень представлений о ЗОЖ, они понимают, что такое «здоровый образ жизни», но не все имеют представление, как сформировать его. Так же в группах имеются дети, у которых уровень сформированности ниже допустимого, они не имеют элементарных представлений о ЗОЖ и о том, как сформировать его. Для реализации первого педагогического условия нами было проведено изучение уровня знаний родителей о здоровом образе жизни и сформированности здорового образа жизни в семьях детей. Нами было проведено анкетирование родителей воспитанников в ЭГ (Приложение 2). Целью анкетирования является определение уровня знаний родителей о здоровом образе жизни и его сформированности у их детей. Анкетирование позволяет узнать, насколько родители создают условия для формирования представлений о ЗОЖ в семье и ведут ли они сами ЗОЖ (Таблица 3).

Таблица 3 Шкала и показатели оценивания отношения родителей к ЗОЖ

Результаты анкетирования родителей воспитанников показали следующее: больше всего ответов А дали – 4 родителей, что составило (36%), больше всего ответов Б – 5 родителей (40%), больше всего дали ответов В – 3 родителей (23%). Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (Рис. 2).

По результатам диагностического анкетирования родителей, можно сказать, что многие родители имеют представление о ЗОЖ у своего ребенка, но не у всех оно сформировано правильно. Многие семьи следят за здоровым образом жизни, но не все учитывают его тонкости, часть проводит с детьми разные гимнастики, отдых на природе, закаливание, рационально питаются, а часть нет, поэтому уровень сформированности их детей недостаточно развит. Из выше проведенных опросов детей среднего дошкольного возраста и анкетирования родителей можно сделать вывод, что больше половины семей знают, что такое ЗОЖ и как его нужно формировать, они формируют его с помощью различных методов. Есть семьи, которые даже не имеют 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Констатирующий этап 36% 40% 23%
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дидактические игры являются эффективным средством формирования знаний о здоровом образе жизни у средних дошкольников. Они помогают укрепить детский организм, предотвращает отклонения в здоровье, развивает независимость, активность, способность заботиться о своем здоровье и формирует здоровый образ жизни.

Реализация педагогических условий по формированию представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста.

В предыдущем параграфе мы провели диагностику формирования представлений о ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста и родителей. Далее мы разработали перспективный план работы с родителями и план реализации современных здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста в ЭГ по проблеме исследования (Таблица 4). Таблица 4 Перспективный план взаимодействия ДОО с родителями по формированию ЗОЖ «Здоровый образ жизни»

Приведем пример консультации для родителей «Роль семьи в формировании здорового образа жизни дошкольника». Можно сделать вывод, что положительный результат может быть достигнут только при введение дидактических игр по формированию здорового образа жизни у детей 4-5 лет. Так как потребности в здоровом образе жизни сформируются при игре. Только при соблюдении этого условия ребенок воспримет бережное отношение к своему здоровью как непреложную истину, единственно правильный стиль жизнедеятельности. Представленное выше перспективное планирование, поможет нам сформировать представления о ЗОЖ, как у детей дошкольного возраста, а так их родителей.

Отличительной особенностью дидактических игр, по мнению Н.С. Старжинской является наличие у этих игр устойчивой структуры. Структура дидактической игры представлена рядом компонентов:- дидактическая задача определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия. Реализация обучающих задач происходит через игровые действия. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Так, например, в игре «Чудесный мешочек» дидактической задачей является обучение детей узнаванию предметов по характерным признакам, а в игре «Сложи картинку» - упражнение детей в составлении целого предмета из его частей.-игровые правила призваны организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряжённой. Соблюдение правил требует от детей определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует корректность, доброжелательность, выдержку - игровые действия помогают ребенку эффективнее выполнять игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание, раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения; загадывания и отгадывания и т.д.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о здоровом образе жизни детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются её основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия. Содержание дидактических игр позволяет формировать у детей правильное отношение к здоровому образу жизни. С помощью дидактических игр педагог приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, в том числе и формирует представления о здоровом образе жизни

С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше;

- каждая игра должна содержать элемент новизны; - нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра – дело добровольное;

- ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

- эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

- игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

- ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта. Таким образом, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о здоровом образе жизни. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях. Выводы по первой главе В ходе теоретического анализа проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста было выявлено, что это целенаправленный процесс по обогащению представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья. Также в процессе анализа было установлено, что под представлениями понимается возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал. В свою очередь под представлениями о ЗОЖ можно понимать наглядно-образные знания о здоровом образе жизни, основывающиеся на воспроизведении в сознании ранее пережитых восприятий, формирующиеся в процессе воспитания и обучения

Ранее нами была проведена диагностика по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста и их родителей в ЭГ и КГ. По результатам опроса мы выяснили, что не у всех детей среднего дошкольного возраста и их родителей качественные знания о формировании представлений о ЗОЖ, для улучшения качеств знания мы разработали и реализовали перспективный план по формированию представлений о ЗОЖ. Для выявления знаний о ЗОЖ, после работы по повышению качества реализации педагогических условий: организация взаимодействия ДОО и семьи по вопросам формирования представлений здорового образа жизни; реализация современных здоровьесберегающих технологий по формированию представлений здорового образа жизни необходимо провести повторный опрос детей старшего дошкольного возраста и родителей, для выявления эффективности опытно-экспериментальной работы. Для выявления представлений здорового образа жизни, мы провели повторную индивидуальную беседу с каждым ребенком.

По результатам повторного опроса детей среднего дошкольного возраста были получены следующие результаты. ЭГ: с оптимальным уровнем – 7детей (60%), с допустимым уровнем – 4 детей (36%), с недопустимым уровнем – 1 ребенок (4%). КГ: с оптимальным уровнем – 4 детей (33%), с допустимым уровнем – 4 детей (33%), с недопустимым уровнем – 4 детей (33%). У многих детей возникли затруднения при ответе на вопрос «Что влияет на здоровье человека?», но они смогли найти подходящий ответ на вопрос. Для наглядности представим результаты в виде диаграммы (Рис. 3)

Рис. 3 Результаты сформированности представлений о ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе.

По результатам повторного опроса можно сделать вывод, о том, что все беседы и занятия по формированию представлений здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в ЭГ положительно повлияли на представление о ЗОЖ. Дошкольники имеют полное представление о правильном питании, о своем здоровье, о вредных привычках, о НОД физической культуре и их пользе. Высокий уровень представлений о ЗОЖ имеют большинство детей старшего дошкольного возраста в ЭГ, допустимый уровень представлений о ЗОЖ имеют несколько детей и недопустимый преставлений о ЗОЖ имеет всего лишь один ребенок в группе. В КГ детей среднего дошкольного возраста уровень сформированности представлений ЗОЖ остался на прежнем уровне.

Далее, сравним результаты до и после эксперимента в ЭГ (Рис. 4)

Рисунок 4 - Результаты сформированности представлений о ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в ЭГ

Глядя на диаграмму, мы можем сказать, что беседы с детьми имеют большую разницу в результатах. Проведенные нами различные мероприятия дали хорошие знания детям старшего дошкольного возраста в формировании представлений здорового образа жизни. Мы можем сказать, что почти все дети заботятся о своем здоровье и знают, как сформировать здоровый образ жизни. Уровень не имеющих представления о ЗОЖ значительно снизился. Но есть ребенок, который не усвоил знания о формировании ЗОЖ, не знает, как заботится о своем здоровье, какие есть вредные привычки, не знает о правильной и полезной еде.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа исследования формирования представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста дала нам хорошие результаты по улучшению ЗОЖ. Дети овладели более глубокими представлениями о здоровом образе жизни. Педагоги стали чаще обращать внимание на применение дидактических игр. Так же сплотился родительский коллектив и укрепились отношения в семьях благодаря различным совместным работам.

Выводы по второй главе.

Выявление уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у детей 4-5 лет с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы было организовано экспериментальное исследование, которое осуществлялось на базе МБДОУ ДС 384, г. Челябинск. Исследование проводилось с сентября 2022 года по май 2023 года. В эксперименте участвовали дети средней группы в количестве 24 человек 4-5лет).

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа: -констатирующий, на котором был выявлен начальный уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей;-формирующий, направленный на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста;-контрольный, который позволил оценить эффективность дидактической игры, как средство формирования представлений о здоровом образе жизни. В данном параграфе нами описан ход и результаты констатирующего этапа, целью которого являлось выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей. Для достижения указанной цели с опорой на материалы Е. Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой и И.М. Новиковой, был сконструирован диагностический комплекс, включающий беседу, наблюдения за детьми, в режимных моментах и в свободном общении, анкетирование детей.

Заключение.

Проблема раннего формирования представлений о здоровом образе жизни актуальна, современна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является определяющим в формировании фундамента психического и физического здоровья. Именно в период дошкольного детства идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, формируются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у дошкольника основу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность систематических занятий физической культурой и спортом. Формирование представлений о ЗОЖ должно начинаться уже в ДОО. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольной организации должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОО является создание устойчивой мотивации в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Процессы усвоения дошкольниками представлений о здоровом образе жизни человека могут иметь место в рамках уже сложившейся системы, как на примере уже имеющихся представлений в своей семье, и при специально организованном обучении в ДОО. Взаимосвязь всех субъектов воспитательно-образовательного процесса позволит повысить эффективность формирования представлений о ЗОЖ у детей среднего дошкольного возраста. Дидактическая игра — целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительности и познают мир.

Рассмотрев условия, необходимые для формирования здорового образа жизни сделаем вывод, что молодое поколение наиболее восприимчиво различным обучающим и формирующим воздействиям. Следовательно, здоровый образ жизни формировать, необходимо начиная с детского возраста, тогда забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения. Выявление уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни у детей 4-5 лет с целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы было организовано экспериментальное исследование, которое осуществлялось на базе МБДОУ ДС 384, г. Челябинск. Исследование проводилось с сентября 2022 года по май 2023 года. В эксперименте участвовали дети средней группы в количестве 24 человек (4-5лет).

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа: -констатирующий, на котором был выявлен начальный уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей;-формирующий, направленный на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей среднего дошкольного возраста;-контрольный, который позволил оценить эффективность дидактической игры, как средство формирования представлений о здоровом образе жизни. В данном параграфе нами описан ход и результаты констатирующего этапа, целью которого являлось выявление начального уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей. Для достижения указанной цели с опорой на материалы Е. Н. Васильевой, Л.Г. Касьяновой и И.М. Новиковой, был сконструирован диагностический комплекс, включающий беседу, наблюдения за детьми, в режимных моментах и в свободном общении, анкетирование детей.

Список литературы

1. Авдеева, Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: Детство-пресс,

2005 – 144с. 51, с.32

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. – М.: Академический Проект, 2005. – 240 с.

3. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе проектной деятельности: Методические рекомендации для педагогов с приложением на диске Под ред. Н.А. Вершининой. [Текст] / Коллектив авторов. СПБ: ООО «Р-КОПИ». – 44 с.

4. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения [Текст] / Дефектология. – 1999. – № 4.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. [Текст] –- СПб.: Издательство «Союз», 2004,—224с.

6. Данилов, М.А. Дидактика [Текст]. / М.А. Данилов, под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН,1957. - 520с.

7. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. [Электронный ресурс] – Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. – 380 с

8. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное образование. [Текст]/ Г.К. Зайцев, В.В Колбанов, И.В. Кузьмина, Л.С. Михайленко / Валеология. 1998. - № #1057; 5-17.

9. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней [Текст]/ В.В. Марков. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

10. Нежина, Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста

[Текст] / Н.В.Нежина / Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – С. 14-17.

11. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. [Текст] – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96 с.

12. Новикова И.М. Социокультурный аспект проблемы отношения родителей к здоровому образу жизни. [Текст] – М., 2006 – 18с.

13. Новикова И.М. К вопросу о состоянии проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей [Текст]/ Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. – № 8.

14. Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет.-М.: Сфера 2009 [Текст]. -128с.

15. Серия «100 великих» 100 великих спортивных достижений [Текст] / В.И. Малов : Вече; Москва; 200

16. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В.А.Сластенин. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288 с.

17. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] - М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с.

18. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков /[Текст] А.Г. Сухарев. – М.: Медицина, 2003. – 270 с.

19. Формирование здорового образа жизни у дошкольников : планирование, система работы [Текст]/ авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Изд. 2-е. –Волгоград : Учитель, 2014. – 170 с.

20. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. [Текст]/ Н.О. Яковлева. М.: Информационное издательство Центр AT и СО, 2002. - 239с.

Приложение

Картотека игр

«Формирование здорового образа жизни».

«Умею - не умею»

Цель: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.

Оборудование: мяч.

Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

«Угадай, кто позвал?»

Цель: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

«Найди пару».

Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с завязанными глазами).

Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.

«Правила гигиены».

С помощью считалки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов и мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, обтирание, причёсывание, купание.

«Отгадай загадку по картинке».

Цель: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

«Найди опасные предметы».

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

• Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;
• Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;
• Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;
• Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку;
• Опасно одному выходить на балкон.

«Мой день»

Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учить находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.

Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.

Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.

Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».

Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать последовательность, а ребёнок продолжает.

Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах, дети находят и исправляют ошибки.

«Если сделаю так»

Цель: обратить внимание детей на то, что в каждой ситуации может быть два выхода: один – опасный для здоровья, другой – ничем не угрожающий; воспитывать бережное отношение к себе и другим людям, защищать окружающих, не причинять боли; развивать мышление, сообразительность.

Оборудование: набор поощрительных предметов: фишек, звёздочек.

Детям дают задание найти два выхода из предложенной ситуации (угрожающий и не угрожающий жизни и здоровью) предложить два варианта развития данной ситуации. Выслушав рассказ воспитателя, дети продолжают его после слов: «Опасность возникает, если я сделаю…», или «Опасности не будет, если я сделаю…» дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом поведении, белую, если опасности нет. Дети должны выслушать ответы товарища, не перебивать друг друга, желание ответить выражать поднятием руки. Полные ответы и существенные дополнения поощряют фишкой, звездочкой.

«Путешествие в страну здоровья»

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровыми.

Оборудование: игровое поле с наклеенными иллюстрациями; кубик, цветные фишки или пуговицы.

Играющие по очереди бросают кубик на гранях которого изображены от 1 до 3 кружков, и передвигают свою фишку вперёд настолько ходов, сколько кружков выпало на кубике. Если фишка оказалась на красном кружке, то ребёнок, прежде чем сделать следующий ход, должен ответить, как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли. При неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном делает следующий. Когда фишка оказывается на зелёном кружке, играющий рассказывает, чем полезны для человека движения, режим дня, витамины, водные процедуры. При неверном ответе ребёнок пропускает ход, при правильном переставляет фишку на три хода вперёд. Побеждает тот, кто первым доберётся в страну здоровья.

«К нам пришел Незнайка»

Цель: прививать детям умение следить за чистотой своего тела, опрятностью одежды; учить видеть неправдоподобность предложенной ситуации, ее абсурдность.

Оборудование: кукла Незнайка, фишки, портфель с поощрительными призами.

Дети внимательно слушают рассказ Незнайки, по ходу рассказа замечают небылицы и отмечают их фишками. По окончании рассказа воспитатель просит детей сосчитать, сколько небылиц заметил каждый из них, затем дети объясняют ошибки, замеченные ими в рассказе Незнайки. Дети должны работать самостоятельно, не мешать товарищам, невыдержанность ребенка наказывается штрафным очком. Ребенок, заметивший все небылицы, активный в игре и не получивший ни одного штрафного очка, награждается поощрительным призом.

«Подбери пару»

Цель: соотносить предметы на картинках, с действиям; закреплять навыки самообслуживания; развивать логическое мышление.

Оборудование: предметные картинки: пылесос, расческа, батарея, мыло, шкаф для игрушек; сюжетные картинки: уборка квартиры, ботинки, одежда, игрушки.

Дети внимательно рассматривают полученные картинки, сравнивают их и подбирают пары, объясняют свой выбор.

«Полезная и вредная еда»

Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организма.

Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные значки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).

Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную – с вредной, дети должны быть внимательны, в случае ошибки исправления не допускаются. Верное решение игровой задачи поощряется значком.

«Пищевое лото»

Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных продуктов, для чего они нужны человеку.

Оборудование: три большие карты с кармашками (витамины, белки, жиры); маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов (32 шт.), большие карты по типу лото.

Дети раскладывают маленькие карточки в кармашки больших карт. Витамины : морковь, лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец, яблоко. Белки: молоко, кефир, яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба. Жиры: сметана, колбаса, сосиски, семена подсолнуха, растительное и сливочное масло, шоколадные конфеты, сало.

Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту. Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу лото).

«Весёлый человек»

Цели: развивать воображение, складывать фигуру (или лицо) человека из отдельных частей.

Оборудование: детали частей тела человека разного размера в разной одежде, детали и части головы.

Воспитатель предлагает ребёнку несколько комплектов деталей изображения человека, по своему усмотрению ребёнок подбирает детали одного комплекта и складывает изображение или из деталей разного комплекта собирает шуточного, карикатурного человека.

«Путешествие хлебного комочка»

Цели: рассказать о пути, который проходит пища в организме человека, объяснить необходимость тщательного пережевывания.

Оборудование: таблица со схематическим изображением пищеварительной системы человека, хлебный шарик.

Дети прокатывают шарик по таблице и повторяют за воспитателем название органов пищеварительной системы.

«Что такое хорошо, что такое плохо»

Цели: упражнять детей в умении составлять фразы по иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.

Пособие изготавливается постепенно, дети совместно с воспитателем отыскивают иллюстрации, называют вред и пользу изображенного на них: полезно – оформляют в рамку зеленую, вредно – в рамку красную, листы собирают в папку. Дети в свободное время рассматривают их, дорисовывают изображения, играют с ними.

«

«Подбери предметы»

Цель: воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.

Ребёнку предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

«Как вырасти здоровым»

Цель игры: упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать сообразительность, быстроты реакции.

Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,

б) выполнение физических упражнений, в) приём здоровой пищи,

г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).

Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные действия. Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.

«Сложи картинку»

Цель: закреплять у детей умение из частей составлять целое. Развивать воображение.

Ребятам предлагают сложить картинку из частей. На каждой картинке изображены предметы, способствующие здоровому образу жизни. Например: кроссовки, мяч, гантели; полотенце, зубная щетка и паста.

(Можно использовать цветные фотографии).

«Что изменилось ?»

Цель: воспитывать наблюдательность, развивать память.

Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.

«Почини спортивную форму»

Цель: развивать зрительное восприятие, память. Учить детей практически применять полученные ранее знания, сравнивать по цвету, используя промежуточное средство.

Детям предлагают «починить» спортивную форму с несложным узором (футболки, шорты, носки). Для этого необходимо выбрать нужную «заплатку» среди предложенных.

«Что сначала, что потом»

Цель: упражнять детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством; составлять небольшие рассказы.

Детям предлагают несколько картинок, связанных одним сюжетом, разложить в порядке произошедших событий и составить по ним рассказ. Например: мальчик лежит в постели, делает зарядку, умывается, вытирается полотенцем; девочка моет руки, обедает, играет с куклой.

«Лабиринты»

Цель: развивать умение детей ориентироваться на листе бумаги.

Ребёнку предъявляют изображения лабиринтов, «пройдя» по которым можно выполнять действия, способствующие здоровому образу жизни.

«Малыш сидит совсем близко от телевизора и смотрит передачу. Как ты думаешь, это полезно для его здоровья? Чем ты посоветуешь заняться малышу? Помоги добраться до игрушки!»

«Соня хочет почистить зубы. Помоги ей пройти к полочке с зубной щеткой и пастой»

Консультация «От формирования гигиенической и физической культуры к формированию здорового образа жизни».

Объектом новой науки - валеологии, является человек и его здоровье. Именно человек испытывает на себе различные влияния со стороны окружающего мира. По мнению специалистов, здоровье на 50% зависит от образа жизни человека. 20 век дал людям не только блага цивилизации, но и уменьшение двигательной активности, увеличение стрессов, химических загрязнений внешней и внутренней среды.

Все перечисленные негативные факторы оказывают влияние прежде всего на детей дошкольного возраста. Поэтому проблема обучения разумного образа жизни исключительно важна с детского возраста, переходя от мытья рук, лица, вытирания рта салфеткой к формированию идеологии здорового образа жизни.

Сегодня крайне важно обеспечить здоровье человека в реальных условиях его существования.

Здоровье- результат физической культуры личности человека. Человек или ребёнок должен осознать, что от него самого зависит очень многое.

Он должен научиться заботиться о своём здоровье. Поэтому, мы с дошкольного возраста даём детям понятие, что от культурно- гигиенических процедур, навыков, от физического развития, подвижных игр, закаливаний, прогулок зависит их дальнейшая жизнь.

Во время мытья рук, лица, ног дети знают, что они смывают водой и мылом не только пыль и грязь, но и уничтожают этим микробы, приносящие вред человеку; от грязных рук могут возникнуть глазные заболевания, стоматит.

Сидя за столом во время еды или занятий, дети стараются следить за своей осанкой, что бы в дальнейшем у них была красивая и ровная спина, что лёгкие человека дышали легко и свободно.

Дети знакомятся со множеством различных правил сохранения и укрепления здоровья: умеют делать гимнастику для глаз, дыхательные упражнения для укрепления лёгких, физические упражнения для укрепления мышц; знают, что нужно делать, чтобы не повредить слух, зрение; какие профилактические меры принимать вовремя простудных заболеваний, ежедневно, в любую погоду ходят на прогулку.

Валеологическая культура дошкольника рассматривается как культура здоровья, телосложения и как культура двигательная, обеспечивающая развитие потребностей ребёнка в здоровой двигательной активности, проявление возможностей преодолевать безболезненно жизненные проблемы, способствует развитию у детей потребности в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни. Образ жизни может быть здоровым только тогда, когда он развивается, дополняется различными новыми, полезными для здоровья элементами, привычками и тем самым совершенствуется.

Поэтому, здоровому образу жизни надо постоянно учиться. От качества обучения и воспитания в сфере ЗОЖ зависит положительный результат.

Конспект занятия по формированию ЗОЖ в средней группе

«Дорожка здоровья»

Задачи:

Словарная работа: мыло, полотенце, зубная паста, витамины, физкультура, утренняя зарядка.

Предварительная работа: соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний об овощах и фруктах. Дидактические игры: «Витаминные домики», «Пирамида здоровья», «Угадай мое настроение».

Цели: развивать любознательность, внимание, активность, логическое мышление, эмоциональную отзывчивость, формировать основные культурно – гигиенические навыки.

Методы и приемы: познавательная деятельность с оздоровительной направленностью, двигательные упражнения, физкультминутки, загадки.

Материалы к занятию: Корзина, цветы из цветного картона, мяч, музыка, презентация.

Ход

В: - Ребята, посмотрите, сколько гостей сегодня к нам пришли! Давайте с ними поздороваемся.

Давайте скажем: «Здравствуйте, мы рады вас видеть!» ( Дети заходят, здороваются с гостями).

В:

- Я тоже рада видеть вас и гостей и желаю всем здоровья!

Ребята, вы здоровые дети? (ответы детей)

Ребята, посмотрите на экран, что вы видите? (ответы детей)

Какое настроение у мальчика? (ответы детей)

Как вы думаете, мальчик выглядит больным или здоровым? (ответы детей)

Правильно ребята, мальчик здоровый. Он на плановом осмотре у врача педиатра.

Ребята, посмотрите, что случилось с мальчиком?

А, как вы узнали, что мальчик заболел? (ответы детей)

А какого человека можно называть здоровым? (ответы детей)

Молодцы, здоровье – это сила, красота, хорошее настроение, ничего не болит. А болезнь – это когда плохо себя чувствуешь, нет аппетита, хочется полежать, грустное настроение.

Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? (ответы детей)

В: Правильно, ребята. Мы сегодня с вами будем говорить о нашем здоровье.

В: Ребята, я предлагаю вам отправиться сегодня в очень интересное путешествие на веселом паровозике. Вы готовы? (ответы детей) Отправляемся... (под музыку)

1 станция: «Цветочная поляна»

В: Ребята, что это на нашем пути? Посмотрите, что на ней растет?

Это необычные цветы. Все разного цвета. Подойдите и возьмите цветочек такого цвета, который вам понравился. Я рада, что вы все выбрали яркие цветы, значит у вас хорошее настроение. Ребята, а когда мы дарим цветы, мы говорим приятные пожелания. Давайте наши цветочки положим в корзину и подарим гостям, и скажем им свои пожелания (ответы детей)

В: Молодцы! Ваше настроение стало лучше?.

Здорово! Хорошее настроение, улыбки на лице от этого тоже зависит наше с вами здоровье, поэтому нужно как можно чаще улыбаться и дарить хорошее настроение.

Поехали дальше, двери закрываются, наш поезд отправляется (под музыку).

2 станция: «Чистюли»

В: Ребята, а на этой станции нас встречает

А чтобы узнать, кто встречает, отгадайте загадку

Он великий умывальник

Знаменитый командир

Умывальников начальник

Он зовется…Мойдодыр! (ответы детей)

Правильно, ребята!

Мойдодыр приготовил для нас загадки:

1.Ускользает как живое.

Но не выпущу его я.

Белой пеной пениться,

Руки мыть не ленится!

Для чего нужно мыло? (ответы детей)

В: Когда мы моем руки?

Ребята, а давайте покажем, как надо мыть руки и лицо.

Самомассаж «Умывалочка»

Надо, надо нам помыться (трем руки друг о друга)

Где тут чистая водица? (показываем ладошки)

Кран откроем ш-ш-ш, (имитация открывания крана)

Руки моем ш-ш-ш. (трем ладошки друг о друга)

Нос и щечки не забыли и водичкой все умыли (погладили нос и щечки, а затем все лицо)

Слушаем вторую загадку:

2. Мягкое, пушистое,

Беленькое, чистое.

В душ его возьму с собой

Буду чистый и сухой. (ответы детей)

В: Для чего нам нужно полотенце?

А если мы не будем вытираться, что случится с нашей кожей? (ответы детей)

3. В тюбике она живет,

Змейкой из него ползет,

Неразлучна с щеткой часто

Мятная зубная... (ответы детей)

В.Ребята, а для чего нужна зубная паста? (ответы детей)

Ребята, а зачем нам нужно чистить зубы? (ответы детей)

Ребята, а сколько раз в день нужно чистить зубы? (ответы детей)

Молодцы!

В.Ребята, улыбнитесь друг другу, какие вы красивые, когда улыбаетесь.

Поехали дальше, двери закрываются, наш поезд отправляется.

3 станция: «Лесная»

В. Куда мы попали? ( ответы детей)

В.Ребята, а что такое лес?

Ребята, а для чего нужен лес? (чтобы ходить за грибами, ягодами, на прогулку, слушать птиц...).

Чем он полезен? (чем больше деревьев, тем выделяется больше кислорода, поэтому лес является наиболее здоровым местом для отдыха людей; деревья очищают воздух, поглощают загрязняющие вещества)

Почему в лесу дышится легче? (потому что здесь чистый воздух)

В. Как вы думаете, чистый воздух полезен для здоровья? (ответы детей) Поэтому ребята, нужно беречь и охранять лес.

Ребята, а давайте мы с вами превратимся в деревья. Я буду говорить слова, и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

Физкультминутка «Ветер» (слайд№10)

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо (дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону).
Ветер тише, тише, тише (приседают)
Деревцо всё выше, выше (выпрямляются).

В. Молодцы! А теперь обратно превращаемся в ребят. Поехали дальше, двери закрываются, наш поезд отправляется (под музыку).

4 станция: «Витаминная»

В. Ребята, посмотрите, что изображено на экране? (ответы детей)

Ребята, а овощи и фрукты, полезные или вредные для нашего здоровья? (ответы детей).

А чем они полезны? (ответы детей: витаминами)

Правильно ребята, молодцы!

Это еще один секрет для нашего здоровья.

Вот послушайте:

Никогда не унываю,

И улыбка на лице,

Потому что принимаю витамины А, В, С.

Ребята, а для чего нужны витамины? (ответы детей: витамины нужны для нашего роста, чтобы у нас были крепкие зубы, хорошо видели глазки, чтобы у нас были силы бегать, прыгать, играть, учиться).

В. Ребята, а скажите, где растут овощи? (ответы детей)

- А где растут фрукты? (ответы детей)
- Что нужно сделать с овощами и фруктами прежде, чем их использовать? (ответы детей)

Правильно ребята, молодцы!

Ребята, а вы хорошо знаете овощи и фрукты? (ответы детей)

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай по описанию».

Я буду вам бросать мяч и описывать овощи и фрукты, а вы должны будете поймать мяч и по описанию догадаться, о чем я говорю.

1). Круглое, румяное, ароматное, сладкое, гладкое. Что это? (Яблоко).

2). Свежий, вкусный и зеленый, можно есть еще соленый. Что это? (Огурец)

3). Желтое, сладкое, гладкое, похоже на лампочку. Что это? (Груша)

4). Круглый, красный, растет в огороде, из него делают томатный сок. Что это? (Помидор)

5). Длинное, желтое, мягкое, сладкое, перед тем, как есть, надо очистить. Что это? (Банан).
6). Сладкий этот корнеплод, хвостик длинный у него, весь оранжевого цвета, потому что он из лета. Что это? (Морковь)

В. Правильно ребята, молодцы! Угадали все фрукты и овощи. Кто много кушает овощей и фруктов, тот никогда не болеет.

В.Поехали дальше, двери закрываются, наш поезд отправляется (под музыку).

5 станция: «Спортивная»

В. Ребята, посмотрите, что изображено на экране? (ответы детей)

Чем занимаются ребята? (ответы детей)

Чтобы быть здоровыми, что нужно делать? (ответы детей)

В. Правильно ребята, чтобы быть здоровыми, нужно заниматься физкультурой, делать утренние зарядки, это укрепляет здоровье человека.

Спорт ребятам - очень нужен!

Мы со спортом крепко дружим!

Спорт – помощник! Спорт – здоровье!

Спорт – веселая игра!

Давайте с вами немного поиграем. Я буду говорить слова, и показывать движения, а вы повторяйте за мной!

Физкультминутка «Мы топаем ногами»

Мы топаем ногами

Мы хлопаем руками

Качаем головой, качаем головой.

Мы руки поднимаем

Мы руки опускаем

Мы руки уберем

И прыгаем кругом.

В. Молодцы, ребята!

Наше путешествие подошло к концу и нам надо возвращаться в детский сад.

Двери закрываются, наш поезд отправляется (под музыку).

В.Вот и закончилось наше путешествие.

Вам понравилось? (Ответы детей)

О чем вы узнали в путешествии?

Что нужно делать, чтобы быть здоровым?

А что бы вы хотели пожелать нашим гостям?

Я вам желаю не болеть, заниматься физкультурой, делать утреннюю зарядку, кушать побольше фруктов и овощей. Больше гулять на улице, дышать свежим воздухом.

И в завершении нашего с вами занятия я хочу вам вручить медали «Быть здоровым – это здорово!»

В.Ребята, давайте попрощаемся с нашими гостями, скажем им: «До свидания!».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 384 г. Челябинска» __________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454136, г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев. 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21; Email: class="c13 c42">

Опыт работы:

Предметно-игровая среда как средство формирования игровых умений у детей раннего возраста

Выполнила: Урукбаева Н.Н

(1 кв. категория)

2023 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоритические основы предметно-игровой среды как средства формирования игровых умений у детей раннего возраста…………………………6

1. .Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования игровых умений детей раннего возраста……………………………..…..6
2. . Роль предметно-игровой среды в воспитании детей раннего дошкольного возраста………………………………………………………………….….12

Выводы по первой главе…………………………………………………..…….16

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста жизни……………………………………………17

Диагностика и изучение сформированности игровой деятельности

детей раннего возраста…………………………………………………………..17

Педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности детей раннего возраста……………………………………………………...21

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста…………………………………27

Вывод по второй главе…………………………………………………………..28

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы……………………………………………………………....33

Приложение……………………………………………………………………....35

Введение

Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды — всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, — рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. Ранний возраст - первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных видов деятельности. Начинает формироваться его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.

Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.).

Проблема организации предметно-развивающей среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).

Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б.Стеркина, Н.А.Ветлугина, Г.Н.Пантелеев, Н.А.Реуцкая, В.С.Мухина, В.А. Горянина. Однако проблема разработки развивающей среды в группах раннего развития рассмотрена недостаточным образом.

Мы считаем, что значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы малютки (ничего подобного не будет ни в один последующий период жизни!). В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика — отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Особенное влияние предметно-развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили тему курсовой работы: «Предметно-игровая среда как средство формирования игровых умений у детей раннего возраста».

Цель работы: охарактеризовать построение развивающей предметной среды для игровой деятельности в группах раннего развития ДОУ.

Объект исследования: предметно-развивающая среда групп раннего развития.

Предмет исследования: средства игровой деятельности ребенка раннего дошкольного возраста.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические исследования и практический опыт по данному по вопросу.
2. Определить сущность предметно-развивающей среды в ДОУ и основные принципы ее организации.
3. Охарактеризовать особенности игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста.
4. Разработать рекомендации, направленные на построение игровой предметно - развивающей среды групп раннего развития ДОУ.

Гипотеза исследования заключается в определении стратегии и тактики построения игровой развивающей предметной среды групп раннего развития ДОУ.

Глава I. Теоретические основы предметно-игровой среды как средства формирования игровых умений у детей раннего возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования игровых умений детей раннего возраста.

В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность, а также внутренние условия - эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

Следует отметить идею значимости средового компонента, общую для целостных воспитательных систем прошлого и настоящего. Примерами могут служить вальдорфская педагогика, система Марии Монтессори, сложившиеся в настоящее время отечественные технологии личностного развития ребенка: «Детский сад - дом радости» (автор Н.М. Крылова), «Золотой ключик» (авторы Е.Е. и Г.Г. Кравцовы), «Радуга» (авторский коллектив под руководством Т.Н. Дороновой) и др.

Многие программы опираются на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей. Принцип таков: воспитатель должен иметь все необходимое для реализации воспитательно-образовательного процесса с дошкольниками, а дети - все для своей деятельности.

С позиции психологической науки, по мнению Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, игровая развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

- гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

- непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

- вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

- интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

- открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

- установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

- создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

- предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

- ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

- активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

- ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда - та, которая способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

В исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Лебедевой, В.А. Орлова, В.И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

- каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

- обучение организовано на основе ведущей деятельности;

- продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

Психолого-педагогическая концепция развивающей среды разработана С.Л. Новоселовой. В основу этой концепции положен деятельностный подход к педагогическому процессу - современные представления о влиянии предметной деятельности на психическое и личностное развитие ребенка. Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка (таблица 1).

Основными элементами предметной среды, по мнению С.Л. Новоселовой, являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Таблица 1

Понятие среды (по С.Л. Новоселовой)

С.Л. Новоселова также отмечает, что предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:

- принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

- принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

- принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

Пространственная развивающая среда, по мнению С.Л. Новоселовой, включает себя совокупность подпространств:

- интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

- физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

- игрового развития;

- экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм.

Значимость влияния среды на развитие ребенка дошкольного возраста подтверждается исследованиями 1990-х годов, в которых нравственное, эстетическое воспитание детей разного возраста решается посредством их взаимодействия с окружающей предметной средой. В «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» группой исследователей, возглавляемой В.А. Петровским, определены принципы построения предметной среды в ДОУ (таблица 2).

Таблица 2

Принципы построения предметной среды в ДОУ

(по В.А. Петровскому)

Роль предметно-игровой среды в воспитании детей раннего дошкольного возраста

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей предметной среды.

В методических рекомендациях С.Л.Новоселовой приводится следующая терминология.

Среда (Обогащенная) - предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда (Предметная) - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда (Развивающая Предметная) - система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т. е. разностороннее развитие и воспитание.

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле. В широком смысле - это тот социальный мир, в который приходит малыш, рождаясь на свет, т. е. социальная культура общества.

Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка - «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества» (А. Н. Леонтьев) [22,17].

Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом. Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов мебели, пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений и более утонченными действиями рук, - все это составляет первоначальную основу здоровья и своевременного физического развития детей. Очень важно для своевременного созревания костно-мышечной системы, которая формируется длительнее по сравнению с другими функциями организма, чтобы ребенок активно двигался.

Особенность ребенка раннего возраста состоит в том, что без специального воздействия со стороны взрослого его мышечная система не реализуется. Именно взрослый, беря малютку на руки, укладывая на живот, поворачивая на спину, помогая осваивать повороты на бок и т. п., «задает» систему целенаправленных движений для созревания мышечной ткани. Движение - органическая потребность ребенка и необходимо полностью ее удовлетворять. Поэтому важна организация двигательной среды на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства. Если иметь в виду детей первых лет жизни, то организация предметно-пространственной среды для них - жизненная необходимость [30, 28].

В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности.

В данный период жизни он не только накапливает впечатления и расширяет чувственный опыт. Малыш учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и методов развития познавательной деятельности [2,33].

Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста на научной основе по следующим принципам [29, 51-52]:

#1055;ринцип дистанции, позиции при взаимодействии;

#1055;ринцип активности;

#1055;ринцип стабильности-динамичности развивающей среды;

#1055;ринцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. Принцип учета половых и возрастных различий детей;

6. Принцип доступности.

Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:

• возрастного состава малышей;
• психологической характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и пр.);
• социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
• окружающей социальной практики (город, поселок, село и пр.) [29,66].

Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели (машины, тележки, каталки и пр.), а также свободно перемещаться из одного конца комнаты в другую и т.д. Мальчикам всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской части воспитанников. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу, исходя из своих, женских, представлений о красоте и уюте. И им гораздо легче представить, как и во что будут играть девочки, чем поставить себя на место мальчиков. Так что гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.

Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее» пространство (игры с куклами в нешироком игровом поле), поэтому им следует создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни города и пр.

Итак, интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному и половому составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микропериодам развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т. е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.

Сказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации предметно-пространственной среды для самых маленьких. И можно согласиться с мнением педагогов-практиков, что в основе его решения лежит творческая интерпретация, т. е. идея, цель, которой руководствуется коллектив сотрудников данной группы и детского сада в целом.

Выводы по первой главе

Исследование различных авторов: Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин, О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, анализ психолого-педагогической литературы позволил доказать актуальность исследования по проблеме «Предметно-игровая среда как средство формирования игровых умений у детей раннего возраста».

Определена сущность понятия «предметно-развивающая среда». В нашей работе мы будем придерживаться мнения что, – это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Раскрыты особенности организации предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста, к которым относятся.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста жизни.

Диагностика и изучение сформированности игровой деятельности

детей раннего возраста.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития игровой деятельности с детьми раннего возраста проводилась в течение 2022-2023 году на базе МБДОУ ДС №384 г. Челябинска. Данную возрастную группу посещают дети от 2- 3 лет.

Исследование проходило в три этапа и включало в себя три вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Задачи констатирующего этапа:

1. изучить уровень сформированности игровой деятельности детей раннего возраста в условиях воспитания и обучения в ДОУ.

2. провести наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей в естественных условиях

3. определить уровень знаний родителей о развитии игровой деятельности детей раннего возраста.

Для решения этих задач мы определили следующие методы исследования:

- наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности;

- индивидуальное диагностическое обследование.

В беседе с воспитателями детей раннего возраста мы выяснили, что педагоги произвольно предоставляют материалы для игр детей. Они опираются на собственный опыт, личные наблюдения, на данные из бесед с родителями и организуют игры детей по их желанию или когда есть свободное время. Так же мы узнали, что игровые уголки в группах достаточно разнообразны по содержанию, но необходимого количества игрушек, пособий, разрезных картинок, настольных игр и т.д. не в одной группе не имеется. На вопрос о системной работе по развитию игровой деятельности в раннем возрасте, воспитатели не смогли объяснить собственный стиль работы и вообще затруднялись с ответом.

Констатирующий этап исследования так же включал в себя индивидуальные исследования детей в игровой деятельности.

Изучение сформированности игровой деятельности детей раннего возраста.

Для изучения сформированности игровой деятельности детей раннего возраста мы выбрали диагностическую методику, которая на наш взгляд наиболее подходит для использования в проведении исследования.

Проведение исследования. Наблюдение за самостоятельной сюжетно-отобразительной игрой детей раннего возраста проводят в естественных условиях.

Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:

1. Содержание игры.

а) в содержании игры присутствуют действия с предметами, бытовые действия а также взаимоотношения между детьми.

б) содержание игры разнообразно.

в) сюжет устойчив (т. е. ребенок следует одному сюжету).

2. Выполнение взятой на себя роли.

а) обозначает взятую на себя роль словом (до игры или во время игры).

б) использует ролевой диалог, направлен на игрушку, на реального или воображаемого партнера.

в) передает характерные особенности персонажа.

3. Реализация игровых действий и игровые предметы.

а) игровые действия разнообразны, свои действия согласовывает с действиями партнера по игре, слово имеет значение в осуществлении игровых действий.

б) использует в игре образные игрушки, предметы-заместители.

в) является инициатором выбора игрушек.

4. Взаимодействие детей в игре.

а) для взаимодействия с партнером по игре использует такие средства, как речь, предметные действия, мимику.

б) ребенок предпочитает играть один.

в) ребенок предпочитает играть в игровых объединениях.

Диагностика игровой деятельности осуществлялась по следующим уровням сформированности.

Высокий уровень- 12 баллов

Содержание игры: содержание игры разнообразно, дети играют как в бытовые , так и в игры , отражающие общественные отношения. Сюжеты игр устойчивы, основаны на наблюдениях из личного опыта, а также опираются на информацию, взятую из телевидения и художественной литературы, что доказывает богатый опыт познания окружающей действительности.

Выполнение взятой на себя роли: обозначает роль словом как до игры , так и во время ее проведения, диалог состоит из фраз и направлен на партнера по игре, а также на воображаемого партнера. Передает характерные особенности персонажа: эмоции, соответствующие действия и движения.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, согласовывает свои действия с действиями партнера по игре, свои действия сопровождает речью, использует в игре предметы-заместители, чередуя их с образными игрушками, является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: при взаимодействии с партнером использует различные средства: речь, предметные действия, мимика. Ребенок предпочитает входить в игровое объединение из двух-трех человек. Эти объединения устойчивы и взаимоотношения в них доброжелательные. Конфликты редки.

Средний уровень- 5-8 баллов

Содержание игры: в основном преобладают бытовые сюжеты, сюжеты, отражающие общественные отношения менее устойчивы, основаны на личном опыте детей, приобретенном в семье.

Выполнение взятой на себя роли: не всегда обозначает словом, взятую на себя роль, роль сопровождает отдельными, заученными фразами, которые направлены только на реального партнера. Характерные особенности персонажа передает с помощью соответствующих действий, эмоции менее выражены.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия разнообразны, но не всегда согласуются с действиями партнера по игре. Предметы-заместители использует редко. Является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействия детей в игре: при взаимодействии с партнером использует речь и предметные действия. Игровые объединения детей не устойчивы. Конфликты возникают по поводу обладания игрушкой.

Низкий уровень - до 5 баллов.

Содержание игры: основное содержание игры составляют действия с игрушками, бытовые сюжеты и сюжеты, отражающие общественные отношения не устойчивы и бедны.

Выполнение взятой на себя роли: роль, словом не обозначает, играет молча, не всегда передает характерные особенности персонажа.

Реализация игровых действий и игровые предметы: игровые действия однообразны, предметами-заместителями не пользуется, но является инициатором выбора игрушек.

Взаимодействие детей в игре: чаще играет один.

Протоколы наблюдений за игровой деятельностью детей раннего возраста находятся в Приложении № 1

Изучив протоколы, мы сделали вывод, что в данной исследуемой группе детей высокий уровень сформированности игровой деятельности не присутствует вообще. Средний уровень сформированности имеют семь детей. Низкий уровень также имеют семь детей.

Педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности детей раннего возраста.

Формирующий эксперимент проходил в младшей группе МДОУ ДС № 384 г. Челябинска в 2022-2023 учебном году. В эксперименте приняли участие дети раннего возраста в количестве 14 человек, их родители, специалисты и воспитатели данного образовательного учреждения.

Цель формирующего эксперимента - разработка и создание педагогических условий для развития игровых умений и игровой деятельности детей данной группы.

Опираясь на теоретические положения ученых А.А.Люблинской, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, исследования педагогов-практиков и собственный опыт мы считаем, что условиями развития игровой деятельности могут служить следующие позиции:

- подбор разнообразных дидактических игрушек, для обогащения сенсорного опыта и уточнения представлений детей о способах действий с различными предметами и игрушками;

- организации различных игр-занятий по сенсорному воспитанию и индивидуальных игр с ребенком, показа данных занятий родителям;

- использование в работе с детьми народных и сюжетных игрушек;

- использование в работе с детьми проблемных ситуаций, словесных (простых и сложных) инструкций, конфликтных ситуаций, предметов – заместителей.

Исходя из этого, мы определили этапы формирования игрового пространства и игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста:

1 этап – обогащение предметной развивающей среды посредством создания условий для игр и занятий детей в режиме дня;

2 этап - работа с детьми по следующим направлениям:

а) содержание игры;

б) выполнение взятой на себя роли;

в) реализация игровых действий;

г) взаимоотношения детей в игре.

3 этап – работа с родителями по организации и проведению игровой деятельности с детьми в детском саду и дома.

Мы считаем, что предметно-игровая деятельность является ведущей для ребенка раннего возраста и оказывает особое влияние на его развитие. Сенсорный опыт детей — основа познавательного развития. Дидактические игрушки, которые были подобраны для детей нашей группы, развивают наглядно-действенное мышление, обогащают чувственный опыт ребенка, учат их мыслить, рассуждать. Игрушки для развития мелкой моторики, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами помогают ребенку запоминать и воспроизводить способы действий, которые мы показывали детям на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Главной задачей в работе воспитателя является – активизировать внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор предметов и мелких игрушек по сходству и различию. Для детей были подобраны игрушки, отличающиеся по цвету, форме, величине, качеству и количеству.

В младшей группе МБДОУ ДС № 384, для детей 2 - 3 лет жизни, были подобраны самые разнообразные игрушки для организации игр-занятий по сенсорному развитию

- для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие разнообразные пирамидки, конусы и т.д.;

- для проталкивания и вкладывания предметов различных форм в соответствующие отверстия;

- для прокатывания предметов по дорожкам, игрушки каталки и т.д.;

- образные фигурки со шнуровками, с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

- игрушки и фигурки разной величины, формы, цвета для сравнения и раскладывания предметов, резко различающихся по форме (куб), и т.д.

В практических действиях детей на соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения.

В группе есть коллекция народных игрушек (матрешки, яйца, лошадки, качалки и др.), изготовленных из дерева, глины, стекла, яркие иллюстрации народных промыслов. В беседах с родителями мы говорим о роли игрушки из натуральных материалов и предостерегаем их от покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.

Для развития сюжетно-отобразительной игры в группе имеются разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.), мебель, конструкторы, модули.

В плане воспитания здорового и физически развитого ребенка мы проводим различные подвижные игры с целью профилактики плоскостопия, нарушений осанки, координации движений и развития разных видов двигательной активности.

Игры для развития речи имеют особое значение в развитии детей раннего возраста поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с ребенком, то этот малыш может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. В своей работе мы учитываем речевые возможности ребенка, подбираем и проводим разнообразные игры для речевого развития детей раннего возраста.

Таким образом, жизнь ребенка раннего возраста, в нашей группе, проходит с обязательным включением игры. Мы проводим игры в течение всего дня: в процессе выполнения режимных моментов, на прогулке, на занятиях, в самостоятельной деятельности, игры – занятия во второй половине дня, игры с родителями (на родительских собраниях) и игры дома.

В исследованиях Н.Н. Поддьякова отмечается, что ребенок присваивает себе знания, которые не всегда отчетливы и вполне правильны. Ученый отмечает, что именно они, не сформированные знания детей, являются основой активной детской деятельности. Подсказка взрослого в виде проблемной ситуации дает детям возможность активного поиска решения игровых проблем.(15,11)

В своей работе, по разработке педагогических условий для игровой деятельности детей раннего возраста, мы используем метод проблемных ситуаций и систему постепенно усложняющихся словесных инструкций в процессе игровых действий детей.

На первом этапе детям даются прямые инструкции. Например: «Дай кукле пить из чашки». Данная словесная инструкция побуждает ребенка к активной игровой деятельности. При этом сами игровые ситуации могут различаться по сложности. Наиболее простой можно считать ту, в которой предметы находятся рядом с ребенком. Например, он держит в руках куклу, чашка - рядом, на столике. Более сложная ситуация, когда игрушки нужно сначала найти. На этом же этапе дается прямая инструкция, которая усложняется за счет того, что в ней не раскрывается способ действий (например, «Дай кукле пить»).

В возрасте до 2-х лет дети могут выполнить игровые действия с проблемной ситуацией, опираясь на собственный опыт. Прямую инструкцию или поручение взрослого можно заменить косвенной: «Кукла хочет пить». Ребенок слышит только названия действия и предмета и сам должен решить, как ему поступить дальше и что надо сделать.

Проблемные ситуации и словесные инструкции мы постепенно усложняем. В игру вводятся предметы-заместители или воображаемые предметы. Например, палочка – это градусник, карандаш, ложка, другой предмет кубик – мыло, телефон. Эти ситуации мы считаем простыми проблемными ситуациями.

Наиболее сложными являются конфликтные ситуации, когда игровой персонаж не хочет что-либо делать, «плачет». Часто, не зная, как решить такую проблему, дети уходят от ее решения.

Анализ многочисленных игровых ситуаций, предложенных детям в возрасте от 2 до 3 лет в нашей группе, показал, что использование проблемных игровых ситуаций является эффективным педагогическим условием, стимулирующим развитие игровой деятельности детей в данном возрасте.

С возрастом возможности организации детских игр и формы руководства игрой могут быть более разнообразными. Постепенно усложняются и проблемные ситуации, они уже требуют более активного использования предметов-заместителей. Дети 2-3 года жизни начинают сами ставить перед собой проблемы и решать их либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.

Использование детьми предметов-заместителей в период до 2-х лет носит единичный характер. В игре 3-летних детей предметы-заместители становятся многофункциональными:

- один предмет-заместитель заменяет несколько предметов (палочка - нож, ложка, градусник, ручка, игла; бумага - полотенце, билет, рецепт, одеяло);

- дети самостоятельно могут предложить любой предмет (цилиндр) и его замещение других предметов (мороженое, хлеб).

Наши исследования показали, что уже к 2 годам предметы-заместители, используемые в игре, дети отыскивают по просьбе взрослого. Например, «Возьми ложку», - предлагает взрослый. Ребенок находит палочку, которой «ест» суп. В дальнейшем дети сами называют предметы-заместители и функции, которые те выполняют в игре. В этом же возрасте дети начинают использовать воображаемые предметы.

Таким образом, проблемное руководство игрой уже в раннем возрасте стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение, опираясь на жизненный опыт. К педагогическим условиям развития игровой деятельности детей 3-го года жизни можно отнести:

- использование различных приемов и форм комплексного руководства игрой;

- создания разнообразной, многофункциональной игровой среды;

- обогащение игрового опыта детей через наблюдения, показы, совместные игры;

- включение в педагогический процесс проблемных ситуаций (простых и сложных) и словесных инструкций;

- педагогическое просвещение родителей по организации игровой деятельности детей в домашних условиях.

После проведенной работы по формированию игрового пространства и использования метода проблемной ситуации, показатели уровня сформированности несколько изменились. Изучив содержание игровой деятельности детей, мы определили насколько изменились показатели сформированности игровой деятельности детей.

Высокий уровень сформированности игровой деятельности не появился.

Средний уровень сформированности имеют девять детей, что количественно отличается от начальной диагностики.

Низкий уровень сформированности остался у пятерых детей, что также существенно отличается от первоначальных результатов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста.

Состояние игры в данной возрастной группе можно оценивать по уровню сформированности игровой деятельности. При этом мы оценивали следующие компоненты игры: содержание и развитие сюжета игр; выполнение взятой на себя роли; взаимодействие детей в игре; выполнение игровых действий с игровыми предметами.

Наши наблюдения показали, что дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. К концу 3-го года жизни дети уже пытаются готовить условия для своих игр. Игровые замыслы возникают спонтанно, чаще при виде какой-либо игрушки. Так же произвольно или по желанию ребенка привлекаются к игре и другие дети.

Исследование игровой деятельности детей в раннем возрасте подтвердило, что основным содержанием игр детей 2-3-лет жизни являются действия с предметами. К концу раннего возраста, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами. Сюжеты игровых действий детей по своему преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

Наблюдения за сюжетно-отобразительными играми показали, что к концу 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщённым игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по игре. Постепенно роль партнёров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, а так же значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

Дети нашей группы, к концу 3-го года жизни, осознанно принимают от взрослого указания и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («куклы уже поели»). Им становится доступна условность игры (это «понарошку»). Дети переходят к обобщённым действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, со временем функции играющих разделяются (один причёсывает другого). Первые коллективные игры появляются у детей к 3,5 – 4 годам жизни, в нашем случае происходит игра рядом.

Мы считаем, что для детей раннего возраста правила в игре вводить еще рано, так как они еще не понимают, почему это действие возможно, а другое запрещено. Детей этого возраста привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию её регулятора.

Для развития игровой деятельности в группах раннего возраста необходимо иметь разнообразные дидактические игрушки, материалы, предметы разных форм, величин, качества и назначения. В ранней возрастной группе следует организовывать предметные, сюжетные, конструктивные, подвижные игры и иметь к ним различные атрибуты и оборудование. Разнообразие предметной среды носит развивающей характер и способствует формированию игровой деятельности на более высоком качественном уровне.

В работе с детьми раннего возраста можно использовать проблемные ситуации и словесные инструкции, для активизации мыслительных операций детей. При этом важно учитывать специфику данного возраста и понимать содержание детских проблем. Спокойная, доброжелательная обстановка, внимательное наблюдение за действиями детей, индивидуальные игры-занятия, ежедневный учет игровых умений и навыков каждого ребенка позволит воспитателю определить положительное или недостаточное развитие игровой деятельности. Названные факты являются непременными педагогическими условиями развития игровой деятельности третьего года жизни.

Таким образом, проведя исследование по диагностической методике, мы можем подойти к выявлению уровня сформированности игровой деятельности в раннем возрасте.

Выводы по второй главе

Различные виды игр, которые имеются в достаточном количестве в детском саду, более чем другие занятия и виды детской деятельности отвечают идеям воспитывающего и развивающего обучения детей раннего возраста.

Одним из наиболее эффективных путей развития игровой деятельности является использование проблемных ситуаций и словесных инструкций в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Их использование в педагогических, дидактических и воспитательных целях стимулирует игровую деятельность детей, их интеллектуальную активность, инициативность, умение самостоятельно принимать решение.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.

При правильном влиянии на формирование игры к трем годам дети начинают увлеченно играть, отображая окружающий их повседневный быт. этого ребята используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Это свидетельствует о том, что сюжетно-отобразительная игра достигла совершенства и есть все основания для перевода ее на качественно новую ступень развития – на этап сюжетно-ролевой игры.

Заключение

Потребность в группах для детей раннего возраста не утратила своей актуальности. Возрождение ясельной системы осуществляется как на основе лучших традиций прошлого, так и современных концепциях. В настоящее время группы раннего возраста в детском саду занимают особое место, их ласково называют «ясли». Сегодня это «открытая система» взаимодействия педагогического коллектива и семьи, лишенная «заорганизованных» методов работы, а детский сад — не просто место пребывания детей, а центр семейно- общественного воспитания и культуры.

Изменилось качество жизни и воспитания малышей в условиях яслей и детского сада, поднялся имидж детского образовательного учреждения как развивающей, прогрессивной, современной системы, необходимой для детей первых лет жизни. Предметно-развивающая среда в группах раннего развития должна развивать игровую деятельность детей и отвечать следующим характеристикам:
Предметно-игровая среда в группах раннего возраста организуется для детей, поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям.

Ведущая деятельность детей от 1,5-2 лет – предметная, 2/3 игрового пространства должно быть насыщено дидактической игрушкой. В группах для детей от 1,5-2 лет педагог раскладывает игрушки, но не создает ситуативные игровые сценки, а помогает малышу выполнить игровые действия, развернуть игровую ситуацию, например: посадить мишку в коляску и покатать его или помыть куколке голову.

В группах детей от 2-3 лет постепенно вносятся изменения в окружающую среду. Хотя ведущей деятельностью является предметная, но именно в раннем возрасте зарождается сюжетно-ролевая игра. В этом возрасте все игрушки должны быть среднего размера, позволяющие более разнообразно использовать окружающее малыша пространство, создавать более развернутые и содержательные сюжеты.

Игровое поле расширяется, здесь необходимо предусмотреть:
- место для игр с дидактическими игрушками;

- место для игр с двигателями, строительным материалом (чаще для игр мальчиков);

- 2/3 игрового пространства для игр с куклами и сюжетными игрушками (чаще для игр девочек).

Итак, умело организованная игровая среда, практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.

Желательно, чтобы игровая среда для ребенка была достаточно информативна на каждой стадии детства, а деятельность педагога по обогащению игровой среды проходила в присутствии малышей, комментировалась взрослым, который привлекал бы их к посильному участию.

И, наконец, пожалуй, самое главное. Игровая предметная среда не должна быть самоцелью, создаваться исключительно «для красоты», без учета детской деятельности. Это открытая, живая система, постоянно изменяющаяся в процессе роста детей, обогащающаяся новизной. Иными словами, окружающая малышей игровая среда не только развивающая, но и развивающаяся, не только обогащающая, но и обогащающаяся.

Вместе с тем, очевидно, что игровая предметная среда, организованная наилучшим образом, не может эффективно воздействовать на ребенка без участия взрослого. Взрослый должен «открыть» ее для ребенка, «подарить» ее ребенку в процессе развивающего общения. Значит, развивающее общение — это такое взаимодействие взрослого с детьми, которое помогает ребенку познавать и систематизировать окружающий мир, овладевать генетическими задачами возраста.

Воспитатель должен учить детей с предельным комфортом жить в организованной для них предметно-пространственной развивающей, игровой среде.

Список литературы:

1. Аникеева Н.П., Воспитание игрой [Текст]/Н.П.Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. -143 с.
2. Анохина Т., Как организовать современную предметно-развивающую среду [Текст] /Т.Анохина //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34.
3. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
4. Большая энциклопедия [Текст] /Под. Ред. С.Южакова. – СПб.-М.:Просвещение, 1982. – 712 с.
5. Венгер Л.А., Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] /Л.А.Венгер // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. науч. тр. - М.:Педагогика, 1990. – С.27-34.
6. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов [Текст] /Под ред. Т. И. Оверчук. – С-Пб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. -314 с.
7. Выготский Л.С., Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выгодский // Вопросы психологии. -1966. -№6. –С.27-36.
8. Гаспарова Е., Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] /Е.Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1987. -№ 7. -С. 45-50.
9. Гринявичене, Н.Т., Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Т. Гринявичене. – Киев: [б. и.], 1989. – 21 с.
10. Даль В., Толковый словарь живого русского языка [Текст] /В.Даль В 2-х т. Т.II. –М.: Наука, 1955. – С.7.
11. Даль В., Толковый словарь живого русского языка [Текст] /В.Даль. В 4-х т. Т.I. – М.: Русский язык, 1994. – С.549.
12. Доронова Т.Н., Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет [Текст] / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 2. – С. 49-55.
13. Железнова С.В., К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / Дошк. образоват. учрежд. № 122 “Солнышко” г. Тольятти [Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.
14. Жуковская Р.И., Воспитание ребенка в игре [Текст]/Р.И.Жуковская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 320 с.
15. Зворыгина Е.,Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры [Текст]/ Е.Зворыгина, Н.Комарова //Дошкольное воспитание. - 1989. -№5. -С. 31.
16. Ивакина И.О., Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников [Текст]/И.О.Ивакина. - Пенза, 1995. – 218 с.
17. Игра дошкольника [Текст]/Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, ; 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).
18. Калиниченко А. В., Развитие игровой деятельности дошкольников [Текст] : Методическое пособие / А.В.Калиниченко, Ю.В.Микляева, В. Н.Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
19. Козлова С.А.. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов дошкольных отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - Москва : AkademiA, 2000. - 414, [1] c.
20. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. -метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания [Текст] / Г. Г. Григорьева и др. – М. : Просвещение, 2003. – 253 с.
21. Леонтьев А.Н., Психологические основы дошкольной игры [Текст] А.Н.Леонтьев// Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983. - Т. 1. - С. 57-67.
22. Лопатин В.В., Малый толковый словарь русского языка [Текст]/В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. – М., 1990. - С. 172.
23. Менджерицкая Д.В., Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
24. Михайленко Н.Я., Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] /Н.Я.Михайленко //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. –С.27-32.
25. Нестеренко О.И., Краткая энциклопедия дизайна [Текст]/О.И.Нестеренко. – М.: Молодая гвардия, 1994. - 315 с: ил.
26. Новоселова С., Развивающая предметная среда [Текст]: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах /С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
27. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие [Текст]/ Л.Н. Павлова. 2-е изд. - М.: Айресс Пресс, 2007. -119 с.

Приложение 1.

Конспект сюжетно-отобразительной игры с детьми 2-3-летнего возраста «Кошка и котята»

Задачи:

1. Заинтересовать и увлечь детей различными игровыми сюжетами, развивать способность ребенка понимать игровую ситуацию.
2. Побуждать детей входить в образ другого (животного).
3. Развивать способность к двигательно-образному перевоплощению.
4. Способствовать развитию речевой и двигательной координации.
5. Воспитывать чувство любви и заботы к животным.

Материал:
Маска и хвост мамы-кошки (для воспитателя), маленькие мячи по количеству детей, 2 дуги, игрушки.

Предварительная работа:

1. Чтение потешек «Как у нашей кошки лапки», «Ходит кот по лавочке».
2. Рассматривание различных картинок с изображением кошек.
3. Подвижная игра «Кошки-мышки».
4. Пальчиковая игра «Котенок-растеряшка».

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку про кошку:

Мохнатенькая, усатенькая

На лапках царапки

Молочко пьет

Мяу-мяу поет.

Воспитатель: Кто это? Правильно, кошка.

Воспитатель надевает шапочку кошки.

Воспитатель: Давайте поиграем. Я буду мамой кошкой. У меня есть ушки, хвостик, на лапках острые коготки. Я живу дома, ем рыбку, мясо, пью молочко. Я люблю играть с клубочком и бантиком. А еще я люблю ловить мышей.

Вот только некому мне мышей ловить. Мои котята выросли и ушли жить к другим людям. Теперь мне поиграть не с кем, покормить некого. Если бы у меня были котята, я бы с ними в клубочки поиграла, молочком бы напоила. Кто хочет быть моим котенком? Все хотят?

Вот сколько у меня стало котят: и Даня мой котенок, и Настя – котенок и Артем – котенок… Как котята поют свою песенку? (мяу-мяу).

Котята, а где у вас ушки? А хвостики есть? А острые коготки покажите. Вот как много у меня котят. И для вас есть у меня клубочки (показывает мячики). Поиграем?

Педагог раздает каждому ребенку по мячу. Предлагает прокатить мяч вперед, догнать его, подбросить вверх. Во время игры детей воспитатель ставит воротики из модулей. Обращает внимание детей на то, кто же там живет.

Воспитатель: Ой, ребята-котята, посмотрите, кто же здесь живет? Чей это домик? Да здесь живет мышка-норушка. Она нас всех приглашает в гости в норку.

Дети вслед за воспитателем подлезают под ворота. Здороваются с мышкой. Предлагают поиграть и ними.

Воспитатель: Котята, выходите из норки, поиграем с мышкой в прятки.

Проводится подвижная игра «Прятки». Сначала дети ищут мышку, затем она их.

Воспитатель: Весело поиграли. Давайте сядет на ковер, я вам приготовила подарки. (воспитатель раздает детям по маленькой игрушке).

Усложнение игры:

1. Нарисовать вместе с детьми клубочки для игры.
2. Построить из стульчиков автобус и поехать в магазин за молоком.
3. «Котята» отправились на речку купаться через мостик (скамейку).

Конспект сюжетно-отобразительной игры с детьми 2-3-летнего возраста «Курица и цыплята»

Задачи:

1. Заинтересовать и увлечь детей различными игровыми сюжетами, развивать способность ребенка понимать игровую ситуацию.
2. Побуждать детей входить в образ другого (птицы).
3. Учить выполнять игровые и плясовые движения, напевая при этом.
4. Развивать способность к двигательно-образному перевоплощению.
5. Способствовать развитию речевой и двигательной координации.
6. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.

Материал:
Маска курочки (для воспитателя), шарики различной величины, 2-3 обруча, игрушка (маска) кошечки, собачки, книжка «Курочка-ряба».

Предварительная работа:

1. Пение песенки «Вышла курочка гулять».
2. Дидактическая игра «Кто так поет?»
3. Чтение рассказа К.И.Чуковского «Цыпленок».
4. Рассматривание иллюстраций.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в вами. Я буду курочка (надевает маску, хвостик). Посмотрите, у меня есть клюв, я им клюю зернышки вот так (показывает). На голове у меня маленький гребешок, есть лапки. А еще у меня есть перышки, крылья и хвостик. Я живу в курятнике. Очень люблю искать в травке зернышки и червячков.

Затем взрослый побуждает детей войти в образ цыпленка.

Воспитатель: Ребята, мне некому искать зернышки и червячков. Все мои детки-цыплята выросли. Кто хочет стать моим цыпленком?...Вот у меня Таня-цыпленок и Коля-цыпленок… Как цыплята поют свою песенку? (пи-пи). Цыплята, а где у вас лапки? А клюв у вас есть? А крылышки? Вот как много у меня цыплят.

Воспитатель поет песенку «Вышла курочка гулять»:

Воспитатель заранее готовит игрушку кошки. Цыплята совсем близко подходят к кошке. Она сердито мяукает и бежит за цыплятами. В последующих играх роль кошки может выполнять ребенок. Курочка широко разводит руками, защищая цыплят, говорит: «Уходи, кошка! Не дам тебе своих цыплят». Игру можно повторить 2-3 раза.

Воспитатель: Наша кошечка устала. А вы? Давайте сядем на ковер и почитаем сказку про курочку-рябу.

Усложнение игры:

1. Цыплята пришли в гости к кошечке, убегая от нее, подлезают под ворота.
2. Слепить зернышки для других цыплят.
3. Цыплята вышли на прогулку, а в это время дождь пошел. Мама-курица достает зонтик. Проводится подвижная игра «Солнышко и дождик».

«Чистим игрушки после прогулки»

Оборудование: Пластмассовые и резиновые игрушки, мешок, щеточки для уборки песка, персонаж Мишка (игрушка).

Программные задачи:

Развивать элементарные трудовые умения и навыки;

Содействовать развитию у детей интереса к трудовой деятельности, желанию помогать.

Материал и оборудование: пластмассовые и резиновые игрушки, мешок, щеточки для уборки песка, персонаж Мишка (игрушка).

Ход:

Воспитатель: «Ребята! Посмотрите, к нам пришел гость - Мишка-медведь, и он очень грустный, давайте спросим, почему у Мишки плохое настроение?». Мишка: «Здесь в мешке игрушки моих медвежат, в которые они не хотят играть. Вот я и принес их к вам, ребята? Вы поможете разобраться, почему медвежата не хотят играть в игрушки?» (Воспитатель достает из мешка игрушки, а они оказываются все в песке)

«Дети, посмотрите на игрушки, как выдумаете, почему же медвежата не хотят с ними играть?»

Воспитатель показывает, потом дети выполняют самостоятельно: игрушку очистить щеткой от песка, положить игрушку в корзину.

«Соберём песок в песочницу»

Задачи:

Развивать элементарные трудовые умения и навыки; Содействовать развитию у детей интереса к трудовой деятельности, желанию помогать.

Материал и оборудование: маленькие щетки с ручкой, совочки и лопаточки.

Ход:

Обратить внимание детей на то, что в песочнице стало меньше песка.

Сметать песок в совочек, из совочка высыпать песок в ведерко, потом в песочницу. Воспитатель и ребята собирают весь песок вокруг песочницы, и пересыпают песок внутрь песочницы.

Обратить внимание детей на чистоту участка, и на то, что в песочнице стало больше песка для игр.

«Привлекаем детей к наполнению водой емкости для отстоя воды»

Задачи:

Учить детей практическим навыкам наполнения емкости водой;

Знакомить детей с правилами ухода за растениями; Вызывать желание заботиться о цветах.

Материал и оборудование: емкость для отстоя (Банка), лейки, цветы.

Ход:

Воспитатель с помощью проблемной ситуации объясняет детям для чего необходимо отстаивать воду;

Вместе с детьми заходят в умывальную комнату, где стоят заранее подготовленные лейки и банка, в которой будут отстаивать воду; воспитатель наливает детям воду в лейки воду, а они переливают ее в банку;

С детьми выносит банку в группу и оставляет ее в уголке природы для отстаивания не менее чем на 3 часа.

Чтобы растения хорошо росли, радовали нас, очищали воздух их надо поливать/ перед поливом воду необходимо отстаивать для того, чтобы из нее исчезли все вредные для растений вещества. А вечером после сончаса мы с вами польем наши цветочки теплой отстоянной водой.

«Сметаем листья со скамеек и песочницы»

Оборудование: Щетки, детские ведерки, детские грабли, совочки.

Задачи:

Формировать и закреплять у детей интерес к труду, желание включиться в него.

Учить детей трудиться рядом, не мешая друг другу.

Поддерживать и развивать интерес к труду сверстников и взрослых, стремление к общению и совместной деятельности с ними.

Прививать детям навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.

Проблемная ситуация

Ребята давайте поможем нашему дворнику собрать листья, бумажки и палочки. Показ воспитателем как убирать листья граблями или совочками. Сейчас я вам раздам ведерки и грабли, совочки, они помогут ват собирать листья.

Предварительная работа

Подготовка инвентаря (детские совочки, лопаточки и ведерки)

Последовательность выполнения

Дети при помощи щеточек сметают сухие листья со скамеек, песочницы, веранды, складывают в ведерки и высыпают в мешок.

Подведение итогов

Посмотрите, какие мы с вами молодцы, помогли дворникуубрать листву с нашего участка.

- О каком времени года мы беседовали? (об осени).

- Что бывает осенью? (дождь, ветер, тучи).

Дидактическая игра, художественное слово

Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...

О каком времени года в стихотворении идет речь? (Осень)

Собираем букет из красивых осенних листьев

Оборудование: Корзинка, листья и ваза, книги

Задачи:

Приобщать детей к трудовой деятельности.

Вызывать интерес к труду и желание помогать взрослым

Воспитывать интерес к окружающей природе.

Ход

Ребята, посмотрите, сколько красивых листьев нападало с деревьев. Давайте подумаем, что можно из них сделать? Может, мы соберем красивый осенний букет и поставим у себя в группе.

А вы поможете мне собрать красивые листья для осеннего букета?

Наступила осень, всю землю покрыли листья, обратите внимание, как листочки «бегут по земле», как качаются ветки на деревьях.

Собрать вместе с детьми, понравившиеся осенние листья, очистить от мусора и песка, разложить в старые книги для просушивания и разглаживания.

Дети вам понравилась сегодняшняя прогулка? Что мы с вами делали? Во что играли, что больше всего понравилось?

А теперь пойдемте в группу и сделаем букет из красивых осенних листьев.

«Опрыскиваем комнатные растения»

Материал и оборудование: Тазик, клеенка, опрыскиватели.

Задачи:

Формировать понятие о разнообразии способов ухода за комнатными растениями, о том, что листья должны быть чистыми, чтобы хорошо расти.

Учить вместе с воспитателем пользоваться опрыскивателем. Продолжать учить вместе с воспитателем готовить и убирать оборудование.

Развивать стремление трудиться совместно со взрослым, испытывать удовлетворение от труда.

Упражнять в назывании оборудования, трудовых действий.

Материал и оборудование: Тазик, клеенка, опрыскиватели.

Ход:

Подготовка оборудования. Скажи, что нам ещё нужно? Ставим цветок в тазик, чтобы не забрызгать стол. Землю закроем клеенкой, чтобы не размыть ее. Воду в пульверизатор набирает, воспитатель и показывает, как надо опрыскать цветок. Показ опрыскивания воспитателем, привлечение детей к показу. Дети распыляют воду на цветок. Беседа по ходу: что делаешь? Какая земля была, какая стала?

Почему стало хорошо растениям? Посмотрите, какими стали чистыми, блестящими и красивыми наши цветы, а главное, у них прошла грусть, потому что они знают, что в нашей группе есть добрые ребята, которые всегда им будут помогать.

«Собираем игрушки перед уходом с прогулки»

Оборудование: Картинка «Сороки – белобоки», гнездо, блестящий совок, детские игрушки.

Задачи: Формировать потребность участвовать в посильном для ребёнка труде.

Учить действовать в соответствии с указанием, доводить дело до конца.

Воспитывать стремление к чистоте, бережное отношение к игрушкам.

Проблемная ситуация: Дети не стали убирать игрушки, и случилась эта история: «Утром на площадку прилетела сорока и унесла к себе в гнездо блестящий игрушечный совочек». На утро дети получили задание построить из песка пирамидку. Блестящего совка не нашли, стали искать. Дети ищут, найти не могут. Воспитатель показывает им картинку «Сороку – белобоку». Дети, что вы знаете о птице? (Дети рассказывают), а еще она может утаскивать в гнездо фантики и блестящие вещи. Дети пошли искать совок и на веранде обнаружили гнездо, в гнезде блестящий совок.

Последовательность выполнения: Прежде, чем уходить с участка, мы повторяем правило: «Собираем игрушки перед уходом с прогулки». Ребята взяли совок и пошли строить пирамидку.

Ребята, давайте повторим, что нужно сделать, когда уходим с участка?

Игрушки собираем. Убираем на место.

Ребята, игрушки нужно складывать на место.

«Вывешиваем кормушки для птиц на участке»

Оборудование: Кормушки для птиц,корм для птиц (семена тыквы и подсолнечника, овес, пшено; ягоды рябины, кусочки хлеба.)

Задачи:

Расширять представления детей о зимующих птицах родного края;

Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц;

Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им;

Развивать познавательный интерес к миру природы;

Ход:

Зимнее время – это не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. Зимующим птицам очень тяжело пережить эти времена, они нуждаются в нашей помощи. Люди могут помочь птицам, устраивая для них столовые – развешивая кормушки и регулярно подсыпая разнообразный корм.

С детьми изготовленные родителями кормушки для птиц, выбор места для кормушек на участке, установка кормушек, подкормка и наблюдении за птицами

Спасибо, ребята, за ваш труд, вы сделали большое доброе дело –кормушки для птиц. В кормушках всегда должен находиться корм, для того, чтобы птицы привыкли и знали, где найти еду. Корочка хлеба может спасти жизнь птичке.

«Подкармливаем птиц»

Оборудование: Корм для птиц (семена тыквы и подсолнечника, овес, пшено; ягоды рябины, кусочки хлеба.) карточки с изображением птиц.

Задачи: Учить готовить корм для птиц: измельчать руками кусочки хлеба, оставшиеся после обеда.

Развивать интерес к природе; дружеские взаимоотношения; желание трудиться на общую пользу, наблюдательность.

Последовательность выполнения: Рассматривание кормушки,

объяснение для чего нужна кормушка, предложите детям покормить птиц, насыпав им хлебных крошек, и понаблюдайте, как птицы клюют корм.Воспитатель:«Ребята, когда я шла в детский сад, видела птичек, сидящих на дереве. Они, наверное, очень хотят кушать,ведь зимой очень трудно найти корм, давайте положим в кормушку туда корм.

Всегда, в любое время года

Берегите всяких птиц, друзья.

«Строим горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой»

Оборудование: Лопатки, маленькие ведра с водой, куклы

Задачи:

Учить детей переводить от совместного с воспитателем анализа конструкции к самостоятельному применению образца.

Развивать тактильные ощущения.

Воспитывать чувство радости от правильного выполнения задания.

Воспитывать доброжелательное отношение к игрушкам.

Ход:

Кукле скучно на прогулке, чтобы кукле было весело, нужно построить для неё горку.

Сгребем снег в определенное место для постройки; придать форму горки, прихлопывая лопатками; пролить горку водой

Подведение итогов: Ребята, что мы сегодня научились строить? Для кого мы строили?

Тема: Помогаем елке - она живая Карточка 26

Оборудование: Метёлки, лопаты, совочки.

Задачи: Воспитывать бережное отношение к деревьям, на примере ели показать, как стряхивают снег с веток, когда его много, чтобы он свой тяжестью не сломал ветви; как прикапывают ствол снегом, чтобы корням было тепло.

Художественное слово:

Ни листочка, ни травинки!
Тихим стал наш сад.
И берёзки, и осинки
Скучные стоят.

Только ёлочка одна
Весела и зелена.
Видно, ей мороз не страшен,
Видно, смелая она.

О. Высотская.

Тема: Протираем от пыли полки для игрушек Карточка 27

Оборудование: Влажные тряпочки

Задачи:

Продолжать развивать трудовые умения и навыки;

Воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

Содействовать развитию у детей интереса к трудовой деятельности, желание помогать.

Проблемная ситуация:

В группу заезжает грузовик и вываливает игрушки на ковер, но чтобы расставить игрушки детям нужно полки протереть от пыли

Последовательность выполнения:

Воспитатель проговаривает и показывает алгоритм работы:

беру тряпочку; опускаю в таз с водой; мочу тряпку, отжимаю, и начинаю вытирать пыль на полках, где стоят игрушки. Повтор с детьми последовательности выполнения действий.

Игровая ситуация: Приход игрового персонажа Чистюли, который проверяет чистоту в группе. Отмечает пыльные полки. Как быть? (Помыть полки).

Подготовка оборудования вместе с детьми. Беседа по ходу. Скажи, что нам ещё нужно?(таз, вода, тряпки).

Показ трудовых действий воспитателем.

Трудовая деятельность. Беседа:Что делаешь? Что потом будешь делать? Как называется деталь? И т. д.

Подведение итогов:

Молодцы ребята! Убрали все игрушки по чистым полочкам, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво. Анализ от лица Чистюли.

Художественное слово:
Пусть игрушки дружат с нами.

Обижать мы их не станем.

Поиграем, а потом

Всё на место уберём.

Сами мы себе поможем —

По местам мы их разложим.

Игрушки не люди, но все понимают,

И очень не любят, когда их ломают.

Тема: Помогаем накрывать столы к обеду (расставляем салфетницы и хлебницы) Карточка 28

Оборудование: Салфетницы. хлебницы фартук,колпак

Задачи:

Показать, как правильно держать хлебницу и салфетницу, место, куда надо поставить.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных трудовых поручений,

Проблемная ситуация: кукла Катя ждет гостей, но не знает, как правильно накрывать на стол.

Предварительная работа:

знакомство с одеждой дежурных;

наблюдения за трудом помощника воспитателя;

дидактическая игра «Накроем стол для кукол»

Рассматривание иллюстраций как дети помогают взрослым

Последовательность выполнения:

Использование мнемотаблицы «Расставляем салфетки и хлебницы» (моем руки, надеваем фартук и колпак, раскладываем салфетки, расставляем на столы салфетницы и хлебницы, снимаем фартуки, колпак)

Подведение итогов:

Беседа:Что ты делал? Для чего ты помогал накрывать на стол?

Дидактическая игра:

«Накроем стол для кукол».

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры: Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетцицу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи).

Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Художественное слово:

Мы дежурные сегодня.

Станем няне помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

Что сначала будем делать?

Будем руки чисто мыть,

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,

И на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный

Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Ручки чашек смотрят вправо,

В блюдцах ложечки лежат.

Мы тарелки всем поставим,

Вилки, ложки и ножи,

Не спеши, как класть подумай,

А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит,

Нож от ложки отвернулся

На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить,

Когда станем есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

Тема: Посыпаем дорожки песком Карточка 29

Оборудование: Ведра с песком лопатки, совочки

Задачи:

Закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда;

Воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда;

Проблемная ситуация:

Мишка боится поскользнуться на льду: нужно расчистить дорожки и посыпать их песком

Предварительная работа

Провести опыт со снегом и льдом

Объяснить, почему на улице гололедица и для чего лед посыпают песком

Наблюдение за работой дворника (расчищает дорожки, посыпает их песком)

Последовательность выполнения:

Надеть варежки

Расчистить лопаткой снег с дорожки

Насыпать песок совочком в ведерко

Посыпать дорожку песком

Убрать лопатку, совочек, ведерко в ящик для оборудования

Подведение итогов:

Дети должны научиться посыпать песком дорожки, понимать для чего это необходимо, проявлять желание помогать взрослым

Художественное слово:

Не боюсь я гололеда,

Смело двигаюсь вперед.

Дом стоит за поворотом,

Скоро буду у ворот.

Задачи:

Учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место для построек.

Закреплять правильные навыки работы с лопатками.

Продолжать учить работать сообща, помогать друг другу, доводить начатое дело до конца,

Проблемная ситуация:

Приносим кукол в зимней одежде. Сажаем их в санки. Куклы очень хотят покататься с горки. Но вот беда- горки нет. Воспитатель предлагает детям построить маленькую горку для кукол. А для этого необходимо собрать снег в кучку и сделать горку. Давайте поможем куклам повеселиться на горке.

Предварительная работа:

Беседа с детьми о свойствах снега (белый, холодный, липкий- из него можно строить разные постройки. Посещение праздничных площадей с постройками из снега и льда с родителями. Катание с горы на ледянках. Чтение стихов о снеге, зимних сказок. Рассматривание иллюстраций с зимними детскими забавами.

Последовательность выполнения:

На прогулке воспитатель обращает внимание детей на санки, в которых приехали куклы. Воспитатель заранее приготовила лопатки для детей, определила место для постройки. Педагог напоминает детям правила пользования лопатками, активно участвует в строительстве горки, делает скат с горы, выравнивает боковые стенки горки. Затем предлагает куклам прокатиться с горы, чему они очень рады.

Подведение итогов:

Воспитатель предлагает детям полюбоваться сделанной работой. Куклы благодарят детей за веселое катание с горки, за доставленное им удовольствие. Куклы отметили дружную, слаженную работу детей. А затем вместе с детьми зашли в группу.

Художественное слово:

«Снег» М. Познамская

Тихо – тихо снег идет, белый снег мохнатый.

Мы расчистим снег и лед во дворе лопатой.

Лопаткой копаю, копаю снежок.

Построю из снега домок-теремок

И дверь, и окошко я вырублю в нём

Расчищу дорожки, посыплю песком

Около ступенек

Встану с четверенек. (Бэла Белова)

Снег пойдет и перестанет,

Незаметно он растает.

Шубу белую зима примеряет всем сама.

Тема: Собираем снег в кучу, свозим к месту построек Карточка 30

Оборудование: Лопатки, ведерки, куклы, одетые по сезону, санки.

Тема: Протираем игрушки Карточка 31

Оборудование: Влажные тряпочки, клеёнки, фартук, тазик с водой

Задачи:

Учить работать совместно со взрослым и товарищем, действовать целенаправленно, видеть результат;

Учить расправлять тряпочку, вытирать игрушку насухо.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание трудиться, взаимопомощь

Воспитывать стремление оказывать посильную помощь взрослым.

Проблемная ситуация:

Появляется обезьянка, которая решила навестить детей и посоветоваться с ними. Она достает из мешка игрушки, а они все грязные. Обезьянка спрашивает у ребят как их мыть? Я не знаю помогите ребята!

Предварительная работа:

Беседа с детьми о воде и значении воды в жизни человека, загадывание загадок про воду, разучивание стихов о воде.

Последовательность выполнения:

После полдника воспитатель обращает внимание детей на изменение
обстановки в группе.

Группа заранее подготовлена к трудовой деятельности. Столы покрыты клеёнкой. На столе стоит тазик с водой для мытья игрушек, лежат салфетки (тряпочки), на стульчиках развешены клеёнчатые фартуки. Воспитатель показывает, как правильно мыть игрушки, ребята внимательно смотрят. И так обезьянке перемыли все игрушки. Чему она была очень рада.

Игровой приём: я не узнаю игрушки, они изменились - запылились. Их нужно помыть.

Подготовка оборудования: поручения детям принести лейки, налить воду.

Показ и объяснение способов мытья, вытирания игрушек.

Практическая деятельность: я буду мыть, а вы вытирать. Беседа по ходу: Какие игрушки стали наощупь? (мокрые) Что делаешь? (вытираю) Какие стали? (сухие).

Подведение итогов:

Спасибо ребята, что вы выручили меня. Сейчас я могу пойти к своим деткам. Воспитатель провожает обезьянку, и вместе с детьми смотрит результат проделанной работы. Видите, ребята мы сделали доброе дело, помогли обезьянке.

Анализ. Работали вместе, помыли игрушки, они стали чистые, ими теперь приятно играть.

Художественное слово:

Мы ребята, малыши

Любим мы трудиться.

Вот помоем мы посуду,

Будем ей гордиться.

Задачи:

Воспитывать положительное отношение к просьбам взрослых;

Формировать у детей представление о некоторых трудовых действиях (намыливание ткани, стирка вещей, полоскание, развешивание одежды на веревку) и предметах необходимых для стирки (вода, мыло, таз);

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Проблемная ситуация.

Дети садятся полукругом около стола, за которым будут стирать белье. Воспитатель говорит, что утром в группе кто-то горько плакал. Это была кукла Катя. Она гуляла на улице и испачкала одежду: платье, брючки, носки, кофту и шапочку. Воспитатель: Надо кукле помочь. Что же делать? Как поднять кукле настроение? (показ испачканной одежды). Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, мы можем постирать грязную одежду, чтобы кукла была чисто одета.

Быстро мы беду исправим,

Всю одежду постираем!

Предварительная работа.

Песня «Большая стирка» (перевод с польского Н.Найдёновой, муз.Ф. Лещинской)

Пальчиковая гимнастика: «Стирка».

Мылом мою я носки (водим кулачком по ладошке)

Крепко трутся кулачки (трем кулачками друг о друга)

Сполосну носочки ловко (двигаем кистями рук вправо и влево)

И повешу на веревку (поднимаем руки вверх и сгибаем кисти)

Последовательность выполнения.

Воспитатель:

Прежде чем мы с вами постираем, нужно нашу куклу раздеть (дети по очереди снимают с куклы одежду и складывают в корзину, называя предмет одежды).

Сначаланужно намочить одежду. Опускаем в воду, смотрите, платье намокло. Дальше я кладу платье на ладонь, беру кусок мыла, намыливаю, кладу мыло в мыльницу, а затем начинаю стирать.

Затем выжимаем. Платье постирали, но его нужно еще прополоскать, чтобы не осталось мыла. Положим платье в другой таз с чистой водой и прополощем его. Выжимаем. Вешаем на веревку и крепим прищепками. Выливаем из таза воду, споласкиваем таз. Вот и все, дети. Мы все вместе выстирали одежду нашей куклы Кати. Когда белье высохнет, мы с вами погладим его утюгом и наденем на нашу куклу.

Подведение итогов.

Воспитатель: Молодцы, хорошо потрудились! Чему мы сегодня научились? А дома мамам будем помогать стирать одежду? Ответы детей.

Художественное слово:

У меня большая стирка,

Мне бельё стирать не лень.

Я в лоханку лью водицу

И стираю целый день.

В мыльной пене, в мыльной пене

Станет чистым всё бельё.

Постираю и поглажу

Даже платьице своё.

Если, Катя, ты захочешь,

Постираю и твоё.

Тема: Помогаем воспитателю стирать кукольное белье Карточка 32

Оборудование: кукла Катя, одежда для куклы (платье, брюки, кофта, носки, шапочка, таз (2 шт.), теплая вода, мыло, кроватка, веревка со стойками, прищепки.

Тема: Расчищаем дорожку от снега Карточка 33

Оборудование: лопатки

Задачи:

Учить пользоваться лопатками;

Воспитывать трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.

Проблемная ситуация:

Воспитатель говорит, что выпало очень много снега и нам никак не пройти к нашему участку, чтобы поиграть. Что же делать? Предварительная работа:

Ребята, посмотрите, как красиво на улице! Кругом белым бело! А как же хорошо дышится!

Какое сейчас время года? (ответы детей)

А вы любите зиму? (ответы детей)

А что вам больше всего нравиться зимой? (ответы детей)

На что похож снег? (на одеяло, которое укутывает землю и все живое). Правильно, дети!

Как вас мамочка укрывает теплым одеялом перед сном, так и снег укутал растения, деревья, кустарники. Для них пушистый снег зимой настоящее спасение от мороза и ветра. Чем больше зимой снега, тем теплее всем растениям и деревьям.

Последовательность выполнения.

берем лопатку;

набираем в нее снег;

откидываем снег в сторону;

собираем снег в одну кучку, чтоб получилась горка;

убираем лопату на место.

Подведение итогов.

Ребята, мы с вами большие молодцы! Сами справились с заданием! Теперь мы можем гулять на площадке!

Художественное слово:

«Снежинки-балеринки» М. Лесна-Раунио

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Встанем вместе мы

в кружок –

Получается снежок.

Иван Суриков «Зима»

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Дети! Дети! Не ленитесь!
Труд всегда приносит плод:
Будешь смолоду трудиться —
Встретишь старость без забот.
Автор: Яков Грот

Тема: Сметаем снег со скамеек и других построек Карточка 34

Оборудование: Лопатки, веник.

Задачи:

Формирование трудовых навыков

Воспитание стремления оказывать посильную помощь.

Воспитания трудолюбия (готовность включаться в труд)

Проблемная ситуация:

Кукла хочет присесть на скамеечку. А она засыпана снегом

Предварительная работа:

Наблюдая за снегом, разобрать с детьми (холодный, падает с неба, из тучки, много-много снежинок летят; тают на ладошке). Активизировать словарный запас (снег, снежинка, кружится), расширять его (снегопад, замело).Какие орудия труда нужны для работы дворника зимой? (Метла, лопата, скребок, ведро.)Какую работу выполняет дворник зимой? (Чистит дорожки к входам в группы, собирает мусор.)

Для чего нужна работа дворника? (Чтобы было чисто на территории детского сада.)На прогулке обратить внимание детей на работу дворника: «Посмотрите, как старается, убирает снег, расчищает дорожки, чтобы вам было, где играть». Уточнить, что дворник выполняет свою работу хорошо, ловко действует лопатой и метлой. Подойти к дворнику и предложить детям рассказать, какие постройки есть у них на участке. Дворник объясняет, что постройки нужно беречь, не ломать их, а участок всегда содержать в порядке. Подсказать детям, что благодарить за работу можно не только словами, но и делами. Предложить помочь. Дворник показывает, как надо действовать лопатами и метлой, хвалит ребят за дружную хорошую работу.

Последовательность выполнения:

Одеть варежки

Взять веники, щетки

Сметаем снег со скамеек и построек

Убираем веники в ящик для оборудования

Подведение итогов

Учить детей предлагать свою помощь, благодарить взрослых за труд, понимать для чего расчищают участок и сметают снег с построек.

Художественное слово:

На заборах на крылечке

Всё блестит и всё бело!

Нет свободного местечка –

Всюду снега намело.

Много снега, негде бегать.

На дорожке тоже снег.

Вот, ребята, вам метелки —

Поработаем для всех.

Тема: Сажаем лук Карточка 35

Оборудование: Луковицы, пластмассовые тарелочки, поднос, салфетка, пророщенный репчатый лук, ящик с землёй, вода, лейка, фартуки, стаканчики, лопатки.

Задачи:

Вызвать интерес к выращиванию лука,

Воспитывать положительное отношение к труду,

Рассказывать о характерных признаках луковиц (круглая или вытянутая, есть и донце и верхушка, цвет, чешуйки),

Учить сажать лук самостоятельно.

Предварительная работа:

Наблюдение за ростом и развитием растений в группе;

Беседа о растениях;

Заучивание пословиц и поговорок о труде;

Загадывание загадок про овощи и фрукты, витамины;

Последовательность выполнения: Под руководством воспитателя надеть фартук, насыпать земли в стаканчики, сделать углубление в земле, посадить луковичку так, чтобы ее верхняя часть выступила из земли, уплотнить землю, равномерно полить.

Подведение итогов:Ребята, вы посадили свои луковицы в землю. А как вы думаете можно вырастить лук без земли? В домашних условиях лук можно посадить в воду и получаются зеленые побеги. Какие условия необходимы для быстрого выращивания? (Свет и тепло). В нашей группе есть такое место, где оно? (На подоконнике). Вот мы и помогли витамину «С» найти свой домик. Конечно, посмотрите, как он повеселел. Давайте назовем фрукты, овощи, ягоды, где еще живет витамин «С».

Дидактические игры:«Овощи и фрукты»

Художественное слово

Был сердитый старичок

Стал зелененький лучок

Витаминов много в нем

Мы его к обеду ждем.

Всех гостей к обеду пригласим

И зеленым луком угостим.

Я – лук, я – Чипполино,
Веселый, озорной.
Простуды и ангины
Не справятся со мной.

Тема: Присыпаем стволы деревьев снегом Карточка 36

Оборудование: лопаты

Задачи:

Формировать умение и желание трудиться сообща.

Воспитывать бережное отношение к растительному миру.

Предварительная работа: В морозные дни обратить внимание на ветки кустов и деревьев, они хрупкие. Объяснить детям, чтобы дерево не замёрзло его нужно вокруг ствола засыпать снегом.

Рассмотрение иллюстраций с зимними деревьями, схем деревьев. Чтение сказок о зимнем лесе.

Последовательность выполнения:Берем лопаты. Зачерпываем снег и присыпаем дерево.

Подведение итогов: Дети, что мы с вами сегодня делали? А что мы сегодня укрывали снегом? Для чего деревья укрывают снегом?

Художественное слово:

Отрываем календарь, начинается январь.

В январе, в январе много снега на дворе.

Снег на крыше, на крылечке,

Солнце в небе голубом.

В нашем доме топят печки -

В небо дым идет столбом.

С. Маршак

Задачи:Формировать умение и желание трудиться сообща;

Воспитывать бережное отношение к растительному миру.

Проблемная ситуация.

Воспитатель говорит: Мне приснился сон ночью, в котором деревья в лесу плакали и говорили, что им очень тяжело держать на тонких ветках большое количество снега. Когда я проснулась, подумала, ведь от большого количества снега ветки могут сломаться. Что же делать?

Правильно, мы можем помочь деревьям на нашем участке, стряхнув большие комки снега.

Последовательность выполнения.

берем лопатку;

подходим к дереву сбоку;

аккуратно лопаткой разбиваем комочек на дереве так, чтобы он не попал в лицо (показать, как это нужно выполнять);

убираем снег лопаткой из-под дерева, и складываем его в одну кучу так, чтоб получилась у нас большая горка;

убираем лопату на место.

Подведение итогов.

Ребята, какие вы молодцы! Вы сегодня сделали очень важное дело – спасли веточки деревьев и кустарников от поломки! Снег оберегает деревья от холода, но, когда его слишком много, он может сломать веточки, мы исправили это! Теперь наши деревья будут целыми, и очень скоро на них распустятся листочки и будут нас радовать!

Художественное слово:

Отрывок из стихотворения Сергея Есенина «Белая береза»

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром…

Ходьба. Л. Петрусева

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам крутолобым,

Поднимай повыше ногу,

Проложи друзьям дорогу!

Заучивание стихотворения И. Токмаковой:

Как на горке - снег, снег,

И под горкой - снег, снег,

И на ёлке - снег, снег,

И под ёлкой - снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тема: Стряхиваем большие комки снега с кустарников и деревьев Карточка 37

Оборудование: лопаты

Тема: Раскладываем книги в книжном уголке Карточка 38

Оборудование: книги

Задачи: Продолжать учить раскладывать все на свои места; Воспитывать любовь к порядку;

Закрепить знания детей о своей группе;

Развивать умения ориентироваться в групповом пространстве;

Предварительная работа: Беседы «В мире книг», «Для чего нужны книги». Чтение художественной литературы. Загадывание загадок о книгах.

Последовательность выполнения:

Убираем книги с книжного уголка. Распределяем книги по размеру. Воспитатель берет тазик с водой и протирает полки от пыли. Кладем книги на свое место так, чтобы переплет книги смотрел на нас.

А у вас дома есть книги? Какие? Где хранятся? Кто вам их читает?

Ребята, смотрите, сколько книг перед вами! Думаю, она больше не обижаются на вас и возможно не убегут. Давайте пообещаем книгам, что всегда будем убирать их на место. Может быть, одну из них прочитаем? (чтение и беседа по содержанию)

Художественное слово:

Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт,
Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!

Тема: Помогаем воспитателю в ремонте бумажных атрибутов Карточка 39

Оборудование: клей, полоски бумаги, кисточки для клея, салфетки, ножницы.

Задачи:

Учить детей прижимать склеенные детали;

Воспитывать ответственное отношение к порученному делу;

Развивать навыки работы с клеем, кисточкой, ножницами;

Воспитывать бережное отношение к книге.

Последовательность выполнения:

Нам нужно взять полоску положить перед собой, на полоску положим книгу корешком к себе. Эту полоску согнем сначала пополам, хорошо прогладив сгиб, а потом снова выпрямим ее, нанесем клей на внутреннюю сторону. Теперь очень осторожно надо сложить страницы в книге и ровно все расправить. Книжку кладем корешком на полоску так, чтобы страницы были повернуты к нам. Пользуемся салфеткой. А теперь хорошо прижимаем, чтобы клей из-под бумаги не просачивался. Вот книжка и подклеена.

Работа выполняется в подгруппах и под руководством воспитателя.

Художественное слово:

Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.
* * *
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.

МБДОУ ДС № 384

Челябинск

«Синички»

Картотека башкирских народных игр

Башкирские народные игры в воспитание ребенка.

Большое значение в воспитании любви к родному краю, к родному языку, к обычаям и традициям имеют народные игры. Для того чтобы игра воздействовала на чувства каждого ребёнка, долго жила в его сердце, нужна повседневная кропотливая работа.

Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным, увлекательным и любимым видом деятельности. В музыкальных играх ребёнка, как правило, интересует не только сам процесс, но и его результат.
Для успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников педагог должен:
1. Глубоко знать и свободно владеть обширным игровым материалом и методикой педагогического руководства.

2. В ходе игры привлечь внимание детей к её содержанию, следить за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, регулировать эмоционально-положительное настроение и взаимоотношение играющих, приучать их ловко и стремительно действовать в создавшейся ситуации, учить детей самостоятельно и с удовольствием играть.

Большинство башкирских народных игр связано с национальными праздниками: САБАНТУЙ – игра «Сабантуй», ВОРОНЬЯ КАША – игра «Коршун», НОВОСЕЛЬЕ – игра«Юрта», «Встреча гостей».
В башкирских народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора: движения образны и часто сопровождаются неожиданными весёлыми моментами.

Объяснение каждой новой игры может происходить по-разному, в зависимости от её вида и содержания.

Прежде, чем объяснить сюжетную народную игру, надо предварительно рассказать о жизни того народа, в чью игру детям предлагают поиграть, показать иллюстрации, предметы быта, заинтересовать национальными обычаями. Затем кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль ведущего или водящего, и перейти к распределению ролей, применяя при этом любимые детьми считалки, используя, опять таки, считалки на башкирском языке.

Несюжетные игры объясняются кратко, лаконично, эмоционально, выразительно. Сначала даётся представление об её содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов. Затем можно задать 1-2 уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что дети поняли правила.

Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям. Здесь, как правило, используется показ и объяснение, чтобы дети почувствовали общее настроение, характер музыки, определили структуру, форму произведения, т.к. обычно движения меняются в соответствии с частями произведения. Игры обычно бывают подвижные, и ребята часто недостаточно прислушиваются к музыке и спешат перейти к следующей фигуре построения. Поэтому вначале нужно обязательно прослушать всю пьесу до конца.

В конце игры следует положительно оценить тех, кто проявил определённые качества: ловкость, смекалку, быстроту, выдержку, выразительность, товарищескую взаимопомощь.

Ещё раз хочется подчеркнуть, что использование башкирской музыки в деятельности, в том числе и физкультурной, делает её увлекательной и эффективной. Она поднимает настроение, организует движения детей и облегчает, в ряде случаев, их усвоение. Музыка способствует улучшению осанки, придаёт движениям выразительность, способствует развитию их точности, координированности.

«ЛОВКИЙ ДЖИГИТ – ТАҺЫЛ ЕГЕТ».

Цель: Развивать быстроту. Улучшать качество выполнения прямого галопа.
Организация игры.

Подгруппа детей (4-5) становится в шеренгу напротив центральной стены. У каждого в руке «лошадка» на палке. Остальные дети сидят на стульях и поют: «Эй, джигиты, выходите и коней себе берите.
На конях должны скакать свою удаль показать.
Тот, кто первый прибежит, настоящий тот джигит!»
По окончания пения выбранные дети «Скачут» на лошадках к центральной стене. Добежав до стены, поднимают «лошадку» вверх. Выигрывает ребёнок, прискакавший первым, и получает приз.

«ПЕРЕНЕСИ ЯЙЦО В ЛОЖКЕ».

Цель: Развивать быстроту, ловкость, внимательность.
Организация игры.
Игра организуется в форме эстафеты: между собой соревнуются 2 человека или 2 команды. Нужно, держа в руке деревянную ложку с варёным яйцом, добежать до стойки, оббежать её и вернуться к финишу, т.е. передать эстафету другому. Кто быстрее? Причём яйцо не должно упасть и руками его трогать нельзя.

«КТО БЫСТРЕЕ НАРЯДИТСЯ?»

Цель: познакомить детей с предметами национальной одежды: хараус, жилет, сапоги (ситек), камзол, тюбетейка.
Организация игры.
Игра проводится в соревновательной форме, т.е. кто быстрее нарядится! Закончив наряжаться, нужно под весёлую музыку выполнить несколько танцевальных движений (импровизируя национальный танец).

«САПОЖНИК - ИТЕКСЕ» Муз. Ф. Гершовой. Сл. Е. Басс.

Цель: Развивать воображение, творчество. Улучшить ритмичность и
качество выполнения танцевальных движений. Петь умеренно громко,
чётко и бодро.
Организация игры.
Дети стоят хороводом. В середине – на стуле сидит ребёнок – это сапожник.
1к. «Сапожник» имитирует характерные движения: шьёт сапоги. Дети идут по кругу хороводным шагом.
2к. Идут, сужая круг, исполняя 2 простых шага и 3 притопа, и таким же образом расширяют круг.
Исполняют тройные притопы с поворотом корпуса.
С окончанием пения дети быстро разбегаются, а сапожник старается запятнать кого-нибудь из детей. Запятнанный ребёнок становится сапожником и игра повторяется.
1. Нитки, шило да игла – начинается игра!/2р.
Я для маленькой ноги шить умею сапоги./2р.
2. Ты – сапожник-чудодей, шьёшь сапожки для людей./2р.
Чтоб примерить сапоги, ты скорее нас лови!/2р

«ҠУРАЙ». Муз. Ф. Гершовой. Сл. Е. Басс.

Цель: познакомить детей с башкирским народным инструментом – курай. Учить детей выполнять простые башкирские народные танцевальные движения.
Организация игры.
Дети делятся на 4 подгруппы и становятся шеренгами вдоль стен комнаты, чередуясь в определённом порядке: мальчик, девочка. Водящий («кураист») сидит в центре на стуле и играет на курае. Все дети поют.
На первую фразу «Становитесь в хоровод» - идут вперёд простым шагом.
«Всех курай плясать зовёт» - отходят назад на место и делают тройной притоп.
«Ты, курай задорный, веселей играй,
«Тех, кто лучше пляшет, в круг их приглашай!» приплясывают на месте: девочки прищёлкивают пальцами, а мальчики, притопывая ногами, поочерёдно выставляют руки перед грудью.
Одновременно «кураист» идёт по кругу переменным шагом и в конце пения кланяется детям и кладёт курай на стул. Исполняется плясовая мелодия.
1 часть музыки: дети, взявшись руками крест-накрест, парами двигаются по кругу переменным шагом, в конце музыки поворачиваются лицом друг к другу и выполняют тройной притоп.
2 часть музыки: вначале дети отходят друг от друга переменным шагом (мальчики башкирским ходом, а девочки, высоко поднимая колени, оттягивая носочек, руки держат немного в стороны). На повторение музыки возвращаются на место, исполняя аналогичные движения. С концом музыки мальчики бегут, стараясь взять курай. Выигравший ребёнок становится «кураистом».
Перед игрой рассмотреть курай, рассказать народную легенду о курае.

«ЮРТА - ТИРМӘ». Муз. Ф. Гершовой. Сл. Е. Басс.

Цель: Развивать внимательность, ловкость. Закреплять переменный шаг.
Организация игры.

В игре участвуют 4 подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:
Мы – весёлые ребята, соберёмся все в кружок.
Поиграем и попляшем, и помчимся на лужок.
На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде крыши, получается юрта.
С окончанием музыки надо быстро подбежать к своему стулу и образовать юрту. Выигрывает группа детей, первой построившая юрту.

«САБАНТУЙ - ҺАБАНТУЙ».

Цель: Развивать прыгучесть, ловкость.
Организация игры.
Большинство народных игр связано с главным праздником наших хлеборобов – «сабантуем». Этот праздник проводится весной.
Дети изображают скакунов. В центре встаёт ведущий с шестом, к которому привязан красивый платок. Ведущий вращает шест над головой по кругу, дети стараются задеть в прыжке платок рукой. Тот, кто заденет платок, считается победителем.
Сообщить в Яндекс о проблеме

«ЮРТА»

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве.

Материал: платочки с башкирским орнаментом, картинка с изображением юрты, 4 стула

Организация игры. В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образует круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на котором повешен платок с национальным узором. Взявшись за руки, все идут четырьмя кругами переменным шагом и поют:

«Мы, веселые ребята, соберемся все в кружок. Поиграем, и попляшем, и помчимся на лужок.»

На мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и натягивают его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта.

Методические приемы: рассматривание картины с изображением юрты – старинное жилище башкирского народа. Рассматривание башкирского орнамента на платочках.

Дополнительные рекомендации: с окончанием музыки надо быстро подбежать к своему стулу и образовать юрту. Выигрывает группа детей, первой построившая юрту.

«СТРЕЛОК»

Цель: развивать умение у детей метать мяч.

Оборудование: мяч

Организация игры: проводятся две параллельные линии на расстоянии 10 – 15 м одна от другой. В середине между ними чертится круг диаметром 2 м. Один Игрок – стрелок. Он с мячом в руках стоит в кругу. Остальные игроки начинают перебежку от одной линии к другой. Стрелок старается попасть в них мячом. Тот, в кого попал, становится стрелком.

Дополнительные рекомендации: в начале игры стрелком становится тот, кто после внезапной команды «Сесть!» присел последним. Момент броска мяча определяется самим стрелком. Мяч, брошенный мимо, игроки перебрасывают стрелку. Если игрок поймал мяч, брошенный в него, то это не считается попаданием.

«ЛИПКИЕ ПЕНЬКИ»

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.

Материал: маски на голову с изображением пенечка.

Организация игры: три-четыре игрока садятся на корточки как можно дальше друг от друга. Они изображают липкие пеньки. Остальные играющие бегают по площадке, стараясь не подходить близко к пенькам. Пенечки должны постараться коснуться пробегающих мимо детей. Осаленные игроки становятся пеньками.

Дополнительные рекомендации: пеньки не должны вставать с мест.

«МЕДНЫЙ ПЕНЬ»

Цель: развивать ориентировку в пространстве, упражнять в беге.

Организация игры: играющие парами располагаются по кругу. Дети, изображающие медные пни, сидят на стульях. Дети-хозяева становятся за стульями.

Под башкирскую народную мелодию водящий–покупатель двигается по кругу переменным шагом, смотрит внимательно на детей, сидящих на стульях, как бы выбирая себе пень. С окончанием музыки останавливается около пары и спрашивает у хозяина:

«– Я хочу у вас спросить,

Можно ль мне ваш пень купить?»

Хозяин отвечает:

«– Коль джигит ты удалой,

Медный пень тот будет твой»

После этих слов хозяин и покупатель выходят за круг, встают за выбранным пнем друг к другу спиной и на слова: «Раз, два, три - беги!» - разбегаются в разные стороны. Добежавший первым игрок, встает за медным пнем.

Дополнительные рекомендации: бежать только по сигналу. Победитель становится хозяином.

«ПАЛКА-КИДАЛКА»

Цель: Развивать внимание, ловкость. Упражнять детей в метании предмета вдаль. Воспитывать взаимовыручку.

Оборудование: считалка, палка, длиной 50 см

Организация игры: Чертится круг диаметром 1,5 м. В круг кладут палку-кидалку длиной 50 см. Считалкой выбирают пастуха. Один игрок кидает палку вдаль. Пастух выбегает за брошенной палкой. В это время игроки прячутся. Пастух возвращается с палкой, кладет ее на место и ищет детей. Заметив спрятавшегося, он называет его по имени. Пастух и названный по имени ребенок бегут к палке. Если игрок прибежал раньше пастуха, то он берет палку и опять кидает ее, а сам снова прячется. Если же игрок прибежал позже, то становится пленником. Его может выручить только игрок, который назовет его имя и успеет взять палку раньше пастуха. Когда все будут найдены, пастухом становится тот, кто первым был обнаружен.

Методические приемы: Считалкой выбирают пастуха. Выработка правила с детьми: пастухом становится тот, кто первым (или последним) был обнаружен.

Дополнительные рекомендации: начинать искать игроков можно только тогда, когда палочка найдена и положена в круг. Названный по имени игрок должен сразу выйти из укрытия. Пленника спасает игрок, добежавший до палки раньше пастуха.

«мөйөш алыш (уголки)»

Организация игры: По четырем углам площадки стоят четыре стула, на них четверо детей. В центре стоит водящий. Он по – очереди подходит к сидящим и задает каждому вопрос:

- Хозяйка, можно истопить у тебя баню?

1 играющий отвечает: «Моя баня занята».

2 играющий отвечает: «Моя собака ощенилась»

3 играющий отвечает: «Печка обвалилась»

4 играющий отвечает: «Воды нет»

Водящий выходит на центр площадки, хлопает в ладоши три раза и кричит: Хоп, хоп, хоп! За это время хозяева быстро меняются местами. Водящий должен успеть занять свободный стул.

Правила: меняться только после хлопков водящего. Игра может проводиться и с большим количеством детей: в этом случае воспитателю следует поставить столько стульев, сколько играющих и составить дополнительные ответы для «хозяев».

«аҡ тирәк, күк тирәк»

(белый тополь, синий тополь)

Организация игры: Дети стоят в две шеренги по краю площадки напротив друг друга. Первая команда хором спрашивает: «Белый тополь, синий тополь, что есть на небе?»

Вторая команда хором отвечает: «Пестрые птицы».

Первая команда спрашивает: «Что есть у них на крыльях?»

Вторая команда отвечает: «Есть сахар и мед».

Первая команда просит: «Дайте нам сахар».

Вторая команда спрашивает: «Зачем вам?»

Первая команда зовет: «Белый тополь, синий тополь».

Вторая команда спрашивает: «Кого выбираете из нас?»

Первая команда называют имя одного из играющих из противоположной команды. Выбранный ребенок бежит навстречу шеренге соперников, которые стоят, сомкнув крепко руки, и старается разорвать «цепь» соперника. Если он разорвет «цепь», то забирает играющего из команды соперников в свою команду, если нет, то остается в этой команде. Выигрывает та команда, в которой оказывается больше всего игроков.

«Букән ҡайыш»

(поймай воробья поясом)

Организация игры: Дети парами стоят по кругу: впереди девочка сзади мальчик. Водящий, в руке у которого пояс (веревка), ходит за кругом и произносит текст:

«Лето прошло, осень пришла,

Утки улетели, гуси улетели.

Соловьи пропели.

Ворона стой! Воробей лети!»

Ребенок, которого выбрали «воробьем» убегает от водящего по кругу, а тот старается догнать и осалить поясом. Если водящий осалит, то занимает место играющего, а осаленный становится водящим.

Правила: не касаться убегающего рукой, а только поясом. Убегать после слова «лети»

«Энә менән еп»

(Иголка и нитка)

Организация игры: Дети делятся на две команды, выстраиваются в колонны друг за другом на одной стороне площадки. Перед каждой командой на расстоянии 5 метров ставится ориентир (куб, башня, флажок). По сигналу первые игроки («иголки») обегают ориентиры, возвращаются к команде. К ним зацепляется следующий игрок («нитка»), они обегают ориентир вдвоем. Таким образом, все игроки команды («нитки»), по очереди зацепляясь, друг за дружкой, обегают ориентиры. Побеждает та команда («иголка с ниткой»), все игроки которой зацепились и обежали ориентиры первыми.

Правила: играющим во время бега не разрешается расцеплять руки. Если это случилось, то нарушившая правила команда начинает игру заново

«Бесәй менән сысҡан»

(кот и мыши)

Организация игры: Кот сидит в кругу на краю площадки, закрыв глаза. Дети - мыши бегают по площадке очень тихо, на носочках, чтобы не разбудить кота. Как только кот открывает глаза и поднимается с места, дети - мыши должны присесть и не двигаться. Кот произносит слова:

«Котик вышел погулять,

Серых мышек поймать.

Сейчас догоню, схвачу и проглочу»

После окончания слов кот ловит мышей, которые встают и убегают от него. В конце игры подсчитывают количество пойманных мышей. Выбирается новый кот, игра повторяется.

Правила: не двигаться во время слов кота; осаленные мыши должны прекратить игру, собраться у кота в домике.

«Бүре менән ҡуян»

(Волк и зайцы)

Организация игры: Для игры выбираются волк и водящий. Остальные дети - зайцы. Волк прячется - приседает на одной стороне площадки, а дети - зайцы стоят на другой стороне площадки, ограниченной чертой. На слова ведущего «зайцы» выходят из дома и прыгают на двух ногах по всей площадке:

«Белый заяц, мягкий заяц

В гости к нам пришел.

Ушки - длинные.

Короткий хвост».

На сигнал ведущего «Буре» («Волк») дети-зайцы прыжками быстро возвращаются в свой дом, а волк старается поймать как можно больше детей.

Правила: передвигаться по площадке можно только прыжками на двух ногах; убегать в дом только после сигнала водящего; ловить, касаясь игрока рукой.

Задачи: расширить представления детей о диких животных: различать особенности внешнего вида и образа жизни.

Учить узнавать и называть диких животных и их детенышей.

Развивать память, мышление, речь, воображение

Воспитывать интерес у детей к жизни диких животных, проявлять заботу и внимание ко всему живому.

Словарная работа:

Обогащение: берлога, дупло, нора

Активизация: зайчик-побегайчик, зайчишка-трусишка, дикие

Предварительная работа: беседа с детьми о жизни диких животных, рассматривание картин с изображением диких животных, д/игра «Чей детеныш?», д/игра «Подбери словечко», отгадывание загадок о диких животных, чтение русских народных сказок о диких животных.

Материалы и оборудование: доска магнитная, материал для оформления леса, иллюстрации диких животных, елочки с загадками, шишка, морковь.

Ход ОД:

В: Ребята, весенний ветер принёс в нашу группу телеграмму от Знайки из Солнечного города, он отправляется в путешествие в лес, и просит вас поделиться знаниями о животных. Согласны помочь?

(Ответы детей)

В: ну что поможем Знайке?

(Ответы детей)

В: Скажите, как называют животных, которые живут в лесу?

(Ответы детей)

В: правильно, все эти животные – дикие. А как вы думаете, почему их так называют?

(Ответы детей)

В: ребята, я предлагаю полететь вместе со Знайкой к диким животным в лес на волшебном зонтике! Тогда держитесь за меня и полетели (под музыку летят). Вот мы с вами и оказались на лесной полянке. Как выдумаете, каких животных мы можем там встретить? Вот у них в гостях мы и побываем. А дорогу нам будут показывать предметы, которые любят эти животные.

Как вы думаете, кто из зверей любит грызть орешки?

(Ответы детей)

В: проходите к белке в гости. (Дети встают перед мольбертом, в центре которого изображение белки, а по краям – ёлочки).

В: Белочка приготовила вам загадки и спрятала их под ёлочками. Вам надо очень постараться, чтобы их отгадать. (Дети по очереди снимают с фланелеграфа ёлочки и отгадывают загадки, которые на них написаны. (Если загадка отгадана верно, на доске появляется изображение животного.)

Лапу кто зимой сосет?

А еще он любит мед,

Может громко зареветь.

А зовут его… (Ответы детей)

Хитрая плутовка, рыжая головка.

Хвост пушистый – краса!

А зовут ее …. (Ответы детей)

Маленький, рыжий зверек

Любит морковку. (Ответы детей)

В: но в лесу каждого из этих животных есть свой дом.

Скажите, как называется дом у медведя? (Ответы детей)

В: А где лиса живёт? (Ответы детей)

В: А кто знает где живет заяц?

Ну, а где - же зайца дом?

Живет зайчишка под кустом.

В: Вы, ребята справились со всеми заданиями белки.

В: Пора нам отправляться дальше. А поможет нам, предмет, который любит этот зверь. Кто любит морковку? (Ответы детей)

В: значит, отправляемся к зайчику.

Ребята, а как зайчика называют в сказках? (Ответы детей)

В: раз он такой трусишка, я не буду показывать ему животных, а покажу только их тень. А вы отгадайте, какое животное спряталось. (Дети отгадывают животных по их контурному изображению.)

В: Молодцы, зоркие у вас глаза!

В: вот вам ещё одно задание. Я начну предложение, а вы его закончите.

В: у зайца хвост короткий, а уши … Заяц пушистый, а ёжик … (Ответы детей)

Ёж маленький, а медведь… (Ответы детей)

Заяц летом серый, а зимой … (Ответы детей)

У лисы – лисята, а у волка - … (Ответы детей)

В: ну вот, погостили мы у зайчика, пора дальше в путь отправляться.

(Дети проходят на лавочки, под ёлкой сидит игрушка – лиса.)

В: вот и лиса. Скажите про лису, она какая? (Ответы детей)

Про лису говорят лисичка – плутовка. Она любит всех запутывать.

Воспитатель: Ребята, у нас беда, наша лисичка спрятала детенышей у животных. Звери очень расстроились и просят нас о помощи. Поможем найти детенышей? (Ответы детей)

В: А для этого вы должны сказать, как называются детеныши диких животных.

(Ответы детей)

В: не смогла нас лисичка запутать и с этим заданием вы справились. Ну вот, ребята, наше путешествие в лес подошло к концу. Теперь нам пора возвращаться в детский сад. Открываю волшебный зонтик, держитесь, полетели.

В: Вам понравилось наше путешествие? (Ответы детей)

У кого в гостях мы сегодня побывали? (Ответы детей)

Кого мы помогли найти? (Ответы детей)

В: вот и Знайка вас благодарит и отправил вам подарки.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 384 г. Челябинска

г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 68-Б, тел.: 741-24-21

Конспект образовательной деятельности

по познавательному развитию

второй младшей группе

Тема «Путешествие к диким животным»

Выполнила: воспитатель

Урукбаева Н.Н

(первая категория)

Челябинск 2023г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 384 г. Челябинска» __________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454136, г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев. 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21; Email: class="c6 c18">

Консультация для педагогов

Тема «Значение народных праздников в воспитании любви к родному краю».

Выполнила: воспитатель: Урукбаева Н.Н

(1категория)

«…воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа…»

К. Д. Ушинский

Проблема формирования ценностных ориентиров через приобщение дошкольников к традиционной народной культуре как никогда актуальна, так как современное общество нуждается в истинных патриотах, обладающих высокой нравственностью.

Интерес к прошлому, к своим корням, к истории, культуре, быту народа, закономерно возникающий на определенном этапе развития человеческого общества, есть общемировая тенденция. Только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее. А народ, не передающий все самое ценное из поколения в поколение, - народ без будущего.

Основная задача педагогов – создание условий для активного освоения культуры родного народа, сохранения его традиций. Именно дошкольное детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Культура русского народа складывалась веками. Она впитала в себя все традиции, обычаи и обряды, бережно передаваемые из поколения в поколение.

Народное творчество – это живой чистый родник, который несет в себе особое историческое, эстетическое, национально-психологическое и нравственное содержание. В. А. Сухомлинский рассматривал народную культуру, как средство нравственного воспитания, формирование мировоззрения и развития фантазий ребенка. Фольклор является благодатной почвой для формирования элементов национального самосознания у детей уже в дошкольном возрасте.

Народное творчество способствует развитию памяти, влияет на оздоровление организма, на развитие речи, обогащает словарь, развивает артикуляционный аппарат, фонематический слух и так далее.

Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники. Воспитательная направленность народных праздников для ребенка дошкольного возраста состоит в том, что они духовно обогащают ребенка, расширяют его представление об истории и традициях русского народа, позволяют овладеть элементами праздничной культуры русского народа. Народный праздник - это синтез практически всех видов искусств: литературы, музыки, живописи. Вот почему приобщение детей дошкольного возраста к народным традициям целесообразнее проводить именно в форме праздника. При этом важно не только дать детям новые знания, но и организовать непосредственное их участие в исполнении обрядов, пении народных песен, инсценировках.

Насыщенность народного праздника творческими импровизациями, сюрпризными моментами стимулирует интерес детей, усиливает их впечатления и переживания, обогащает художественное и эстетическое восприятие. А главное, обеспечивает естественное приобщение детей к национальным традициям, утверждает в их сознании фундаментальные, духовные и эстетические ценности.

Праздники, которые отмечаются в детском саду, создают у детей радостное настроение, вызывают положительный эмоциональный подъем, сформируют праздничную культуру: рассказы о традициях праздника, его организации, гостевом этикете. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес к предстоящему торжеству; на основе интереса формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус.

Большой эмоциональный интерес вызывают у детей и их родителей фольклорные праздники, организованные в нашем детском саду: «Осенняя ярмарка», «Колядки», «Масленица», «Пасха», «Троица» и другие. Дети с удовольствием принимают участие в инсценировании русских народных сказок «Репка», «Колобок», «Три медведя» и другие.

Праздники – это замечательная возможность для дошкольников проявить самые разнообразные таланты, так как главная особенность праздника – его творческая театрализованная основа. Это возможность объединить детей и взрослых общей целью, дать почувствовать радость общения, радость совместного творчества.

Таким образом, через праздники взрослый приобщает ребенка к народному искусству и создает условия для его полноценного развития. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Народные праздники способствуют тому, чтобы дети хорошо знали и уважали свое прошлое, свои истоки, историю и культуру своего народа.

ДИ по развитию речи

ДИ-РР(С) №1

Название: «Не ошибись».

Дидактическая задача: Упражнять детей в употреблении обобщающих слов.

Правила игры: Необходимо назвать обобщающее слово.

Игровое действие: Педагог и 3-5 детей встают в круг, в руках педагога мяч. Педагог называет предметы, ребёнок ловит мяч и называет обобщающее слово.

Ход игры:

- Я буду называть предметы, например: «Яблоко, слива, лимон?..» А вы отгадаете, как их можно назвать одним словом.

Усложнение: Педагог называет обобщающее слово, а ребёнок – предметы.

ДИ-РР(С) №2

Название: «Чудесный мешочек».

Дидактическая задача: Упражнять детей в образовании описательных слов.

Правила игры: Необходимо узнать предмет на ощупь и описать его.

Игровое действие: Педагог кладёт 3-5 мелких предметов в непрозрачный мешочек. Ребёнок описывает предмет на ощупь, говорит название.

Ход игры: Педагог показывает детям мелкие предметы, кладёт их в мешочек,

Кто возьмет из «волшебного мешочка» предмет, описывает его, например: «Мягкий, гладкий, упругий…ластик».

Усложнение: количество предметов увеличивается.

ДИ-РР(С) №3

Название: «Когда это бывает?».

Дидактическая задача: Способствовать уточнению признаков времён года.

Правила игры: Узнать по описанию время года.

Игровое действие: Педагог называет приметы, а ребёнок должен догадаться о весне или осени идёт речь.

Ход игры:

«Давайте поиграем. Я вам назову примету, а вы попробуете догадаться, о весне или осени идёт речь.

- Травка зеленеет, солнышко блестит…

- Стало холоднее, высохли цветы…

- Все деревья блистают в разноцветном узоре…

- Стаи птиц улетают прочь за синее море…

- Ласточка примчалась из-за бела моря…

- Птицы поют, гнёздышки вьют…

- У каждого болотца квакают лягушки…

- На зелёном лугу много одуванчиков…»

Усложнение: Продолжить описание угаданного времени года.

ДИ-РР(С) №4

Название: «Кто что делает»

Дидактическая задача: Пополнение словарного запаса глаголами настоящего времени.

Оборудование: Набор карточек с изображением людей различных профессий. Карточки-опоры.

Правила игры: Отвечать на вопрос, используя глагол.

Игровые действия: Имитировать действия человека той или иной профессии и назвать, что делаешь..

Ход: покажите карточку, например, врача, спросите: «Что он делает?» (слушает, лечит, записывает, смотрит и т. д.).Повар - варит, режет, солит и т. д. А что делает шофер, а тот, кто делает рекламу? и др.

Усложнение: играем на кухне. У вас открыт кран? Что делает вода? (Бежит, льется, капает и т. д.) Что делает холодильник? (Морозит, сохраняет, гудит и т. д.) Вы в зоопарке? - Что делает заяц? Медведь? А в магазине? - Что делает продавец?

ДИ-РР(С) №5

Название: «Качественные слова»

Дидактическая задача: Пополнить словарный запас прилагательными, обозначающими форму, цвет, размер, материал предмета и пр.

Оборудование: игрушки или любые предметы.

Правила игры: нужно назвать как можно больше прилагательных, описывающих предмет. Ребенок отгадывает.

Ход: Какой он? Машинка - пожарная, красная, железная, быстрая, большая. Карандаш - острый, желтый, деревянный, длинный. Мишка - пушистый, мягкий, теплый и... смешной. Стакан - стеклянный, высокий, широкий, прозрачный, хрупкий и... красивый и т. д. Меняйтесь ролями. Играйте наоборот. Вы говорите: круглый, красный, резиновый, легкий, воздушный (шар).

Усложнение: играем в игру «Что? Кто? Что делает? Какой?».

Например: машина, металлическая, едет, гудит и т. д.

Кто больше назовет слов, то и победил.

Предложить родителям вместе с детьми играть в эту игру в магазине, описывая овощи, фрукты и т. д., на улице, описывая песок, воду, погоду.

ДИ-РР(С) №6

Название: «Вот такие мы – слова наоборот»

Дидактическая задача: Способствовать употреблению в речи слов противоположного значения: формировать наглядно-образное мышление.

Правила игры: Называется слово, а ребенок должен назвать слово с противоположным значением. Выигрывает тот, кто не ошибется.

Ход: Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь - ... (низко).

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь - ... (близко).

Холодный - горячий, один - много, зима - лето, круглый - квадратный и т. д. Вы бросаете мяч, ребенок ловит его, называет слово с противоположным значением и бросает мяч обратно. Затем вы меняетесь ролями. А если ребенок назовет слово «машина», что вы ответите? Наверное, кукла. Ищите необычные пары к таким словам.

Усложнение. Предложить ребенку вспомнить слова, характеризующие, например, человека: храбрый - трусливый, добрый - злой; материал: дерево - камень, стекло - железо; вода - лед и т. д.

Перспективное планирование по региональному компоненту

В средней группе

Перспективное планирование по региональному компоненту

во второй младшей группе